【正文】 能夠讀懂X62W銑床、MGB1420磨床等較復雜機械設備的電氣控制原理圖1．常用較復雜機械設備的電氣控制線路圖2．較復雜電氣圖的讀圖方法裝調與維修電氣故障檢修1．能夠正確使用示波器、電橋、晶體管圖示儀2．能正確分析、檢修、排除55KW以下交流電動機、直流電動機、特種電機故障3．正確分析、檢修、排除交磁電機擴大機、X62W銑床、MGB1420磨床等設備控制系統(tǒng)的電路及電氣故障1．示波器、電橋、晶體管圖示儀的使用方法及注意事項2．直流電動機、特種電機構造、工作原理和使用與拆裝方法3．交磁電機擴大機的構造、原理、使用方法及控制電路知識配線與安裝1．能按圖樣要求進行復雜設備的主、控制線路配電板的配線及整臺設備的電氣安裝工作2．能按圖樣要求焊接晶閘管調速器、調功器電路，并用儀器、儀表進行測試1．明暗電線及電器元件的選用知識2．單相晶閘管變流技術測繪能測繪一般復雜程度機械設備的電氣部分電氣測繪基本方法調試能獨立進行X62W銑床、MGB1420磨床等設備的通電工作，正確處理調試中的問題，經過測試、調整，最后達到控制要求較復雜機械設備電氣控制調試方法國家職業(yè)標準給課程體系建設提供一個參照系，體系中的各部分均圍繞其展開。1．5職業(yè)能力特征：具有一定的學習、理解、觀察、判斷、推理和計算能力，手指、手臂靈活，動作協(xié)調，并能高空作業(yè)。1．3職業(yè)等級：本職業(yè)共設五個等級：初級、中級、高級、技師、高級技師。下面是維修電工國家職業(yè)標準的一些內容：1．職業(yè)概況1．1職業(yè)名稱：維修電工。它包括職業(yè)功能（一個職業(yè)要實現的活動目標）、工作內容（完成職業(yè)功能應做的工作）、相關知識（與技能相對應的技術要求、法規(guī)規(guī)程、安全知識和理論知識）、技能要求，其結構如圖23所示。其中職業(yè)道德是指勞動者從事本職業(yè)工作應具備的基本觀念、意識、品質和行為要求，一般包括職業(yè)道德知識、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范；基礎知識是指本職業(yè)各等級從業(yè)人員都必須掌握的通用基礎知識，主要是與本職業(yè)密切相關并貫穿于整個職業(yè)的基本理論知識、有關法律知識和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護知識。職業(yè)概況：對本職業(yè)的基本情況描述。國家職業(yè)標準由職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四部分組成。國家職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎上，根據職業(yè)（工種）的活動內容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。由于電工類各專業(yè)均考取維修電工中級職業(yè)資格證書，且其為專業(yè)關鍵技能，我們選取具有一定典型意義的維修電工國家職業(yè)標準為例進行職業(yè)模塊式課程體系相關概念的說明和分析具體建設內容及步驟。工作過程指的是志在實現確定目標的生產活動或者服務活動的順序，工作過程導向的目的，在于克服學科體系結構化內容的學習，而有利于與工作過程相關的內容的學習，這正是職業(yè)教育中以工作過程作為導向重要的特征。模塊化不是理論和實習過程分離的模塊化，也不是理論教學與實操教學的簡單混合，而是兩者有機結合的一體化。教師可以從學生的操作失誤中，發(fā)現問題，有針對性地查漏、補缺，而學生也可以從自己的失誤中吸取教訓，獲取經驗。在教師引導下由學生共同參與、共同討論、共同承擔不同角色，在互相合作的過程中問題最終獲得解決。模塊中需要學生自己解決的問題很多，從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與解決問題的全部過程。同樣也是教師教學方法變化的過程：教學要轉移到以學生為主體、工程實踐為主體的軌道上來。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養(yǎng)。模塊突破了原來課程體系的條條框框，實現了不同課程的融合：如將原來分屬于《電力拖動基礎》、《安全用電》、《電工儀表與測量》的內容整合為電工上崗證模塊，學生不必掌握原來各門課程系統(tǒng)知識，而只需要掌握特定的技能就可以獲得相應證書。由于課程的銜接不再以學科為主線進行，而以職業(yè)所需技能（一般是通過一個具體的職業(yè)任務的完成來實現）為主線，進行子模塊之間的銜接。講義的開發(fā)可以參照表24進行。強調學生學習的主體地位并不意味教師可以輕松，相反教師需要將時間大量花在研究學生的認識和學習規(guī)律，并重點考慮如何安排各種崗位任務，使之與學生的學習規(guī)律保持一致。確定對應的技能培養(yǎng)目標。學習單元的組成基本情況如表22所示：項目內容職業(yè)訓練內容技能類型學習單元工作安全一般安全知識、專項安全知識安全文明生產、安全規(guī)程基本技能圖表資料電路圖、機械圖紙、圖表等資料分析能力，再學習能力核心技能技能操作實際操作項目、操作規(guī)范職業(yè)技能、技術規(guī)程關鍵技能、核心技能質量控制檢查、評估與考核職業(yè)技能關鍵技能、核心技能理論知識完成技能操作對應基礎理論知識必需、夠用的知識點集合關鍵技能、核心技能活動領域場地、教學手段方法、元器件材料學生在活動中的主導地位基本技能工具設備專項工具、設備設備規(guī)程基本技能表22 學習單元的組成（3）編制模塊教學大綱確定完職業(yè)模塊結構與組成后，通過教學計劃來定位就可以匯編模塊教學大綱。模塊確定后要進行模塊工作任務分析，確定對應專業(yè)的綜合能力，就是先確定模塊的操作步驟，然后再分析各個操作步驟，看每個步驟涉及到哪些知識和技能。模塊之間并非孤立不相關的，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、螺旋上升，做到逐步提高技能培訓的層次。通過對某一職業(yè)崗位群的能力進行分解，將其中的基本知識和技能設計為專業(yè)通用課程模塊，再將該職業(yè)范圍內適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊。職業(yè)模塊結構體系如圖11所示。職業(yè)領域側重于生產性質和生產任務，可以由若干相關聯的崗位群構成，而崗位又由若干模塊組合而成，上一級模塊中可以包含若干個下一級子模塊，如這些模塊中可以由若干主模塊和輔模塊構成，主模塊的工作是必須熟練掌握的，輔模塊的工作初步掌握即可。確定模塊的內容主要是依據：國家各級各類技能鑒定標準或考核標準（國家職業(yè)分類大典）；專業(yè)課程標準；社會和企業(yè)對職業(yè)需求；學生特點；四新技術（學科前沿技術）；通過以上內容進行模塊工作任務分析，參考，協(xié)商后進行開發(fā)。⑦學習單元：其一是指組成模塊的基本要素，其二是指各自獨立而又內容相關的教材。模塊必須有一項輸出一種產品、一項服務、一個決定。⑥模塊：是指在某一職業(yè)領域或工作范圍內，將一項工作(對應工種或崗位)按照實際的程序和規(guī)范分成若干部分，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊。如《建筑電氣施工規(guī)范》、《制冷作業(yè)施工規(guī)范》等。如電氣施工范圍內的維修電工、制冷工、進網電工等。②工作范圍：按照工作的環(huán)境、條件及相互關系，將其職業(yè)領域內的工作劃分成若干部分，每一部分即為一個工作范圍，如電氣工程的電氣安裝、變配電操作、電氣維修與檢測等。為了充分體現任務引領、實踐導向課程的思想，將本課程項目模塊下的教學活動又分解設計成若干任務，以任務為單位組織教學，并以常用電子儀器儀表、典型電子線路為載體，按電子工藝要求展開教學，讓學生在掌握電子技能的同時，引出相關專業(yè)理論知識，使學生在技能訓練過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應用，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，為學生的終身學習打下良好基礎。五、課程內容的選擇與組織本課程體系以電子電工應用技術類專業(yè)學生的就業(yè)為導向，根據行業(yè)專家對專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的工作任務和職業(yè)能力分析，以本大類專業(yè)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據，遵循學生認知規(guī)律，緊密結合相關職業(yè)資格證書中對電子技能所做的要求，確定本課程的項目模塊和課程內容。（2）培養(yǎng)良好的安全生產意識、質量意識和效益意識。職業(yè)知識目標（1）掌握常用電子儀器儀表的基本知識；（2）掌握電子元器件與常用集成產品的基本知識；（3）掌握電子常見功能電路的基本工作原理；（4）具有典型電子線路制作與調試的相關理論知識；（5）了解電子產品制造業(yè)的應用性前沿技術。并培養(yǎng)學生具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環(huán)保、節(jié)能及安全意識，形成良好的職業(yè)道德與職業(yè)習慣。電工類專業(yè)畢業(yè)生最初就業(yè)目標是面向各類企業(yè)，從事電氣控制設備的安裝、調試、運行、維護、生產以及供用電系統(tǒng)的運行維護工作，也可從事一般電氣技術管理和改造工作，擔任中級電氣技術人員和技術工人，20世紀90年代中期前中職生綜合素質相對較高，畢業(yè)生很多都能從事技術和管理工作，主要擔任的工作包括：電氣控制設備和機電一體化設備的運行、安裝、調試與維護；電氣產品生產現場的設備操作；工程項目的電氣設備施工、維護和技術服務；電氣電子類產品獲工程的售后服務。本專業(yè)畢業(yè)生在掌握本專業(yè)所必備的數學、外語、計算機技術、電工電子技術、電力拖動等基礎理論，熟悉本工種主要電氣設備的結構、工作原理；掌握常用電氣控制線路的工作原理；熟悉基本檢測線路，供電系統(tǒng)的工作原理。增強學生的自我教育意識和自我管理能力，營造和諧的校園人際關系，培養(yǎng)學生的進取精神和創(chuàng)新精神，形成良好的校風。因此，除了由教學計劃規(guī)定好的，在課程表中反映出來的課程以外，學校的其它組織方式和教育環(huán)境也對學生起到潛移默化的影響。調整課程的組織方式，開展豐富多采的教育活動。中等職業(yè)學校的學生往往整體文化基礎較差，但同時又存在個體差異。而且有了實踐基礎，理論學習往往效果更好。實際上，這種課程設置方式容易造成理論學習與實際訓練的割裂，教學效率比較低。調整課程順序，以實踐課程作為學習起點。因此，實訓教學仍是現代職業(yè)教育的主體。（五）課程結構實現“四調整”調整課程比例，增加實踐訓練和操作時間。無論是教學情景的創(chuàng)設還是教學案例的選擇，都應結合學生的生活實際和企業(yè)的生產實際，力爭做到實用。適當降低課程難度，采用結合本專業(yè)能力要求的實用化的課程內容。實用化。在以“就業(yè)”為目標的教學過程中，針對不同學生的特點，拓寬其就業(yè)上崗適應能力。包括學科內和跨學科跨專業(yè)的教學內容優(yōu)化組合。因此，需要對現有專業(yè)理論課進行改革，以能力為本優(yōu)化組合。（四）課程內容實現“三化” 綜合化。這是由技術的本質所決定的。（三）關