【正文】 上面臨的主要問題是相同的，就業(yè)為導(dǎo)向的基本目標是相同的。 1. 中、德兩國職業(yè)教育體制及學生的學習經(jīng)歷的比較 中德兩國學生學習經(jīng)歷 圖 11 中等教育 初等教育 初等教育 應(yīng)用技術(shù)大學 綜合性大學 1 至 3 年制的高級職業(yè)專科學校和職業(yè)學院 2 至 年制的雙元制職業(yè)學校 (校企結(jié) 合 ) 初級中學畢業(yè)考試 5 年制的初級中學 4 年制的小學 就業(yè) 畢業(yè)后獲得應(yīng)用技術(shù)大學入 學資 格 畢業(yè)后獲得綜合性大學入學資格 3 年制高級職業(yè)中學 8 年制 高級中學 中等畢業(yè)考試 6 年制的中級中學 高等教育 3 德國學生的學習經(jīng)歷（圖 11）：第一階段為初等教育即小學教育，學制四年，畢業(yè)后將升入中等教育階段。初級中學的學生通過畢業(yè)考試后可以進入職業(yè)學校學習，畢業(yè)后可以直接就業(yè)。高級中學的學生經(jīng)過 8 年的學習，畢業(yè)后可以獲得接受高等教育的資格，也可以在進入中等職業(yè)學校經(jīng)過雙元制培訓(xùn)后 就業(yè)。 （圖 12） 中國學生的學習經(jīng)歷（圖 12）：第一階段為初等教育，學生經(jīng)過 6 年制的小學義務(wù)教育，畢業(yè)后可以升入初級中學。進入中等職業(yè)學校的學生經(jīng)過 3 年的學習后既可以選擇直接就業(yè)，也可以選擇通過考試進入高等教育。高級中學畢業(yè)后直接就業(yè)。 通過以上兩國學生學習經(jīng)歷的簡單比較我們不難看出，中國學生獲得的選擇機會遠遠小于德國學生。學生可以不斷的調(diào)整自己的目標。即使是讀完 8 年高級中學就業(yè)前也必須高等教育 中等教育 初等教育 初等教育 就業(yè) 高職學院 綜合性大學 3 年制職業(yè)學校（技校、職高、中專） 3 年制初級中學 3 年制的初級中學 6 年制的小學 高職學院入學考試 初級中學畢業(yè)考試 畢業(yè)考試 大學入學考試 3 年制高級中學 4 參加雙元制培訓(xùn)。學生只有得到企業(yè)認可才能拿到培訓(xùn) 合同。這樣的教學體制機動靈活，給了學生更多的選擇，更多的發(fā)展機會。事實上這個年齡的學生還很難把握自我，面臨選擇時還多是監(jiān)護人的意愿，如果選擇不當會制約學生更好的發(fā)展。進入雙元制體系學習的前提 是，學生和企業(yè)簽定學徒合同。隨著技術(shù)進步和社會發(fā)展，近年來雙元制教育也發(fā)生了很大的變化。職業(yè)教育就是理論學習和實踐培訓(xùn)相結(jié)合。 基礎(chǔ)水平 第一學年學習基本技能，這些基本技能可以適用于同一行業(yè)不同的工作。這種在一個行業(yè)多方面基本技能的培訓(xùn)理念變得越來越重要，因為當今時 代人們在職業(yè)生涯中總面臨著工作調(diào)整已經(jīng)是一個不爭的事實。職業(yè)學校不僅提供技能培訓(xùn)，還傳授經(jīng)濟學科、社會學科、德語和宗教的相關(guān)知識。這個考試是由學校和工商協(xié)會或手工業(yè)協(xié)會共同合作組織的。 雙元制教育模式（圖 13）： 5 圖 13 、雙元制職業(yè)教育在德國成功的根源 雙元制成功的關(guān)鍵在于企業(yè)界承擔了對職業(yè)教育及培訓(xùn)投入的社會責任，他們這么做不僅僅是為了自身獲得高技能的工作人員，同時也為整體社會提供了大量技能型人才，在德國雙元制職業(yè)教育中企業(yè)界承擔了 70%的費用，企業(yè)對社會發(fā)展負有重要的責任和義務(wù)，這就是為什么在德國不是職業(yè)學校為學生提供學徒學習的位置和機會，而是企業(yè)為學生提供學徒學習的位置和機會的緣故。在德國，每學年大約有 60%的同齡青年進入雙元制職業(yè)教育機構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)。機械零部件加工 設(shè)備調(diào)試 企業(yè)經(jīng)營管理 國民經(jīng)濟學 家政服務(wù)相關(guān)的培訓(xùn)，例如營養(yǎng)學，食品知識、衛(wèi)生、操作工具使用、顧客服務(wù)及與之相關(guān)的計算，繪圖和實踐能力 例如：農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)側(cè)重于 補充課程包括非專業(yè)通用性課程，例如外語：以及與行業(yè)相關(guān)提高性專業(yè)課程以獲得更高的學歷資質(zhì)。 會利用電腦制訂安裝計劃，能夠 測量組件，并選擇其中的功能，考慮 經(jīng)濟和生態(tài)方面的問題。 （制定計劃）學生能夠 計劃建造工廠的典型流程。他們確定建立設(shè)施 的 成本 并能夠 給客戶提供解釋。他們保 證 安全規(guī)則 能夠 考慮到預(yù)防事故條例和工作時的電氣 安全 。 （檢查） 學生采取工廠在運作 形式 ，創(chuàng)建文件。 保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)實 現(xiàn) 客戶要求 功能。 創(chuàng)建加工訂單發(fā)票。 安全法規(guī) 安裝技術(shù) 經(jīng)營特色 工程繪圖 勞動組織 成 本核算 表 22 電子類專業(yè)課程教學大綱 詳見附錄 2。德國教學計劃看 起來十分的簡單只有三大部分內(nèi)容即：專業(yè)名稱、學習領(lǐng)域名稱和學時分配。學時分配上可以清晰的看出德國四年的 (學校內(nèi) )教學計劃共 1020 學時，而國內(nèi)的三年教學計劃學時就有 2556學時。 德國教學大綱包括三大部分即：學習領(lǐng)域名稱，學年學時；教學目標；學習內(nèi)容。 之所以形成這么大的差異，主要是因為采用了不同的教學系統(tǒng)，我們采用的是傳統(tǒng)的學科體系教學，而德國8 采用的是行動導(dǎo)向教學體系教學。 專業(yè)課程授課計劃 教師組成團隊，面向問題和行動，學 校組織教學大綱和教案 面向教材 的教學（學科化教育） 目的是行為導(dǎo)向，問題導(dǎo)向的學習 時間周期（ 45 分鐘一節(jié)課） 以學習情境為教學單位休息時間靈活 每個學科一位老師 教師團隊決定課程安排 目標：介紹學科知識 目標：職業(yè)行動能力 教學計劃 職業(yè)行動領(lǐng)域 課程 學習領(lǐng)域 章節(jié) 學習情境 在德國學習領(lǐng)域教學改革已經(jīng)進行了 13 年，大部分職業(yè)已經(jīng)改成了學習領(lǐng)域的教學模式。職業(yè)教育者在不斷想辦法促進學校 發(fā)展，使學校從老模式轉(zhuǎn)入新模式。學校將學習領(lǐng)域要具體化，成為實施性教學大綱（教學方案）是歷經(jīng)很長時間努力的。 “學習領(lǐng)域”作為教學課程單元全面反映了實際工作的狀況以及完整的工作流程。鑒于整體性原則的重要性，在新的教學大綱中明確提出“學習領(lǐng)域”的概念。 “學習領(lǐng)域”教學理念是一個相對寬泛的概念，各學?？梢越Y(jié)合自身情況以及當?shù)氐膶嶋H情況自主選擇如何實踐。 “學習領(lǐng)域”這一 兼顧整體性和補充性的教學理念也體現(xiàn)在新的評估方法上。運用具體的專業(yè)知識，高效率系統(tǒng)工作的能力 收集相關(guān)技術(shù)數(shù)據(jù)的能力 “項目綜合能力”。學生對項目展示演示的能力、對細節(jié)的關(guān)注以及工作的可靠性、團隊精神以及語言溝通能力都可以用來評估學生的“項目綜合能力”。下面是 完整行動模型： 圖 21 獲取信息 ：學生領(lǐng)到題目，要了解任務(wù)，要了解相應(yīng)的知識，建立知識層面。 決策： 小組中進行討論，確定一個具體的方案，被采納后得到小組的實施計劃。 檢查 ： 最后用匯報方式，與制作無關(guān)。 評估： 評估環(huán)節(jié)老師參與進來老師主體作用，學生參與評分，老師可以問學生如何自我評價，考察學生自我評價能力。 開始 獲取信息 評估 計劃 檢查