【正文】 全心呵護的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀念她。有的同學這樣寫道：“現(xiàn)今仍有很多人因為相貌受到不公平的待遇。當然，由于初次嘗試這種先學后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學生的熱情，如何使討論更節(jié)約時間等等，而這正是我們在今后教學實踐中不斷探索和完善的。可能有些地方不完善，但卻是他們獨立解決的。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學生，指導他們學習的方法，還可以了解學生的疑難，便于針對性的解答。范例三帶著問題去預(yù)習，學生學習語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目；小組內(nèi)更討論激烈，就會有更多的學生參與了課堂；學生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。有效，是您一直所叮囑我們所應(yīng)堅持與做到的教學準則，我相信，只有做到“略去無效環(huán)節(jié)”，才能突出教學重點。這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學。第三，給學生一個主動思考，想象的空間。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性。彩色的畫卷不是憑空想像的，他需要讀萬卷書，行萬里路，那才是真正屬于自己的東西。就像著名教育家李鎮(zhèn)西說的，只有高素質(zhì)的教師才能上出高質(zhì)量的課堂。只有不斷經(jīng)歷和磨煉，不斷學習和進取，自己才會得到提高。最后是教學時間前緊后松，趕課的痕跡十分明顯，安排不夠科學合理。導致部分學生思路閉塞，回答問題被動，不積極。顯得不是那么不游刃有余，圓潤大氣。此處，不僅需要學生深情誦讀，老師也應(yīng)該要讀。我也仔細思索和回顧，存在的問題不容小覷。其中，還插入了兩端背景音樂，主要想營造氛圍，讓學生的情感得到自然的流露和過度。末尾的39。最后引入孟郊詩和蘇軾詞，是想讓學生感悟生活，學會善良和感恩，懂得珍惜關(guān)愛身邊的每一個人，也是挖掘主題，突破重點和難點必不可少之處。“吃福橘”、“買《山海經(jīng)》”和課文“最后兩段”處理得詳細，因為，它對阿長的形象起到了刻畫和豐富的作用。為此，在教學時我除了在引導孩子們感悟人物形象之外，還抓住重點段落和重點詞語，讓他們領(lǐng)悟其中人物的感情色彩。所以，我就以“愛”和“善良”作為突破口來進行教學設(shè)計。盡量做到既要不偏離文本，又要挖掘出主題。我知道，要想上出自己與眾不同的風格，得到大家的認可是必須付出大代價的。誰知上完后，得到了大多數(shù)老師肯定和認可，同事們善意的鼓勵，讓我對這次活動更加具有信心。因為，我知道技能和本領(lǐng)是需要不斷磨煉的。但是，一方面我覺得自己不能搞特殊，既然是學校組織的活動，就必須參與。對于此次活動，我本不想?yún)⑴c，因為家中有急事在周三就必須請假。阿長與山海經(jīng)教學反思11上周五早上我校與關(guān)嶺農(nóng)場中學和麻將賢昌中學的老師開展了一次同課異構(gòu)活動，執(zhí)教的課題是八年級語文上冊第二單元第六課：阿長與《山海經(jīng)》。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性。然后整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事？學生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。阿長與山海經(jīng)教學反思10我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。教師只需稍加點撥，就可以啟發(fā)學生的思維。正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學生表現(xiàn)積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學生自己探究出來的。許多學生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學習語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。第五個問題是寫作上的探究，可使學生借鑒這種寫法在寫作中學習運用。幾件事？重點寫了什么事？作者對阿長的感情是怎樣變化的？（找出有關(guān)詞句）你覺得阿長是個怎樣的人？你喜歡她嗎？作者是嫌惡阿長還是懷念、感激阿長？本文用什么手法表現(xiàn)阿長？這種手法有什么好處？這五個問題中，第一個問題是檢查學生對課文內(nèi)容的了解，能激發(fā)學生的閱讀興趣。因此教師必須對課文要有清晰的認識，能準確把握課文的重難點，明確教學目標，科學設(shè)計問題，用問題來激發(fā)學生學習的興趣一，引導學生思考探討，快速把握課文內(nèi)容。導學的關(guān)鍵在于教師的問題設(shè)計。學生帶著導學案中的問題獨立預(yù)習，然后小組內(nèi)討論解決問題，最后交流展示，慢慢培養(yǎng)學生自己解決問題和合作探究的能力，讓更多的學生參與課堂討論。以前學習這篇課文時，總是老師牽著學生的鼻子走，提一個問題，學生討論解答一個問題，卻不知下一步往哪兒走，完全唯老師“馬首是瞻”，因而學生注意力很難集中。我們把原文給學生下載下來，后面給學生出了幾個對比閱讀題，以拓寬學生的閱讀面，加深對課文的理解。題材也不同，一個是散文，一個是詩歌?！栋㈤L與山海經(jīng)》和《大堰河，我的保姆》的寫作背景是相同的，都是作者在被國民黨迫害，沒有自由的情況下寫的，所寫的內(nèi)容是相同的，都是寫自己少年里的保姆，而且要表達的感情都是相同的，即懷念和尊敬。我們的做法是，找出與每一課內(nèi)容相關(guān)的文章，從內(nèi)容、寫作手法、結(jié)構(gòu)，作者要表達的感情、表達方式等方面的相同與不同之處進行對比。比如八年級語文上冊第一單元就是以“戰(zhàn)爭”為題材，第二單元以“愛心”為題材。具體如何拓展？我們所用的現(xiàn)行教材是人教版。語文是一個很大的世界，光靠教材中的幾篇課文遠遠不能適應(yīng)學生的閱讀需求，可以這樣說，語文的功夫在課外。今年，我們初二語文學科還加入了對比閱讀學案。只要給學生一點，就會明白。當我看到我們班的學生都找得很準確時，我當時就想我們的這種做法是正確的，以后只要碰到讓學生找感情的詞語的閱讀題，我想學生應(yīng)該能做出來。第二個問題是讓學生從課文中找出作者對阿長感情變化的詞語，并且把第一個詞給學生示范出來：憎恨。例如在備《阿長與山海經(jīng)》一課時，我們第一課時設(shè)計了兩個問題，讓學生概括文中寫了阿長的幾件事？趙步紅老師是這樣設(shè)計的：請你從文中找出少年魯迅討厭阿長的哪些事？產(chǎn)生敬意的又是什么事？這樣學生很容易把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。從我校學生的實際出發(fā)，處理時總是從文本內(nèi)容設(shè)計一些簡單的問題。比如在每課學案中設(shè)計的寫作訓練，我們都精揀細選。不一樣，但是讓學生學會學習，這個原則是相通的。而且還能加入自己的設(shè)想。我記得橫水的老師給我們說：展示要讓學生說出知識從哪里來。在橫水學習的日子里，我們每天像跟屁蟲似的，跟在人家老師后面，從上課到備課，到自習，到休息。由此形成了學生一種壞毛病：一發(fā)下學案，先不認真地閱讀課文，而是在點撥上找。阿長與山海經(jīng)教學反思8以往用學案教學中，第二課時就是學生的展示課。她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情關(guān)心孩子淳樸的性格。正常表現(xiàn)。通過這節(jié)課我深深體會到，學生的潛力是無限的，他們的想象是豐富的。第三、給學生一個主動思考、想象的空間。第二、教師要將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一、讓學生積極參與教學在合作學習中自己主動去思考。再在整體感知課文之后讓學生說課文寫了哪些事？學生踴躍發(fā)言，回答說：“寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。現(xiàn)將教學情況總結(jié)如下：本課教學之初我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入。因為課前對課件的反復檢查不夠，所以一些問題的設(shè)計還很粗拙，但是至少，這一次，我?guī)е业暮⒆觽冏哌M了一個更加奇妙的語文世界。要給別人一碗水，自己要有一桶水的話，我自己聽了很多遍，也講過很多次，但是在教授這篇自己講過n多次的《阿長與山海經(jīng)》時，我才真正明白了這句話?！弊寣W生在練習課文后面的內(nèi)容和《從百草園到三味書屋》里所描述的他的學習生活的文章，討論思考魯迅先生為什么這樣說。但是，作者為什么這樣大肆旗鼓地描寫阿長買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，卻是個問題。這樣一來，學生不僅理解了欲揚先抑，也更理解了作者抑的原因。再從這一點，回到文本時，學生很容易就理解了魯迅這篇文章所采用的成人心態(tài)，少時眼光。于是一個放進去，一個拿出來中，矛盾產(chǎn)生了。而這顯然與作者寫作意圖是矛盾的，這種矛盾的理解正是解讀這篇文章的關(guān)鍵。這次在講欲揚先抑時，我沒有直接提問推出，而是帶著學生先讀了文章的前半部分，在分析字里行間所塑造的人物形象的同時去揣摩作者情感。欲揚先抑的手法，學生找出來并不難，體會它的作用，也不難，但是作者為什么要這樣用，學生也好，以前的我也好，其實都沒有讀懂。雖然這篇文章我也教了很多遍了，但是，一直以來我也是中規(guī)中矩地先梳理七件事，找出詳略，明確阿長的人物形象，學習欲揚先抑手法的作用。這篇《阿長與山海經(jīng)》筆調(diào)輕松，活潑，又不乏調(diào)侃，讀來真實溫暖。在以后的教學中，還是要同樣注意學生學習興趣的調(diào)動，有了學習的興趣，語文學習的良好習慣應(yīng)該是可以逐步養(yǎng)成。學生不參與課堂，教學設(shè)計再完美也是沒有用的。我又問學生：假如你是阿長，當你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來時，你的心里是怎樣想的？有的學生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他一定高興極了；有的說：我會想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了……一節(jié)課就在學生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了，別說學生，就連我都感到一種興奮和輕松。講到這里我又拋出第二個問題：從“我”《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長有什么樣的學識與地位？學生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。先請學生默讀，整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事？學生發(fā)言較為踴躍，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。教師引誘相導，學生通過尋找，發(fā)現(xiàn)，交流，相互補充，豐富了文本，學生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互為啟發(fā)，從而升華對物、對人、對情的高層次的把握與理解。這也許是語文的功效。一言以蔽之，從人文的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生健康的心智，明是非，辨美丑。這就好比把美女當作木乃伊，我們還津津樂道地肢解、碎尸。最怕脫離文章進入望文生義的誤區(qū)。這是解讀文本的重要途徑，是指導學生深入理解文章的切入口。只有找準了文章的關(guān)鍵點，才能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，達牽一發(fā)而動全文之功效。其次，引導學生自讀自悟，相互交流，互相啟發(fā)，深化對文本的理解，特別是對文本的鑒賞，這又是屬于對文本的審美的范疇。“曉之愈深，理之愈明”。教師應(yīng)側(cè)重于引導學生自讀自悟。教師在引導學生理解文章時，要避免自己喋喋不休的“獨臺戲”式的分析，把自己的理解分析替代學生的理解分析。只有對其生平的感人事跡有充分的感知，才能更好的領(lǐng)悟此文事理統(tǒng)一這一特點。文章敘議結(jié)合，敘而簡約，議而精辟。阿長與山海經(jīng)教學反思4《紀念白求恩》是一篇時政性很強的悼念文章，文中情理相融，事理統(tǒng)一。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調(diào)動等等，需要在今后的教學中逐步解決。這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學與小組合作學習