【正文】 住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者。再分析欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。（五）懷念阿長(zhǎng)學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話表達(dá)自己對(duì)文中阿長(zhǎng)的感受。（在這過(guò)程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長(zhǎng)講“長(zhǎng)毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別？）的追問(wèn)。這過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問(wèn)。因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：文中哪些詞句體現(xiàn)了我對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕？作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣變化的.？解決第一問(wèn)我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。而題3，則較難理解，我就設(shè)計(jì)了第6至11段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒(méi)有理解長(zhǎng)媽媽對(duì)我的感情，再通過(guò)追問(wèn)“后來(lái)我理解到了阿長(zhǎng)對(duì)我感情到底是什么呢？”自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。題2，回答前三問(wèn)，較容易；第四問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。）（三）初識(shí)阿長(zhǎng)：為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：阿長(zhǎng)是誰(shuí)？她的外貌、身世怎樣？文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情？各用一句話說(shuō)出來(lái)。（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？對(duì)小時(shí)候的魯迅有什么影響呢？（讓我們一起走進(jìn)魯迅）（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)對(duì)魯迅很有影響的人物。五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容（生字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景）準(zhǔn)備多媒體課件六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。小組合作討論法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。賞識(shí)、成功教育。提示點(diǎn)撥法。三、說(shuō)教法聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法。（四）、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會(huì)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情。（二）、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過(guò)程和方法目標(biāo)”為：運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)生活的感悟走進(jìn)文本；通過(guò)閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見(jiàn)解；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(zhǎng)的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛(ài)。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)照板書(shū)總結(jié)：通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生一起梳理全文，文章有詳有略，再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，加深課文理解。其詞懇切，其情真切，十分感人。通過(guò)阿長(zhǎng)尋購(gòu)、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》等事的回憶。我們叫什么？讓我們用真誠(chéng)的心祝福長(zhǎng)媽媽安息吧！（有感情的讀最后兩段）結(jié)語(yǔ):作者通過(guò)記述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的往事，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女長(zhǎng)媽媽的形象。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個(gè)人，甚至地位低下的一個(gè)人，原來(lái)是最疼愛(ài)她、最關(guān)心他、對(duì)他最重要的人。讀這篇文章后，你覺(jué)得阿長(zhǎng)哪些地方給你留下的印象最深？或者說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得作者筆下阿長(zhǎng)的哪些事情最有趣？小時(shí)候的“我”眼中饒舌多事、有許多麻煩的規(guī)矩、無(wú)知而又迷信的長(zhǎng)媽媽，成年后卻寫(xiě)文章來(lái)懷念她,就說(shuō)明“我”已經(jīng)理解了長(zhǎng)媽媽。學(xué)習(xí)活動(dòng)七：梳理全文，教師總結(jié)：長(zhǎng)媽媽這么疼愛(ài)“我”，那“我”小時(shí)候?qū)λ貌缓媚兀坑憛捤男┦?？?12）預(yù)設(shè)：喜歡切切察察睡相不好愛(ài)管閑事④規(guī)矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠雖然討厭她，可也有發(fā)生敬意的時(shí)候呢。在理解這些語(yǔ)句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過(guò)讀更好的體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷念之情。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來(lái)考慮，學(xué)生能較好理解。她確有偉大的神力。文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。要求學(xué)生復(fù)述買書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念和贊美？讓我們來(lái)看1928自然段，思考下列問(wèn)題。這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情？作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的？明確：寫(xiě)了元旦吃福橘，長(zhǎng)媽媽教“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”的故事三件事。（第二課時(shí)）學(xué)習(xí)活動(dòng)五：設(shè)計(jì)問(wèn)題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征？作者在刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)法？作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新，通過(guò)問(wèn)題回顧昨天所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，進(jìn)而提出新問(wèn)題，引發(fā)新的思考，進(jìn)一步深入了解課文學(xué)習(xí)活動(dòng)六：分部分朗讀課文，深入分析課文。這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想情感本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，并配以問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文的故事性，在讀中培了解情感變化。學(xué)習(xí)活動(dòng)四：再次閱讀課文，整體把握文章情節(jié)文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的`哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)了哪件事情？依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：初次閱讀課文，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)生字生詞的掌握情況。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：多媒體展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介。而講給“我”這個(gè)故事的人是長(zhǎng)媽媽，她對(duì)作者的兒時(shí)產(chǎn)生過(guò)重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫(xiě)了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與》。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，小組合作討論，通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力圈注法。強(qiáng)調(diào)積累。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。三、說(shuō)教法：（一）教學(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀感悟法、評(píng)點(diǎn)法、談話法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀義講練法（二）教學(xué)媒體：多媒體課件（三）預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成。教學(xué)難點(diǎn)：文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事情中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。二、教學(xué)目標(biāo)掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味。文中魯迅先生所追憶的保姆阿長(zhǎng)，雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心?！北绢}意在啟發(fā)學(xué)生由本文產(chǎn)生聯(lián)想，并進(jìn)行仿寫(xiě)練筆，提高寫(xiě)作能力)五、教學(xué)評(píng)價(jià)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)處處考慮到學(xué)生實(shí)際，著眼于“放飛學(xué)生個(gè)性”，力求通過(guò)教師的引導(dǎo)采用“討論法”為主的教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的自主探究的活動(dòng)空間，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。(這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究精神，共享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅，這實(shí)際上也是教給學(xué)生一種閱讀的方法)(五)、美點(diǎn)尋蹤，探究作品的不朽魅力根據(jù)新大綱閱讀教學(xué)要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)，我設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)：你認(rèn)為這篇文章美嗎?美在什么地方?(互動(dòng)探究后，小組代表發(fā)言)(美在細(xì)節(jié)描寫(xiě)、性格刻畫(huà)、情感抒發(fā)??)(六)、小結(jié)課文(七)、作業(yè)布置課后習(xí)題四：選擇一個(gè)熟悉的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。重點(diǎn)研讀“買《山海經(jīng)》”部分，就全文核心部分引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，體會(huì)人物的思想感情。然后各自發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)而歸納文中刻畫(huà)人物的方法。(四)、研讀課文，分析刻畫(huà)人物的方法學(xué)生批注文中描寫(xiě)阿長(zhǎng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫(xiě)有什么特色。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活潑有序，實(shí)在多變的教學(xué)空間，自然引起學(xué)生的興趣，很快進(jìn)入討論。你是怎樣理解作者的感情的?在作者眼里阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人? 三個(gè)問(wèn)題，緊扣課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，虛實(shí)相間，層層深入。)復(fù)述課文(既可全文復(fù)述，也可部分復(fù)述)目的在于既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力。檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況。簡(jiǎn)介作者根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來(lái)介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。你知道他的保姆是個(gè)什么樣的人嗎?請(qǐng)看《阿長(zhǎng)與》。體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的要求。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)這是一篇講讀課文，又是名篇名作，我設(shè)計(jì)用2課時(shí)來(lái)完成。其中目標(biāo)2是教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法是教學(xué)的難點(diǎn)。愛(ài)這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又期望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，卻又是民間文化的載體，她對(duì)“我”傾注了一片心血，是值得“我”懷念和感激的人。課文仍以敘事性作品為主，幾篇課文都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。在第二課時(shí)，我將以以上幾點(diǎn)展開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生仿照本文的寫(xiě)作手法描寫(xiě)一個(gè)在他們童年生活里留下深刻印象的普通人。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)電影或是小說(shuō)的賞析，來(lái)比較宋媽與長(zhǎng)媽媽有哪些相同與不同的特點(diǎn)。能力拓展的最后我安排了比較賞析這一環(huán)節(jié)。所以在能力拓展部分，我會(huì)讓學(xué)生有感情的朗讀課文的最后兩個(gè)自然段。因此，人文內(nèi)涵豐富的文章成為語(yǔ)文教材不可分割的一部分。比較文中的兩次“敬意”的不同，此問(wèn)題的設(shè)置是再次強(qiáng)調(diào)本文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。此時(shí)讓學(xué)生討論發(fā)言，可以得到這樣的結(jié)果：略寫(xiě)的部分是為詳寫(xiě)的部分作了一個(gè)很好的鋪墊，達(dá)到了先抑后揚(yáng)的效果。這是一段魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感發(fā)生轉(zhuǎn)折的文字。教師以一些關(guān)鍵文字為切入點(diǎn)，通過(guò)朗讀賞析品位語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生逐步從表面感知、分析感悟、反思?xì)w納，最后上升到領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵及作者的思想感情上。處在青春期的學(xué)生，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法。所以即便是“憎惡”與“討厭”也與作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情和懷念絲毫不相矛盾。上一問(wèn)題結(jié)束之后，我會(huì)提出下面的問(wèn)題：作者對(duì)阿長(zhǎng)的“憎惡”和“討厭”與后來(lái)的同情懷念是否矛盾？通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，揭示出本文寫(xiě)作的第一個(gè)特點(diǎn)，即雙重眼光。閱讀結(jié)束之后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，不足的地方再請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生閱讀之前，我會(huì)提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：本文圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，試用一句話概括。這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在小組互相檢查的過(guò)程中，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分體會(huì)到合作的樂(lè)趣。同時(shí)指出本文出自魯迅的回憶型散文集《朝花夕拾》?！痹谧骷易髌凡糠郑廊灰詫W(xué)生為主，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等各種渠道收集到的與魯迅以及本文的有關(guān)資料，以四人小組的形勢(shì)進(jìn)行討論、交流，并派代表發(fā)言。接下來(lái)我會(huì)在大屏幕上給學(xué)生展示一段《從百草園到三味書(shū)屋》中出現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的文字。而魯迅作品中所蘊(yùn)含的深刻的思想性，和復(fù)雜的革命性又讓許多學(xué)生和講授者望而卻步。首先，在新課導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生回憶自己童年生活中的有趣經(jīng)歷，并與大家分享。所以第一課時(shí)的安排，也以以上幾點(diǎn)為主。本文語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過(guò)各種方式去分析品位。因此，教學(xué)方法的重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文的同時(shí)可以采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、復(fù)述法，之后還可以采用討論探究法，仿寫(xiě)法等學(xué)習(xí)方法。為了讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課標(biāo)中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”我十分重視引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生理解魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽認(rèn)識(shí)的思想變化過(guò)程，在兒時(shí)與現(xiàn)時(shí)對(duì)長(zhǎng)媽媽的不同看法，以及文章欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇文章選取了7件具體事例，有詳有略的敘述，塑造了一個(gè)普通農(nóng)村婦女的形象。在每個(gè)目標(biāo)之后，我又從各個(gè)方面制定了更為具體的目標(biāo)。新課標(biāo)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。因此本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文自學(xué)能力，在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。根據(jù)素質(zhì)教育的要求：語(yǔ)文教育要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的良好訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文出自初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元。以阿長(zhǎng)入題，一方面暗示作者情感由憎惡到敬重的變化，另一方面又可以感受到作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的寫(xiě)法，還給人以親切感。我會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)思考的問(wèn)題：細(xì)讀課文的第一、二自然段，思考文章開(kāi)頭為什么先介紹阿長(zhǎng)的身份和名字由來(lái)，為什么要把這個(gè)稱呼與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來(lái)?學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不懂之處，可以跟同桌討論。從宏觀上留下一個(gè)印象，方便后文對(duì)本文的學(xué)習(xí)。(二)初讀課文，整體感知首先，讓學(xué)生默讀課文，從整體上進(jìn)行感知，并要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：，你能知道什么信息??對(duì)魯迅先生有什么樣的影響?學(xué)生思考之后進(jìn)行回答，教師相機(jī)指導(dǎo)，并向?qū)W生明確：文章塑