【正文】 中敲醒，我拋開之前的緊張與興奮，忽然冷靜下來拿出詳案來仔細琢磨了琢磨，不禁汗顏：還原買書情景、采訪阿長感受，這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美，可是它們都是低效的——體會阿長的艱辛其實兩三句話點撥學生就能明白，屬于楊老師所說的“學生能知道的部分”，而我卻花了將近五分鐘去設置這樣一個情境；魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來，而是前鋪墊（自己對于書的渴慕激起了阿長的好奇），后暗示、烘托（阿長嘴里的“三哼經(jīng)”不就告訴我們她買書的艱難么？迅哥兒“震悚的狀態(tài)”和“新的敬意”不就是對阿長的愛的體會與感激嗎？）這是魯迅先生筆力勁道之處，也是學生“不知道，需要老師引導他們知道”的地方，而我卻去做口語對話交際，實在是同目標南轅北轍。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。阿長與山海經(jīng)教學反思12范例一對于本課的處理，我自己比較欣賞的地方有三個：第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。因為，胸中有丘壑，才能描摹出極美的真山真水?？傊?，通過本次同科異構(gòu)活動，讓我明白了學習是永無止境的。的確，教學是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有更好。在引導學生感悟人性的純真美、善良美等方面做得也不夠，問題出在沒有讓學生列舉出身邊的例子。再則，拓展延伸部分，對學生的引導單一，不夠豐富。另外，教學內(nèi)容銜接不夠流暢，顯得生澀。首先是學生對課文重點語段的品讀理解不夠，有流于形式之嫌。上完后，聽取了老師們善意和真誠的點評。課堂小結(jié)，想讓學生聯(lián)系身邊的生活，感受愛的溫暖，體會付出的幸福和快樂。拓展延伸，主要是引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的語言表達能力。其中，設計作者的情感變化流程，其初衷是想讓學生體會好文章情感跌宕起伏、情節(jié)曲折回環(huán)的美感。在教學過程中前面幾個板塊內(nèi)容講得較略，因為它對阿長的形象只是起到襯托和鋪墊的作用。希望孩子們在課堂上充分感受阿長純真的人性美，能夠體會到愛的偉大和無私，讓他們懂得善良和感恩。因為，這是是一篇語言質(zhì)樸，感情深沉的優(yōu)秀散文，可以說是人世間大愛的含蓄表達。于是，我反復觀看各類教學視頻，并進行對比提煉。之前，我就對教學設計進行了反復的琢磨和構(gòu)思。氣餒和妥協(xié)，順其自然的隨波逐流，只能讓自己一無所成。另一方面，出于私心，自己也的確想?yún)⒓樱Ｍ约旱玫藉憻捄统砷L。同事們出于關心，都勸我說免了，下次有機會再上。在進行本次同課異構(gòu)之前，由于我校語文組教師較多，為了提升課的質(zhì)量，因此在校內(nèi)事先開展了一次選拔活動。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。第三， 給學生一個主動思考、想象的空間。第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。這節(jié)課并不是根據(jù)我的`預設教案來上的，而是根據(jù)當時的學情臨時確定的，我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一， 讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。當然，由于初次嘗試這種先學后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學生的熱情，如何使討論更節(jié)約時間等等，而這正是我們在今后教學實踐中不斷探索和完善的?？赡苡行┑胤讲煌晟?，但卻是他們獨立解決的。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學生，指導他們學習的方法，還可以了解學生的疑難，便于針對性的解答。帶著問題去預習，學生學習語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目；小組內(nèi)更討論激烈，就會有更多的學生參與了課堂；學生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。第二、三、四這三個問題是課文的重點，分別從事件、情感、和人物形象幾方面來幫助學生把握文章內(nèi)容，體會文中表達的情感。對這篇文章，在認真閱讀教材和教參后，我設計了以下幾個預習題：阿長是誰？《山海經(jīng)》是什么書？阿長與《山海經(jīng)》之間有什么故事？文中回憶了作者與阿長相處的39。問題不宜太細致，注重整體把握；問題不要太多，要抓住重點；問題不易太難，以免學生望而卻步。這種方式學生學習的積極性有了很大的提高。今年我嘗試用導學案來引導學生學習。阿長與山海經(jīng)教學反思9《阿長與山海經(jīng)》選自魯迅回憶性散文《朝花夕拾》，文章回憶了作者小時候與保姆阿長相處的幾件事，再現(xiàn)了一位一生很不幸又熱往幸福的農(nóng)村婦女，特別描述了令作者終生難忘的是：大字不識的阿長竟然為他買來了他渴望已久的《山海經(jīng)》，當時給了作者極大的震動，以至于多年后寫這篇文章來感激和懷念這位連名字都不甚清楚的保姆。而《阿》與《荔》又有相同之處，就是寫作手法上都采用了欲揚先抑。不同的是寫作手法，《阿》用的是欲揚先抑的寫法，而《大》用的則是直抒胸臆的表白。比如在上第二單元《阿長與山海經(jīng)》一課時，我們找了高中課本中艾青的詩《大堰河，我的保姆》與過去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進行三對比。這本身就給了學生一個大的視野。每一單元都是同一題材的作品。在上好課內(nèi)文章的前提下，一定要給學生拓展，把學生的視野從課堂帶到課外，給學生一個廣闊的語文天地。對學生進行適當拓展。一個原則，就是低估學生能力，把學案做細。設此題的目的還有一個，就是從感情的變化中可以看出作者欲揚先抑的寫作手法和本文以感情變化為線索。讓學生跟著找。第二課時我們一開始設計了這樣一個問題：通過上節(jié)課的學習，你認為阿長是一個什么樣的人？讓學生概括。而不是一下子就用一個大問題把學生給難住了。在對每一課教材的處理上，我們也是考慮學生的接受能力。我們初二語文學科組在學習橫水的基礎上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個人的集體智慧，使我們的學案具有我們自己的特色。由于我們所用的版本的橫水的39?；貋砗笪覀冊趯W案的編寫過程中盡量模仿橫水，這點做的還不錯，雖然與橫水還不很大的距離，但我們的老師基本上都能獨立地完成一份完整的學案了。一點一點的學習，生怕放過某個細節(jié)。今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)原來我們在操作學案中，沒有把人家橫水初中的精華給運用到位?？墒亲罱覀冊诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)不少問題，其中之一就是學生老是在點撥上抄答案，展示時也是照著所抄的答案讀一下，沒有多少思維的含量。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的39。如提問：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。在整節(jié)課中教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性?！边@節(jié)課并不是根據(jù)我的預設教案來上的，而是根據(jù)當時的學情臨時確定的。緊接著請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。阿長與山海經(jīng)教學反思7《阿長與〈山海經(jīng)〉》是第二單元第一課，在整個單元中起著舉足輕重的作用，所以課前我仔細研究教材，精心設計教案，在實際教學過程中也出現(xiàn)了許多亮點。雖然我這節(jié)課還存在很多問題，比如說因為最近在趕進度，所以留給學生的思考時間不太夠。在學生理解這本書對于魯迅先生不同凡響的意義之后，這番抑揚與后面作者的情感也就有了更加厚重的力量。以前，我也只停留在在阿長對“我”的愛，和在沒有人搭理我時，但是這一次，因為對文本的更深入解讀，我抓住了文中這句話“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。正如溫儒敏教授所說的那樣《阿長與山海經(jīng)》講的是童年陪伴的問題，所以她睡成一個大字，喜歡切切察察等都不是問題。對于出身卑微，粗俗迷信的阿長，魯迅先生毫不避諱，真實地描寫，也讓孩子們進一步體會到，真正的文學就是源于生活的不掩飾不浮夸的自然流淌。由這一點，我又引出了孩子們對于自己身邊的親人的感受，在年少的時候，大人和孩子之間的文化時代差異，很容易造成一些隔閡和誤會，讓你覺得他們討厭，但是，很多年以后，當你長大了，再回過頭來看，他們的啰嗦，嘮叨背后何嘗不是深深的愛。但這也是學生理解這節(jié)課的難點，為了幫助孩子更好地理解這個問題，我列舉了一個生活中的例子：兒子腳上受了點傷，晚上睡覺前擦藥時，奶奶說讓他把藥膏帶到學校去擦，他不肯。在這部分解讀時，學生很容易抓住作者在文中寫出的“不大佩服”，“疑心”“憎惡”等情感，發(fā)現(xiàn)小時候的魯迅并不喜歡阿長，阿長也的確是一個不討人喜歡甚至令人厭惡的人。但是這一次，借助這些資料，站在大師的肩上，我終于讀懂了一些魯迅這位大師在寫這篇文章時的一點深意。唯獨這一次，仔細閱讀了兩遍教參，又看了幾個課例，聽了語文啟蒙課，我忽然發(fā)現(xiàn)我對文本的解讀，在之前的十年里都是遠遠不夠的。但是如何教這篇課文，卻是我最近才發(fā)現(xiàn)的一個難點。阿長與山海經(jīng)教學反思6作為語文三大難之一的魯迅先生，他的文章大多深邃睿智、犀利老辣，總是有許多言外之意值得我們?nèi)ゼ毤毱肺叮钊敕此?。所以我臨時改變了策略，以激發(fā)學生興趣，事實證明也是有效的。其實這堂課和我的設計還是有很大的出入的，現(xiàn)在我們班的語文學習問題在于沒有學習的興趣。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。講到這里，我沒有像往日那樣進入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學們，假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學生興奮而活躍起來，紛紛舉手發(fā)言，這個說我討厭她告狀，那個說討厭她那么多的規(guī)矩……等學生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學們的感觸是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。阿長與山海經(jīng)教學反思5《阿長與》一課，我先是復習了作者魯迅先生的生平及主要作品，我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課，說到魯迅作品中幾乎沒有寫到過之際的母親，卻多次回憶起他的保姆阿長，引發(fā)學生對阿長的興趣。教學的上策，是教師引而有法，學生悟有所得。讓學生因文悟美，以文寓美，豐富心靈。教學盡可能的把握相關背景，還原情境，揣摩作者的寫作動機，品味文中精妙之處。可是，有時我們的語文教學往往脫離了背景，情感，語境。作為讀者，我們所閱讀文章，也僅此是作者情感表現(xiàn)、人生閱歷冰山之一角，只有充分把握文章的“三個背景”，才能更好的透過字里行間，進而抓住文章的靈魂——其精妙之處也就在此。如何把握切入的角度及找準關鍵點呢?教師盡可能引導學生搜集文本的時代背景，對象(人物)背景，寫作背景。教學時，要精心設計文本的切入角度。學生在搜集整理白求恩事跡的過程，既是培養(yǎng)學生整合材料分析歸納的能力，同時也是心靈受浸染震撼的一個過程?；谝陨险J識，本人在教學上重點突顯兩個環(huán)節(jié)：查找并搜集白求恩的生平事跡，特別是感人的事例。避免滿堂灌，扼殺學生對文本個性化的解讀及對文章獨自的體驗，抹殺學生積