【正文】 個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現諸如噴泉、雕塑、音樂廳、花壇、草坪、林陰道??之類的實物圖象；若需要描述一下“現代化大城市”時，他們也就會通過對以上具像的勾畫去再現“城市”的風貌。這樣一來，通篇就成了在“現代化大城市”這一大概念統(tǒng)轄下、由若干類概念整合而成的“模塊”了。2．詞串識字【出示PPT：詞串識字及要點】（1）“詞串識字”的界定將孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯起一組有內在聯系的詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。②整體誦讀課文。這樣，既可以滿足低年級兒童想識字的心理饑渴（其實也滿足了家長想讓孩子多認字的愿望），又能使他們繼續(xù)保持學習與識記漢字的熱情，更用這種提前與相對集中的識字方法，為他們今后的進一步學習奠定堅實的基礎。第一冊教材正是順應了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在兒童學習漢語拼音的過程中，相機穿插安排了識記一部分常用漢字的內容。因此，孩子們已經有了一些識字的“前期經驗”。1．認一認【出示PPT：認一認及教材】一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。這幾年蘇教版教材每一冊的識字寫字量都在不斷地變化，其目的在于讓更科學、更合理、循序漸進地為學生打下堅實的識字寫字基礎。小學低年級的識字量，過少，會拖閱讀、寫作的后腿；太多，則會增加學生的負擔。而低年段認識1600~1800個，會寫800~1000個。【出示PPT：識字教學的目標定位】其目標就是要讓學生盡快掌握一定數量的常用字和識字方法，并在此過程中不斷提高獨立識字的能力，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。”從這一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。所謂仁者見仁，智者見智，筆者陋議，權當拋磚引玉吧！第五篇：低段識字寫字教學談(一)（范文模版）低段識字寫字教學談（一）識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內涵之豐富。總之成功的識字方法，不外乎三點，那就是：揭示漢字的某些規(guī)律；符合聾生的認知特點；易于廣大教師所掌握。（三）建立“識字成長記錄袋”。例如在公園時認識各種植物的名稱；在公交站臺認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字等等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。（二）抓住看電視、看電影、逛街、購物、旅游的機會識字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等，聾生同樣如此。我們的聾生生活在信息化的社會中，我們的教學宗旨是讓聾生最終能夠融入主流社會，因此非常需要家校結合，教師和家長攜手，共同構建生活大課堂，努力拓展教學空間，提高學生識字能力，要求家長配合學校采取各種形式鼓勵聾生在社會化的生活中主動識字。教師就可以引導學生認識班訓、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，并經常開展識字比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。教室是學生學習的主要場所，教師對教室也進行了美化。這樣，引導學生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高交際能力，增進友情。開學初，先讓學生自我介紹，并將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識同學的姓名。認識學生姓名，提高識字量。（二）充分利用校園文化資源校園是聾生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶的作用。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學就迎刃而解了。讓課堂走向生活。在教學蔬菜單元時，讓學生自己從家里帶蔬菜到課堂上展示（事先請家長給蔬菜貼上標簽），然后組織學生參觀，要求記住各種蔬菜的名稱。（一）互動課堂資源和生活資源生活化的教材必須對應采用生活化的教學模式，把教學活動置于聾生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生有意的學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學生強烈的識字愿望?！墩Z文課程標準》中對識字教學作出了以下建議：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。這樣無須靠太多的分析，便能記得快、記得牢。此方法對鞏固已識辨別新字特別有效。創(chuàng)設謎語：閃——門里站著一個人；蠶——條大蟲；景——北京升起紅太陽??讓聾生動手動腦，聾生愛“玩”極了，效果十分理想。（二）會意字歸類教學。如大和太，比和此，代和化等易混淆的字，稍加分析引導學生初步讀懂進行簡單的邏輯歸類；如蟲旁和昆蟲有關，采是手在木上的動作等。（一）形聲字歸類教學。根據我們中國方塊字的特點，充分挖掘漢字形聲會意、間架結構的內在規(guī)律，對低年級聾生所學生字進行歸類。同時，我們還讓聾生聯系生活實際思考：“還有不會認的詞怎么辦?”他們結合自己平時的生活談到：問同學，問老師，問家長，查字典，利用拼音，利用圖畫??我們趁機肯定學生的學習方法，再引導他們開發(fā)各種可利用的學習資源，運用自己喜歡的學習方式開展認識新字的活動。另外，我們還可引用陶行知先生的“小先生制”，請“小老師”教大家識字。我們將游戲機制引入教學中，將認讀新詞的學習過程變?yōu)橐粋€個富有童趣的活動。在教學中，我們要尊重每一個低齡聾生，關注他們已知和未知的世界。（二）在趣味性游戲活動中識字聾校的識字教學要開放，就意味著讓聾生回歸到兒童的生活世界。借助動作、實驗演示。利用電腦多媒體剪輯、組合。例如：在教“魚”字時，可先出示魚的實物，讓學生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。（一）巧用直觀形象識字直觀形象教學模式很符合低齡聾生的生理特點和注意規(guī)律，最易激發(fā)他們的興趣與注意力，是聾校低年級識字教學至關重要的一環(huán)。低齡聾生由于從小聽力受損，感知外部信息主要依靠視覺、觸覺，根據達爾文的“用進廢退”理論，其形象記憶、動作記憶和情緒記憶與正常兒童不但無明顯差別，甚而至于還優(yōu)于正常兒童，這同時也決定了他們的思維特點是以動作思維為主，其思維過程為實物感知—形成表象—得出結論；再加之低齡聾生年齡小，無意注意占優(yōu)勢、有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性的特點?！娟P鍵詞】低段聾生識字教學法識字是聾生學好語文的關鍵。與普校相比，教師教得更加吃力，聾生也學得特別辛苦，而且很容易忘記。學生識字習慣的評價第四篇：低段聾生識字教學法淺議不拘一格，得法即可——低段聾生識字教學法淺議【摘 要】識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分也是整個語文教學的基石。每堂課可留有10分鐘左右的時間指導學生寫字，要引導學生分析字的間架結構，觀察字在田字格中的位置，教師適當范寫，也可讓學生板寫，大家評價，取長補短，從而讓學生把字寫規(guī)范、寫美觀。4．分析字形，指導寫字。教學中，可組織學生通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀的形式激發(fā)學生誦讀的樂趣。3．引導誦讀，讀中感悟。本單元的《識字4》就是一個很好的范例，可以利用字盤教具，通過轉盤演示，讓學生看到“苗”與5個不同偏旁組成5個不同的字，從中明白這5個偏旁就代表各