【正文】 生觀察，學(xué)生立刻就明白了“從”的字形和字義。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。這樣學(xué)生很快就記住了生字。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。利用學(xué)過的熟字進(jìn)行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。這不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使識字成為一種樂趣。為了使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識地運(yùn)用多種手段和方法，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。小小漢字，奧妙無窮。而且，這兩個(gè)字在他們腦子里留下了深深的烙印，不會再犯錯(cuò)。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)瓜。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯(cuò)，你們有什么辦法幫幫老師嗎？”這時(shí)，學(xué)生來勁了，想出了很多幫助記憶的方法。狐貍是動(dòng)物，所以是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個(gè)“爪”。舉一個(gè)典型的例子吧！在教學(xué)“狐”字時(shí)，我在黑板上寫上兩個(gè)字“抓”、“狐”。錯(cuò)誤，有時(shí)候也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊有機(jī)肥料。利用每天的課外讀書時(shí)間，認(rèn)識更多的新字。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學(xué)生對漢字的直覺感受力。在黑板上設(shè)計(jì)“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認(rèn)識新字。在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，我們可以讓學(xué)生課外收集與本課有關(guān)的材料，把自己認(rèn)識的字記在上面或是貼在上面，以便在課堂中與其他小朋友進(jìn)行展示、交流。因此，我們的識字教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的資源廣泛識字，讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。新課程的改革，更加注重課堂與生活的聯(lián)系。比如，讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等，活動(dòng)是低段學(xué)生生活的一部分，設(shè)計(jì)這樣的情境，其目的都是為了讓學(xué)生樂于識字，從形象感知達(dá)成目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識的獨(dú)立識記能力。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進(jìn)行歸類，它其實(shí)是通過小組間的競爭來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，效果也十分可觀。摘果子游戲。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。添加筆畫識字。老師是學(xué)生心目中的偶像，特別是低年級的學(xué)生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動(dòng)。這是一種比較簡單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊(duì)。借助游戲識字，能夠使學(xué)生加深記憶，提高識字效率。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)識字能力。“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。正是如此簡單的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松的氣氛中識字，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自編謎語。低段學(xué)生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把猜謎和識字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識字的愿望。所以，在教學(xué)生字的過程中，我們應(yīng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行趣味教學(xué)。如果學(xué)生對識字有了興趣，那么他們就會積極地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識字規(guī)律。二、趣味識字，培養(yǎng)識字興趣。在學(xué)習(xí)生字的過程中，我總是習(xí)慣于把相似的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。因此，如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力便成了我們低段教師首要考慮的問題。面對那么多的生字，部分學(xué)生見而生畏，他們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。[關(guān)鍵詞] 識字教學(xué) 趣味識字 自主識字一直以來，識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。第三篇：小學(xué)低段識字教學(xué)方法的探究小學(xué)低段識字教學(xué)方法的探究[摘要] 隨著新一輪課程改革的實(shí)施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務(wù)便成了低段教師教學(xué)的重難點(diǎn)。[3] 邵麗娟《小學(xué)低段識字能力的培養(yǎng)》，《小學(xué)教學(xué)研究》2001年。參考文獻(xiàn)：[1] 陳金明《教學(xué)與兒童認(rèn)知發(fā)展》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教科版），2001年第4期?？傊?，通過鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字、生活中的字，讓他們體會到語文無處不在，生活就是他們識字的舞臺，改變學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，使他們在輕松、愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。加一加，變一變，識字不再是死記硬背的過程，而是充滿情趣的如同拆拼玩具的游戲。在熟字上加一加變成新學(xué)的字，或者發(fā)現(xiàn)字中存在的熟悉的部分，替換其余部分變成新字。這種以聲旁和形旁串成串的方法讓學(xué)生體會了漢字內(nèi)在的規(guī)律和奧妙，是一種高效的學(xué)習(xí)生字的方法，同時(shí)也讓學(xué)生真正理解漢字，在以后的運(yùn)用中可以借助偏旁減少別字出現(xiàn)的機(jī)率，學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并可以大量地應(yīng)用到識字過程中去。然后讓學(xué)生給小“青”送禮物，請送一個(gè)偏旁給小“青”當(dāng)禮物，看看小“青”收到禮物會變成什么？學(xué)生通過送“禮物”就會聯(lián)想到“睛、請、情、晴、蜻”等字，這不僅大大豐富了學(xué)生的識字積累，更有價(jià)值的是學(xué)生變出字來后組詞的這個(gè)過程，使他們認(rèn)識到自己送“禮物”是有意思的，即自主地、深入淺出地體會了形旁的作用。如學(xué)習(xí)“青”在先，學(xué)習(xí)“清”在后，在學(xué)習(xí)后者時(shí)，先聯(lián)系舊知“青”。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生形成初步的分析自形、自主識字的能力。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過玩游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，從而使學(xué)生在“玩”中就能獲得成功的喜悅。通過活動(dòng)，掌握字的結(jié)構(gòu)、意義和用途?；顒?dòng)一：左右結(jié)構(gòu)的站在一起，上下結(jié)構(gòu)的站在一起；活動(dòng)二：表示動(dòng)作的站在一邊，表示名稱的站在一邊；活動(dòng)三：讀音相同的站在一起?；顒?dòng)可交叉進(jìn)行。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)就能化解。教學(xué)“閃”字時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”、“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂得了字義。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，可利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。通過這樣歸類讀字，既能達(dá)到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構(gòu)字特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以進(jìn)行“比較”讀。課本上還有很多字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。歸類讀聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，也自然認(rèn)清了所學(xué)生字的字形