【正文】 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識地運用多種手段和方法，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯，你們有什么辦法幫幫老師嗎？”這時，學(xué)生來勁了，想出了很多幫助記憶的方法。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。因此，我們的識字教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的資源廣泛識字，讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。摘果子游戲。這是一種比較簡單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導(dǎo)，不至于掉隊。正是如此簡單的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松的氣氛中識字，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。如果學(xué)生對識字有了興趣，那么他們就會積極地投身到學(xué)習(xí)活動中去，主動探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識字規(guī)律。面對那么多的生字，部分學(xué)生見而生畏，他們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。參考文獻：[1] 陳金明《教學(xué)與兒童認知發(fā)展》，《河北師范大學(xué)學(xué)報》（教科版），2001年第4期。在熟字上加一加變成新學(xué)的字，或者發(fā)現(xiàn)字中存在的熟悉的部分，替換其余部分變成新字。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生形成初步的分析自形、自主識字的能力?；顒涌山徊孢M行。通過這樣歸類讀字，既能達到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構(gòu)字特點。學(xué)生反復(fù)認讀，看的次數(shù)多了，也自然認清了所學(xué)生字的字形，讀準了字音。（一）結(jié)合游戲，激發(fā)識字興趣結(jié)合游戲手段激發(fā)識字興趣活動是兒童的天性。一、遵循兒童的認識規(guī)律我們知道識字教學(xué)初始階段的對象是6～7歲的兒童。我真誠的希望自己可以拉著學(xué)生的小手，踏踏實實的走好學(xué)習(xí)語文的第一步，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生識更多的字，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通的方法，避免機械識記和死記硬背，并且激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，牢固地掌握并且能夠自如地運用我們祖國的語言文字。讓學(xué)生輪流著發(fā)作業(yè)本，擴大識字量。同桌兩人互相配合，一方表演一方猜，比一比誰表演得更像，這樣既鞏固了字形，又加深了對字義的理解，一舉兩得。老師是學(xué)生心目中的偶像，特別是低年級的學(xué)生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字；“由下面轉(zhuǎn)彎”，這是“電”字。所以，在教學(xué)生字的過程中，我們應(yīng)聯(lián)系實際進行趣味教學(xué)。而識字本身是枯燥的，這對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，無疑是很困難的一件事情。第一篇：淺談小學(xué)低段識字教學(xué)方法(修改)淺談小學(xué)低段識字教學(xué)方法巴彥套海農(nóng)場學(xué)校李培珍[內(nèi)容摘要]識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點，也是難點。即使是煩瑣的識字，也會變得輕松、愉悅。編順口溜識字。小老師領(lǐng)讀。例如看生字表演，漢子中的動詞都是可以用肢體語言再現(xiàn)的，可以讓學(xué)生根據(jù)老師出示的生字來表演。在教室學(xué)習(xí)專欄上設(shè)計“每日一句”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認識新字。識字教學(xué)需要教師不斷的總結(jié)、探索經(jīng)驗方法。現(xiàn)實問題促使我們每一個小學(xué)語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗與自己的研究探索結(jié)合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在認識漢字上的潛力，豐富識字法的教學(xué)。二、運用各種方法，讓學(xué)生會學(xué)識字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動接受為主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。找字卡，做游戲上完一課或一單元后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。如出、山；人、入；外、處；渴、喝等。找家園漢字歸類有多種方式，可按字形結(jié)構(gòu)分，可按字音分，可按字義分??據(jù)此可開展找“家園”活動。（二）發(fā)掘識記方法，自主探究識字漢字本身有一定的規(guī)律可循，在識字教學(xué)中要充分利用這點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、掌握識字規(guī)律。變一變，以舊帶新根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓學(xué)生在熟字的基礎(chǔ)上加一加，變一變，變成新的字，這個方法運用也很廣。如果每個教師在識字教學(xué)中都能有意識地加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識字樂園，他們將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。而識字本身是枯燥的，這對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，無疑是多么困難的一件事情。興趣是最好的老師。比如，在教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學(xué)生很快編出了謎語“人很快進了門”。在平時的教學(xué)中，我主要采用以下幾種方式：開火車認字。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。生活是學(xué)習(xí)的大舞臺，漢字在我們的日常生活中隨處可見。在閱讀中識字。這時，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了錯誤：不對不對！“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。識字教學(xué)決不是單調(diào)的，在教學(xué)時我們不能讓學(xué)生一味地被動識字，這樣不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。如：教材中的第四冊歸類識字（二），教學(xué)內(nèi)容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，我運用多媒體軟件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，馬上吸引了學(xué)生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學(xué)生集中了精神。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。在教學(xué)中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆”；學(xué)“候”和“猴”字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎。在學(xué)生識記了很多部首及獨體字基礎(chǔ)上，許多合體字就可讓學(xué)生自編順口溜。利用學(xué)生喜聞樂見的兒歌進行識字，既培養(yǎng)學(xué)生識字方法，又增長學(xué)生的知識量。學(xué)生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。師：老師也知道同學(xué)們有很多識字好方法，快來說一說?？纯凑l能用前幾課學(xué)到的識字方法，自己學(xué)會這課的生字？生：我可以看拼音讀準字音。我想“咚”字左邊是“口”字旁，右邊應(yīng)該是“冬天”的“冬”。生2：可這個字又不是讀“h233。當然，通過查字典，向別人請教，也能認識很多漢字。識字是學(xué)生應(yīng)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以說識字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學(xué)習(xí)都有重要的意義。多表揚少批評。低年級的語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。讓學(xué)生互學(xué)識字，提高