【正文】 賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，一定會讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學的教學方法，希望通過此次活動我們共同交流、共同進步，開創(chuàng)識字教學的新局面，促進學生的全面發(fā)展。在生活中識字。編順口溜：有手輕輕抱、有足快快跑、有飯能吃飽、有衣穿長袍、有火放鞭炮。根據(jù)這一特點，在識字過程中可以進行“換部首”識字。現(xiàn)代漢語中，形聲字都是由形意和聲旁兩部分組成，小學階段識字量80%以上是形聲字。比較識字法漢字中有許多字音、字形方面都很像，字義卻相差很遠，怎樣來區(qū)別識記這些字呢？這時我們就可以采用比較學生，就是把這些字寫出來進行比較，如：渴、喝時我們可以引導學生自編順口溜識記：口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、請、睛這些字分別在二、三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就是易記住了。如：日、目、旦、田、由、甲、申、電 禾＋口＝和媽－女＝馬等等。使學生通過各種游戲活動，在自主實踐中興趣盎然地將所學生漢字加以鞏固和運用，如：“摘蘋果”游戲，出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或學生拼讀生字的正確讀音，另一學生摘下對應的蘋果，還可以小組比賽，看哪組摘的蘋果多。例：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說和木一淡游戲識字。猜謎識字法。教給學生方法、改變教師的認識與教學行為，進行多元評價，以適應課程改革的需要。第三篇：淺談小學低段識字教學策略淺談小學低段識字教學策略文泉小學教師 劉瑞琴2012522淺談小學低段識字教學策略文泉小學二年級語文教師 劉瑞琴識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也是難點，因為識字能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多與少、快與慢直接影響學生的讀和寫。讓學生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在有一段時間的教學中，我將認字與寫字分開教學，后來我才發(fā)現(xiàn)其實孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時候寫字，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學？為了調動學生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認知差異，提出了自認為最難的字。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。學生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學生常常見面的，引導學生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學極為寶貴的資源。在日常生活中識字漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。在教學實踐中，我定期向學生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學生進行指導，拓展識字的渠道。其實，在我們的日常生活中，有許多教學生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學將會有趣許多，也輕松許多。低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不?！?，不僅如此，學生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提?。h字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。低年級學生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學習漢字保持新鮮感。（三）趣味識字策略“新課標”指出：學生是學習與發(fā)展的主體。學完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。課堂目標識字 在課堂教學中，把學生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。課外目標識字學生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。其他生字在教學中也類似處理。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在精讀中隨文識字本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。結合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養(yǎng)學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運用隨文識字策略學生的積極性更高，興趣更濃厚，學習效率更高。比如在《老樹的故事》教學中，當孩子們在提第一個問題時，指導朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復讀好“這么大”這個詞，使學生加深對生字“這”的印象。如何將二者結合起來，我們在這方面又進行了一些探索。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學的整體觀。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到