【正文】 活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應該不失實時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，為了培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。在課堂教學中，只要我們堅持把學生放在主要地位，善于從學生實際出發(fā)，就能創(chuàng)造出更多有利于學生學習字詞的巧妙方法。為了避免學生識字回生現象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習進度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固，總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。識字回生的現象相當普遍。三、根據艾賓浩斯愛麗絲的遺忘規(guī)律及時鞏固，防止學生識字回生?！弊种i還可以讓學生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?！敝傅氖鞘裁矗恳部梢猿霈F在記憶生字時。這是課堂教學中最常用的游戲形式。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。2．做游戲激趣在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。1．采用直觀的教具、現代化的教學手段。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果二．以多種形式激發(fā)學習興趣。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。7．生活中識字，課外閱讀識字。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。6．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法5．用比較法識記。加一加：如方加一個反文旁就成了放。4．找規(guī)律識字法。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生??！接下來就有好多學生說出了自己的發(fā)現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。2． 形象記憶法。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點看法。識字教學是語文教學的起步階段，是小學語文教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。為了完成這一目標，我們的教學不僅要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力，還要培養(yǎng)孩子們的識字興趣。第四篇：低年級識字教學之我見低年級識字教學之我見新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。例如，每本書書名、門、窗、飲用水瓶、包裝袋上的食物名稱等。校園的標語、教室的黑板報學生天天見到，要充分利用這些資源引導學生識字。再讓每個學生輪發(fā)作業(yè)本，檢查誰識字最多。二、引導學生課內外結合，多種途徑識字認讀同學的姓名，使學生快速而有效地識字。如教學“地、他”時，引導學生發(fā)現這兩字都有一個共同的基本字“也”在其中，只是部首不同。即讓學生自主探究識字規(guī)律，培養(yǎng)學生識字能力。學生在合作中各取所長、學得快樂、記得輕松，還體驗到集體的智慧和力量。這種方式調動學生學習的積極性?？刹捎糜懻摻涣?、小組比賽等方式識字。學生獲成功的喜悅，增強了自主識字的信心。每學習一篇新課文，我都布置學生先預習，自己嘗試識字，上課時，讓學生說出已經認識了哪些字，是怎么認識的。下面，談談低年級識字教學的一些心得體會。第三篇：低年級識字教學之我見課改心得體會低年級識字教學之我見新寨小學 王升珍《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力在識字教學中，教師要根據學生思維