【正文】 老師在教學生字時，輔以相應的圖畫。案例在課堂中，我們利用多媒體能快速展示帶拼音的生字，讓學生拼讀記憶，也能迅速地把拼音寶寶請回家，讓學生認讀不帶拼音的生字。多媒體技術對文本、圖象、聲音等信息有集成組合能力，讓漢字的學習變得生動有味。案例在教學《操場上》時，?打?、?拔?、?跳?、?踢?等字，我請學生上臺用肢體來表現(xiàn)這些字，在表演的過程中，學生清楚地明白?扌?手旁的字與?手?動作有關，?足?字旁的字與?腳?的動作有關，也知道其字義。⑦表演識記孩子們都喜歡展示自己的特長，課堂上教學漢字時，可以用一些肢體語言來表示，在表演中加深印象。案例教授生字?干?時，拿了一盒餅干，讓學生認：?這是什么？?學生回答：?餅干。?……他們幫助了老師，印象深刻，怎么還會在今后的學習中出錯呢？⑥實物識字直觀的教具更能激起學生的興趣，用實物來充當教具更加形象，有利于學生主動識記、主動參與。?頓了頓，老師又說：?哎，我老是記不著，誰來幫幫我??？?這時，學生們紛紛獻計：?‘來到’的‘到’偏旁是立刀旁，‘知道’的‘道’是走之旁。就這樣，學生在老師有意創(chuàng)設的情境中一遍遍地識字，避免了識字的單調重復?；蛘邉?chuàng)設一個反面的情境，讓學生學會孫悟空的火眼金睛，找出錯誤的地方，學生喜聞樂見，興趣盎然。例如教?晶?，學生不知怎樣理解，可放到文中去學?眨著亮晶晶的眼睛?，學生們一下就明白了這個?晶?是閃亮、明亮的意思。這樣識字教學才有語文味，真正做到字不離詞、詞不離句，句不離篇，案例在學文章的時候，先讓學生讀文，然后圈出生字，再讀生字所在句子，句子讀熟了，把生字提出來認讀，加深印象，如果忘記了，就將該字放到那個句子中再讀，以文記字。想要更好地理解每個字的含義，只能把它放到具體的語境中。區(qū)別：?哨、悄、稍、梢?這幾個字時，我這樣編：?口哨一吹，周圍悄悄，稍座休息，月上柳稍?，這樣學生既能區(qū)別它，還能夠理解它的意義，并組詞。③兒歌識字：兒歌朗朗上口，易于兒童記憶，讀來情趣盎然，有利于增強孩子們識字的趣味性。教學?照?字，我班學生老把?刀?寫成?力?，我請學生想個辦法幫助他，一個學生編了這樣的順口溜：?一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四點血?。案例在生字教學中，引導學生編順口溜，以方便學生記憶。這樣，編的人興致勃勃，猜的人也毫不服輸，自然，生字們都統(tǒng)統(tǒng)地記在了他們的心里。案例在生字教學中，教師有意識的引導孩子們編謎語。學生會積極動腦，努力思考，在猜謎的過程中享受學習的快樂，一旦領悟了謎底的來由，會記得很牢固。當然，不僅我準備卡片，我有時也要求學生制作卡片，同自己的父母一起玩找朋友的游戲，與同桌一起玩，課上有組織地玩，課下還可以找同學玩，其樂無窮，在玩中一次次加深了對字的認識記憶。案例我有時在課前寫出一些生字和偏旁，上課時，故意打亂順序，讓學生幫忙找出它們的好朋友，學生很愿意幫忙，在玩中知道了字的組成。①游戲法孩子們最喜歡玩游戲了，這樣能吸引學生注意，克服他們好玩的特點，并在游戲中愉快地學習生字，獲得成功的喜悅。胡、青、廷、丘、引、馬、義、科、斗、知 師：想：去后讀音有何區(qū)別，抽生讀 生A讀：青、胡、引、馬、義、知 生B讀：廷、丘、科、斗（特別）師問生B：你怎么認識這些字的？生：其它的字都和有蟲的讀音一樣，我估計它們也一樣 師：真聰明，像這種讀音相同，字不相同的字叫形聲字 師：仔細觀察：?蟲?字旁都與什么有關？ 生：?昆蟲類?師：今天所學的形聲字，左邊表意，右邊表音，這類形聲字還有很多，今天看同學們表現(xiàn)這么好，老師再送幾個字給你們。師：那你們用響亮的聲音讀出來吧！師：孩子們讀得真響亮，那我想考考你們，能接受挑戰(zhàn)嗎？生：能。在教學中常用的歸類識字有很多，如偏旁歸類識字，反義詞歸類識字等。多樣的方法（1）歸類識字中國的漢字博大精深，淵源流長，一味地死記必然勞神費力，又易遺忘。（摘自夏雪芬老師外出學習有感）（二）改善課堂教學現(xiàn)狀有效的預習新課前，教師提前布臵預習的任務，并把預習的方法傳授給學生，如：圈生字、標自然段、讀生字和課文、讀生字所在的句子，加深印象，為以后寫話打基礎，學生形成了一種模式后，能夠進行有效的預習。關注情感態(tài)度，體現(xiàn)?以人為本?。突顯課堂生成，創(chuàng)設教學情境。我們提倡積極的評價，防止消極的評價。教師要讓學生愿學、樂學、會學，點燃學生學習的動力，改變過去呆板的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。同時，課題組還安排教師外出學習，吸取經驗，作好筆記，寫下感受，回校后分享成果，共同學習進步。實踐交流本研究組成員約定，每半月舉辦一次識字教研課，每學期開展優(yōu)質課比賽，并進行聽課、評課、議課，反思識字教學中的得失，研討出更好的教學方案。以上種種，都是認真研讀教材、教學用書后所作的及時調整。在課堂上，我采用小老師方法，開火車教讀，（通過早上的檢查學習，此時的生字，大部分學生已經會認），當然，如果個別學生有錯，馬上能夠得到其它小老師的指證。因此，在識字教學中，我鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，如：同桌互相檢查、小組合作學習、當小老師等。教材的編寫體現(xiàn)了先進的教育理念，具有時代特點和現(xiàn)代意識，有助于形成自主、合作、探究的學習方式，重視激發(fā)學生的學習興趣，對學生的自主學習創(chuàng)造學習條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅，不斷提高語文能力。?教材注重引導發(fā)現(xiàn)，盡可能多的為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產生成就感?。課標就像那茫茫大海中船兒航行的路標，指引我們正確前行。課標中要求低年級要識字1600—1800個，會寫800個漢字，低年級學生一節(jié)課要會認10—12個字，會寫6—12個生字，在我們的實際教學中，確實有一定難度。兒童在生活中所學的生字往往印象深刻，生活中他們?？吹?、用到，當然不會忘記，就像經常見自己的父母，怎能認錯呢？所以把識字與課外生活結合起來識字確實是好方法，能起到事半功倍的效果?；叵胍郧皠e人笑我的一句話：?有其師必有其徒?，我坐姿不端正，歪著本子寫，學生也這樣，我曾固執(zhí)地認為這沒什么大不了，直到有天發(fā)現(xiàn)這種姿勢的學生多了，才認識到坐姿端正對寫字很重要，于是我時時刻刻提醒自己坐姿要正確，以身示范，讓學生養(yǎng)成良好的坐姿習慣，孩子們的書寫也規(guī)范，端正多了。案例經過一段時間的新課標學習，我對新課標有了進一步的認識和了解，以前我對課標的認識猶如航行在茫茫大霧中的船兒——找不到方向，茫茫然，學習之后就像船兒有了航燈的指引，我茅塞頓開。如認真閱讀教學理論書籍，學習網(wǎng)上教學視頻，聽專家講座，觀看教學光碟，進行遠程培訓，并做好學習讀書筆記。激發(fā)學生識字興趣，提高識字量，利用有效的識字方法，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，提高學生的語文素養(yǎng)，第三部分課題研究的實施我校建立了小學低段識字教學策略的課題研究小組，從2015年9月開始對課題進行研究，并分別在一年級二班、七班、九班，二年級三班、四班、八班進行調查研究。遵循低年級兒童的年齡特點，改善教師的教學方法，用學生喜聞樂見的方式進行教學。前幾年，他的父母開了家電腦店，近幾年生意慘淡，于是他們把時間都交給了生意，每天孩子的面都少見了，忙時幾天都見不到一次面，更別說督促孩子學習了。案例現(xiàn)在的時代是高節(jié)奏、高效率的時代，要想成為人上人，必需吃得苦中苦。案例在我們研究的6個班級中，我們進行了走訪觀察，發(fā)現(xiàn)每個班里都有或多或少的孩子沒有良好的寫字習慣，如埋頭寫字，歪著身子寫字，翹著二郎腿寫字等。教師的教學形式單一，學生興趣淡薄，把認字和詞句段篇分開學習，違反學生成長規(guī)律，導致學生沒有主動識字的意愿。教師因素 受?應試教育?的影響，許多教師為了趕進度，抓好知識課程，識字教學采用死記硬背的方式來完成。母親為了生活早出晚歸，有時早回來，檢查作業(yè)，都是一字未寫，母親讓其寫作業(yè)，因為懶得動腦，就對父母說不會寫，家長只好寫一個他抄一個，好不容易哭著寫完了作業(yè)，已沒有時間讀書認字了。在老師三番五次的督促下，花費比別人多幾倍的時間寫完，剛一寫完，筆一扔，躺板凳上說：?累死我了?。我班有個叫張云的學生，平時慵懶著身子聽課，瞇縫著眼，背靠著板凳上，好像躺在搖籃里，任隨你怎么教育他，糾正他，一扭身，立刻變回慵懶樣。案例俗語說：?勤勞的人，沙漠上可以種花，懶惰的人，則吊死在蘋果樹上?。我家訪他媽媽，他媽媽便說：?這個孩子就是愛打游戲，一有空就在電腦上玩?。一天下課，我在網(wǎng)上下載詩歌朗誦的視頻，網(wǎng)站隨即彈出游戲的廣告，他站在旁邊玩，無意間看到，頓時兩眼放光，大喊：?英雄游戲！英雄游戲！英雄游戲！?這與他上課時一副病懨懨、有氣無力、七魂丟了六魂的樣子判若兩人。加之如今網(wǎng)絡遍布全球，幾乎每個家庭都配備了電腦和寬帶，許多孩子沉迷網(wǎng)絡，不能自拔。許多孩子上課時注意力經常不集中，不會主動傾聽，不能自主學習，課余時間也懶于讀書，所以，識字是一項艱巨的工程。案例新課標明確提出小學第一學段（12年級）識字和寫字的要求：喜歡學習漢子，有主動識字和寫字的愿望；認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；掌握漢子的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢子的形體美；努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；學習獨立識字。同時，對寫字也提出了要求，養(yǎng)成良好的寫字習慣，體會漢字的美妙。因此，從小打好識字基礎，將來才能有效閱讀，才能善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，順應世界的變化。一、順應時代變遷21世紀是信息化時代，有所成就的人都會善于捕捉有用的、及時的信息資源，而一個人獲取信息的主要途徑便是閱讀。識字的目的是為了閱讀和寫作，為學生以后廣泛地閱讀打好基礎，為學生練習寫作鋪路搭橋。第三篇：小學低段識字教學策略研究 小學低段識字教學策略研究 第一部分課題的研究背景學習漢字不僅能獲得知識，更能傳承中華民族的優(yōu)秀文化；學習漢子不僅是技能的體現(xiàn)，更是一種習慣和品質的培養(yǎng)，人生聰明與否可以從識字看出端倪；學習漢子是學習語文的起點，同時也為學習其它學科作好了鋪墊。讓學生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在有一段時間的教學中，我將認字與寫字分開教學，后來我才發(fā)現(xiàn)其實孩子們很喜歡寫字，經常有孩子下課圍著我問什么時候寫字，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學？為了調動學生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認知差異，提出了自認為最難的字。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。學生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學生常常見面的，引導學生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學極為寶