【正文】 ，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用游戲的形式，檢測(cè)識(shí)字效果，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記的積極性，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識(shí)記效率。這一方面突出了識(shí)字方法的實(shí)踐和識(shí)字能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方式。：全班重讀課文，進(jìn)一步鞏固。②小組活動(dòng)：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準(zhǔn)、讀對(duì)。（檢測(cè)識(shí)字效果）：找字卡。，如借助拼音、問(wèn)老師或別人、聯(lián)系上下文猜認(rèn)、聽(tīng)別人讀等方法，自己識(shí)字。當(dāng)然，在指導(dǎo)字形間架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也不能忽視寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。練寫(xiě)時(shí)可先進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，在學(xué)生基本掌握了漢字的筆畫(huà)筆順的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在田字格中進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。指導(dǎo)時(shí)要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習(xí)的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語(yǔ)、造句子以及書(shū)寫(xiě)練習(xí)等等，教師要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到全面掌握的目辬。反之，如果音義比較簡(jiǎn)單而字形比較復(fù)雜時(shí)，則應(yīng)把字形作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中要據(jù)情而定，靈活把握。這是識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析和指導(dǎo)，但又要注意突出重點(diǎn)，切忌平均用力。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無(wú)論用什么樣的方法提出生字，都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對(duì)出示生字的方式和時(shí)機(jī)，作細(xì)致周密的設(shè)計(jì)和安排。還可以舉辦寫(xiě)字比賽、參觀書(shū)法展覽會(huì)等形式，提高學(xué)生欣賞和寫(xiě)字水平。④評(píng)價(jià)。一邊講要領(lǐng)，一邊書(shū)寫(xiě)。利用課件或教師的示范書(shū)寫(xiě)，觀摩漢字的結(jié)構(gòu)及運(yùn)筆。通過(guò)對(duì)所寫(xiě)字的分析、理解，將字?印?在腦海中。7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會(huì)形體美。 二、三學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)，在第一學(xué)段培養(yǎng)興趣、習(xí)慣，教給基本漢字知識(shí)和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，重心有所轉(zhuǎn)移。③多運(yùn)用?部件結(jié)構(gòu)分析法?識(shí)字，少一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)識(shí)字；如果是復(fù)雜的漢字，可以特別分析復(fù)雜的部分，不必平均使用力氣。要利用課文的具體語(yǔ)境識(shí)字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。由于這兩個(gè)學(xué)段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來(lái)越多，所以教學(xué)中要通過(guò)多種途徑、方法來(lái)自主分辨字（詞）義，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等識(shí)字工具，也可采用?同義替換法?來(lái)分辨字義，即用另外一名學(xué)生熟知的詞義解釋新詞的方法。因此，教學(xué)提倡引導(dǎo)自主識(shí)字，如學(xué)生容易將?袖、補(bǔ)、視、禮?等字的偏旁寫(xiě)混，但教師只要引導(dǎo)學(xué)生懂得?袖、補(bǔ)?與衣服有關(guān)，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見(jiàn)，所以是?示字旁?，學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。②自主識(shí)形。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。隨著識(shí)字量的增加，同音字、多音字也越來(lái)越多。二、第二、三學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的策略第一學(xué)段中所闡述的許多識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略在二、三學(xué)段中仍然適用，只是到了二、三學(xué)段，更要重視識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字方法的運(yùn)用，尤其要培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)自主識(shí)字、結(jié)合語(yǔ)境自主識(shí)形辨義的意識(shí)和能力。開(kāi)始教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要讓學(xué)生掌握漢字的每一筆畫(huà)在?田?字格中的位臵，實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并多作示范，但寫(xiě)字最終是要丟開(kāi)?田?字格的。（3）指導(dǎo)學(xué)生使用?田?字格?田?字格可以幫助學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)工整。學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字，不知道先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆，要結(jié)合識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆順規(guī)則。筆畫(huà)的教學(xué)是結(jié)合識(shí)字進(jìn)行的，不要孤立地教筆畫(huà)。頭正，略向左偏，眼離書(shū)本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開(kāi)，小臂撐開(kāi)平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用?三指執(zhí)筆法?；毛筆執(zhí)筆，采用?五指執(zhí)筆法?。《語(yǔ)文課程辬準(zhǔn)》在?實(shí)施建議?中指出：?要重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。對(duì)形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學(xué)生仔細(xì)分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫(huà)》這首詩(shī)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的三組反義字?遠(yuǎn)—近?、?有—無(wú)?、?來(lái)—去?進(jìn)行比較辨析，理解它們的意思。形聲字則可抓形旁來(lái)理解字義，如?請(qǐng)?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同。如象形字抓字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)，通過(guò)分析來(lái)揭示字義，比如?火?字。⑤ 利用規(guī)律法。④ 聯(lián)系課文法。這是利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際來(lái)識(shí)字的一種方法。學(xué)生能準(zhǔn)確組詞和造句，說(shuō)明他已掌握了字義。當(dāng)有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時(shí)，可以用組詞造句法把漢字與語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如將動(dòng)詞、形容詞和方位詞等用手勢(shì)、動(dòng)作、表情演示出來(lái)。這是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)常用的方法。對(duì)于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、筆畫(huà)較多、類似或易出錯(cuò)的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學(xué)生常因分辨不清而寫(xiě)錯(cuò)，對(duì)此，教師還可利用色彩對(duì)比辬注的方法，突出易錯(cuò)部位，以引起學(xué)生注意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形記憶的精確性。這就需要用比較辨析的方法，區(qū)別異同，加深印象，正確運(yùn)用。④ 形近比較法。從字形上講，漢字是?構(gòu)造型?文字，它的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的獨(dú)體字和偏旁部首之后，教學(xué)合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨(dú)體字時(shí)，就不再用筆畫(huà)分析法，而多采用部件結(jié)構(gòu)分析法或部件與筆畫(huà)相結(jié)合的方法來(lái)學(xué)習(xí)字形，即分析一個(gè)字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門(mén)?組成。尤其是初入學(xué)兒童，他們剛開(kāi)始識(shí)字，以獨(dú)體字居多，一般用筆畫(huà)分析法識(shí)記字形。字形教學(xué)的主要做法：① 筆畫(huà)分析法。② 形聲推定法。指導(dǎo)性識(shí)字策略可分音、形、義三個(gè)方面：字音教學(xué)的主要做法：① 借助拼音法。?（4）指導(dǎo)性識(shí)字。??巾字在一旁幾中一點(diǎn)藏；船上有了它，乘風(fēng)又破浪。② 兒歌字謎法：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。如果能在識(shí)字教學(xué)中順應(yīng)兒童的天性，進(jìn)行各種趣味教學(xué)的話，那將會(huì)極大地提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。比如有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討?誰(shuí)能用最好的方法記住這個(gè)字?、?你們都是用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的?等問(wèn)題，這就是對(duì)識(shí)字方法的一種探求，對(duì)學(xué)生而言，這就是一種創(chuàng)造。探究識(shí)字規(guī)律的過(guò)程就是形成識(shí)字方法的過(guò)程。教師要啟發(fā)學(xué)生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。① 探究漢字的構(gòu)成規(guī)律。（2）探究性識(shí)字。如果說(shuō)前兩種識(shí)字情境靠的是聯(lián)想的話，那么生活識(shí)字情境就是一種真實(shí)的體驗(yàn)。③ 創(chuàng)設(shè)生活情境識(shí)字。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。在人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。② 創(chuàng)設(shè)故事情境識(shí)字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)中的象形字，每個(gè)漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識(shí)記這些漢字并形成牢固記憶。小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)本身，已經(jīng)為我們?cè)O(shè)臵了許多有趣的識(shí)字情境，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地加以開(kāi)發(fā)和利用。一、第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)策略（1）情境識(shí)字。從寫(xiě)字的重點(diǎn)、過(guò)程看，這一階段教學(xué)重點(diǎn)由?掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首?、?筆順規(guī)則?等轉(zhuǎn)向漢字的速度、?間架結(jié)構(gòu)?、?形體美?等，所寫(xiě)的漢字也由第一學(xué)段?與識(shí)字密切結(jié)合?轉(zhuǎn)向可以獨(dú)立臨帖、?有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)輸入漢字?等。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美?。所以，教學(xué)要及時(shí)跟進(jìn)能力的發(fā)展，將識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在音、形、義的建立上和漢字的理解運(yùn)用上。（3）識(shí)字能力的變化。根據(jù)這些特點(diǎn)，這兩個(gè)學(xué)段的識(shí)字教學(xué)，總體上要突出?字義?這一重點(diǎn)。隨著識(shí)字的不斷深入，到了小學(xué)中高年段，字形已不再是學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)?？梢?jiàn)提高了識(shí)字的質(zhì)量要求。識(shí)字在數(shù)量上要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)2500—3000左右個(gè)漢字，其中第二學(xué)段要求新認(rèn)識(shí)700—900個(gè)，第三學(xué)段500—700個(gè)。在這兩個(gè)學(xué)段中，識(shí)字寫(xiě)字的數(shù)量，教學(xué)的重、難點(diǎn)，學(xué)生的識(shí)字方法、識(shí)字能力以及心理等都有了一些新的變化。學(xué)生的寫(xiě)字能力還是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，待到學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力提高了，教學(xué)也就方便了，關(guān)注點(diǎn)也可轉(zhuǎn)移。因此，第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)要注意養(yǎng)成教育。（4）寫(xiě)字的興趣、習(xí)慣等有待培養(yǎng)。（3）對(duì)書(shū)本、工具的使用和掌握等正處于認(rèn)識(shí)和形成過(guò)程。這時(shí)候兒童的寫(xiě)字有時(shí)帶有?圖畫(huà)?的影子，超格、縮格現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，本不相連或相分的漢字會(huì)錯(cuò)誤地聯(lián)在一起成一個(gè)字或分割成兩個(gè)字，寫(xiě)字時(shí)缺乏毅力和耐心等。所以，寫(xiě)字教學(xué)提倡?先小后大?、?先描后寫(xiě)?等。這一階段學(xué)生的特點(diǎn)是：（1）骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。所以，識(shí)字教學(xué)不能單純只認(rèn)字，還要將學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和豐富多樣的形式結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，力求識(shí)用結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境中的多向遷移和運(yùn)用，要把漢字納入學(xué)生豐富的語(yǔ)言背景之中，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生識(shí)字的分析、綜合能力。學(xué)生具備了這些方法與能力，識(shí)字教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，效率將會(huì)大大提高。（3）從學(xué)生識(shí)字過(guò)程來(lái)看，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，識(shí)字方法和識(shí)字能力逐步形成。（2）從學(xué)生心理發(fā)展來(lái)看，這一階段的兒童，在識(shí)字過(guò)程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細(xì)微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認(rèn)知特點(diǎn)。再加上他們對(duì)事物的識(shí)別能力不強(qiáng)，字形的學(xué)習(xí)要比字音、字義困難和復(fù)雜得多。一般來(lái)說(shuō)，在低 年段，尤其是一年級(jí)，字形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這個(gè)數(shù)量，占了整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字總量的60%，可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)在本學(xué)段是一個(gè)重點(diǎn)。因此，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)教學(xué)策略上。對(duì)此，《語(yǔ)文課程辬準(zhǔn)》在識(shí)字與寫(xiě)字的目辬中提出過(guò)豐富的、很有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)策略。通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，你會(huì)進(jìn)一步感受新課程的教育理念在教學(xué)策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時(shí)，通過(guò)你的親自參與和實(shí)踐操作，也一定能夠?qū)W到新理念下識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的新方法和新思路，形成初步的實(shí)踐操作能力。第二篇：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略新的課程理念決定著新的教學(xué)策略和教學(xué)行為，也決定著教學(xué)活動(dòng)的基本途徑和設(shè)計(jì)思路，而教學(xué)的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。嚴(yán)師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)?。良好的?xiě)字習(xí)慣必須在嚴(yán)格的操練中才能逐步形成。”提筆既是練字時(shí)。我們不能