【正文】 其他目標(biāo)都比較虛，無法把握和落實(shí)。階段目標(biāo)從第一學(xué)段到第三學(xué)段，有梯度有層次地為寫字教學(xué)提出了更具體的要求，從寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，到書寫技能的要求，再到審美情趣的培養(yǎng)都作了詳盡安排，而且，針對不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際，各學(xué)段又有不同的側(cè)重。所謂“工整”，是指把字寫得整潔，美觀，書寫認(rèn)真，不潦草，不馬虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰當(dāng)，比例合適，結(jié)構(gòu)勻稱，行款整齊，字跡清楚，一絲不茍?？偰繕?biāo)的要求是：“正確工整”，“有一定速度”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加重視寫字教學(xué)，明確指出寫字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握漢字的筆順、結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生從中體會漢字的優(yōu)美，弘揚(yáng)祖國文化，培養(yǎng)民族精神。（3）更加重視寫字教學(xué)，注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。要求“認(rèn)識”的字，只要求讀準(zhǔn)字音，這類字不抄，不默寫，也不考。這樣有利于兒童盡早盡快盡可能多地識字，以便及早進(jìn)入語文的閱讀階段，給學(xué)生提前打開一個豐富多彩的文本世界。“認(rèn)寫分開”分散了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。掌握了識字的基本知識，具有獨(dú)立識字的能力，就為以后學(xué)生識字打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。目標(biāo)不僅把識字作為一 ～二年級教學(xué)的重點(diǎn)，明確提出識字“量”和“質(zhì)”的要求。這種定位和調(diào)整，更符合兒童學(xué)習(xí)的實(shí)際，有利于大面積達(dá)成漢語拼音的基本教學(xué)要求，有助于改變拼音教學(xué)內(nèi)容過多，時間過長，學(xué)生感到單調(diào)、枯燥的狀況，突出了一～二年級的教學(xué)重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再把“幫助閱讀”作為漢語拼音的重要功能，只把它作為認(rèn)讀漢字音節(jié)和學(xué)習(xí)普通話的工具，這樣一來就降低了教學(xué)要求。，識字與寫字目標(biāo)依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際和漢字識、寫規(guī)律，呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：（1）重新確定了漢語拼音的功能地位。就階段性來說，它表現(xiàn)為合理的分段要求，自然的滲透銜接，有序的內(nèi)容安排?！白R字與寫字”教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，是整體性與階段性的統(tǒng)一。如：第一學(xué)段共提出6項(xiàng)目標(biāo)，其中包括了識字的興趣、習(xí)慣、能力、方法、態(tài)度等。這些要求，既明確適當(dāng)，又具有彈性，比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。④寫字：要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度”。②學(xué)習(xí)普通話：要求“能說普通話”。（1）總目標(biāo)從四個方面提出了識字寫字的教學(xué)任務(wù)和要求。三、識字與寫字教學(xué)目標(biāo)解讀“識字與寫字”教學(xué)目標(biāo)，滲透了新的教育理念和行動策略，我們從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩個方面去解讀。（2）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。第三學(xué)段（五～六年級）：（1）有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。用毛筆臨摹字帖。（3）會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。第二學(xué)段（三～四年級）：（1）對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。（6）能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能讀準(zhǔn)聲母、韻母和音節(jié)。（4）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。二、識字與寫字教學(xué)的階段目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中指出，第一學(xué)段（一 ～二年級）：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。準(zhǔn)確把握“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)，對實(shí)施和改進(jìn)識字與寫字教學(xué)，有十分重要的意義。這就要求教師重視評價學(xué)生對漢字書法藝術(shù)的了解以及對漢字審美價值的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生在書寫漢字的過程中進(jìn)一步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對發(fā)揮寫字的審美功能有明確的要求，如一、二年級要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學(xué)生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等。誠如《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》（教基[2002]8號，以下簡稱《加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》）中所指出的：“中國書法將漢字的表意功能和造型藝術(shù)融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)，漢字書寫的美學(xué)價值得到了超越國界和超越漢學(xué)使用范圍的承認(rèn)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這樣的評價要求，有利于增加學(xué)生的識字量，使他們及早進(jìn)入閱讀階段，進(jìn)入一個豐富多彩的文本世界，從而激發(fā)學(xué)生識字的興趣，發(fā)展他們的情感和思維。這一指導(dǎo)思想符合低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，有利于他們盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。它使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，部分學(xué)生識字速度過慢，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的識字量，而識字量少又直接影響了他們的閱讀；“識”與“寫”可能相互制約，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)不快又寫不好等等。會讀，指能讀準(zhǔn)字音；會講，指能了解和解釋字義；會寫，指能認(rèn)清字形，正確書寫；會用，指能在實(shí)際語言環(huán)境中應(yīng)用漢字，如說話、造句等。我們所倡導(dǎo)的是，教師在嚴(yán)格把握階段目標(biāo)的同時，激勵學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到更高的識字與寫字目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)說明的是，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的各學(xué)段目標(biāo)，是每名學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，而不是他們可以達(dá)到的最高要求。教師不能要求每名小學(xué)一至二年級的學(xué)生都認(rèn)識2000個以上的漢字，或者要求他們會寫所有認(rèn)識的漢字。同時，從學(xué)段之間銜接關(guān)系來看，又很好地體現(xiàn)了學(xué)段之間的連續(xù)性。只有實(shí)施全面的評價，才能使教師和學(xué)生在教學(xué)中重視識字的主動性和寫字的美感意識，重視培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力和良好的識字、寫字習(xí)慣，這不僅對于識字、寫字，對于學(xué)好語文，而且對于終身學(xué)習(xí)，都是十分重要的。從總目標(biāo)來看，這包括：不僅要考查學(xué)生能否認(rèn)識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要考查學(xué)生對祖國語言文字的情感態(tài)度，考查學(xué)生是否具有主動識字的愿望和主動識字