【正文】 物，動物等。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認那上面的字卡，在一定時間內(nèi)還讓學(xué)生來把字卡貼在實物上，讓學(xué)生用這樣的方法回家里讓家長在家里的實物上也貼上字卡，供學(xué)生經(jīng)常認識。借助生活中的實物、圖片等識字。這樣，同學(xué)的姓名和家人的姓名也就很快認識了。認同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認字。比如：教室的園地，校園的一些標(biāo)語、示牌等。” 有人對一個班的42個學(xué)生的識字途徑進行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“生活中無意識字”占50%。將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。“牛走獨木橋”——生“一口咬掉牛尾巴”——告“宋家有女坐當(dāng)中”——案“二月空中貫長虹”——冊“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”—筆“夕字多一點，大字多一點，下面還有四 個點”——然 ③ 故事識字法小學(xué)生都喜歡聽故事，教學(xué)中教師若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學(xué)生通過聽故事、講故事識認漢字，更能激發(fā)他們的識字興趣。德“雙人十四一心，德字永記我②字謎識字法?！耙埂薄稽c一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。例如：“渴”與“喝”— 渴了要喝水，喝水要張嘴。運用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性①兒歌識字法讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。我國古代，豬是財富的象征，豬越多財富越多。再比如“家”，上邊的“寶蓋兒”表示屋子，下邊的“豕”指的是豬。比如“信”，左邊的“單立人”表示人，右邊的“言”字表示人說的話。如“馱”字，大馬才能馱，所以肯定不能在“大”字上加一點?！袄住薄把薄八比齻€字都是形聲字，同樣富有形象性，在字義上都與“雨”有關(guān)。如 “明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字。它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維、開發(fā)智力等優(yōu)勢，這是拼音文字所不能企及的。充分利用漢字本身的魅力，激發(fā)學(xué)生識字的興趣布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?，F(xiàn)在就讓我們共同走進山水如畫的桂林，我們的輪船已經(jīng)緩緩駛?cè)肜旖＿@樣，那些原本枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像種子一樣深深地扎根于學(xué)生的腦海中。例如：同學(xué)的名字是學(xué)生最熟悉的語言因素，教學(xué)時教師就可以把學(xué)生的名字收集起來，把它們端端正正地寫在閃爍的星星上并貼在宣傳欄里。（隨機認識“錯、事、教、認、改”。）（隨機認識“愿、碗、筷、掃”?！保?）用生活情景引導(dǎo)識字：情景一：在這個家里，雖然我們年紀(jì)小，但我們也是家庭重要的成員。而正因為圖片既具有直觀性又具有一定的概括性，讓孩子識記生字時，運用雙重聯(lián)想效果更佳。（4）圖片直觀識字在低年級教材中初次接觸的字詞都是學(xué)生在日?？谡Z中已經(jīng)掌握的詞語，而識字教學(xué)只是把抽象的生字通過字音和字形與生活聯(lián)系起來，確定字的字義，所以在運用圖片直觀教學(xué)生字時，首先是呈現(xiàn)字的音節(jié)和字，熟讀之后問學(xué)生在哪里見過或聽過這個字，激發(fā)學(xué)生感官上的共鳴，然后呈現(xiàn)圖片，進行字形字義的分析與組詞，學(xué)生不僅自己想出了生字的出處，更對自主識字有了更大的興趣。我說，我上學(xué)帶來一個蘋果，我不想讓其他人看到這個蘋果后與我分吃，所以，我將它藏在衣服中，“裹”。于是我先將“衣”字寫出來，只不過中間留了大大的空白，再用彩色粉筆在這個空白處，填入“果”字。像“裹”字，學(xué)生一看這個字筆畫多，就說難記。（2）借助動作實驗有趣識字教師借助表情、手勢、動作表演等直觀手段幫助學(xué)生理解并記憶所學(xué)的語言材料。又如在教學(xué)“手、足、口、木、耳”這些漢字的時候我演示讓學(xué)生看著演示說出對應(yīng)的生字。（1）利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體幫助學(xué)生識字小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)生字的開始，而在小學(xué)低年級要求識記的生字中象形字占重要的一部分，也是日后自主識字的堅實基礎(chǔ)，而象形字的抽象難以理解也是低年級學(xué)生學(xué)好象形字的難點，這時我便充分利用象形字的字形演變特點采用象形直觀教學(xué)法進行教學(xué)識字。小學(xué)生的年齡特點是好奇心強,模仿性強、。教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會變得高度有效。第三篇：識字寫字教學(xué)識字和寫字都是小學(xué)語文教學(xué)中重要的基本功訓(xùn)練，是識字和寫作的基礎(chǔ)。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。識字評價的方式應(yīng)該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學(xué)生識字的興趣，展示學(xué)生識字的成果，不要讓寫字成為學(xué)生的負擔(dān)。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學(xué)生為主，形式要活潑。執(zhí)筆上的要求是“眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間，紙離筆尖一寸遠”。另外我特別注意寫字的姿勢和良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，這不僅僅關(guān)系到寫字的質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生的身心健康。另外，在課堂教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生教學(xué)生，在小組討論中讓已經(jīng)認識這些字的學(xué)生當(dāng)小老師，使課堂教學(xué)效率得到提高。還讓學(xué)生建立他們的識字口袋，鼓勵學(xué)生把生活中認識的字寫下來，積累進去等等，這些措施不僅開辟了識字教學(xué)的另一個渠道，也激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望。一個班上有幾十個學(xué)生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學(xué)生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。在姓名牌上寫上自己的姓名，上學(xué)后，讓學(xué)生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。我在學(xué)生識字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了一些經(jīng)驗。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索?？偠灾?，這次觀摩活動對我們語文老師在語文閱讀教學(xué)走向及發(fā)展趨勢起到積極地引領(lǐng)作用，同時也幫助我們進一步提升語文課改意識，提高語文課堂教學(xué)新課標(biāo)的適應(yīng)性。不能因為著急而本未倒置，教師代而為之。不論文體，不道構(gòu)思，所有文章寫法的點撥，應(yīng)該是在熟讀文本之后水到渠成的理解和提煉，而不應(yīng)該是生搬硬套的框定。李明新校長：四、我的一些細碎思考精妙的設(shè)計源自于課前的預(yù)設(shè)，完成得是否出彩，取決于教師的綜合素質(zhì)：文化修為，個人涵養(yǎng)，課堂機智，教育理念等等。記敘文、散文、寓言故事的教學(xué)方法有所有不同。另外，課堂中的提問，問得不明確，會造成學(xué)生思考問題的困擾，并帶來誤導(dǎo)。我們要創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，與時俱進，語文課的目的是為了形成學(xué)生的語言能力，能力的體現(xiàn)如默寫與口頭表達?；蛟S，不賽的課更有嚼頭?；蛟S是因為比賽，讓這些課都顯得四平八穩(wěn)，沒有突破和體現(xiàn)創(chuàng)新，別人上過的課，我再推敲一下，在語言上更嚴(yán)謹(jǐn)一些，在思路上更嚴(yán)密點。我們的語文教師，要加強語文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。曹文軒老師簡介：：李明新校長在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中的片言只語：一、代崔巒老師傳達他闡釋把握閱讀教學(xué)的一段話： 準(zhǔn)確把握年段目標(biāo) 夯實識字寫字教學(xué) 加強語言文字運用 呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程加強課外閱讀，把課外閱讀并進課堂二、看課看什么？看這些課的導(dǎo)向，后加強思想認識。早期有位老作家對我說，你要賣書，就要賣無圖之書。文字的出現(xiàn)是人類文明的開始。在課堂中，絡(luò)繹不絕的畫面，淡化了文字的作用。如果講魯迅，不講小說，還有魯迅嗎？（八）文字與圖畫這是一個圖畫的時代，圖畫的大肆宣揚，在一定程度上造成了文字的落寞。沒有點破的道理，更有思考的價值。但，我們要引導(dǎo)孩子思考文章之法：《凡卡》此文如不是用第一人稱，不是用寫信的方式，以及還有那封永遠收不到的信，還有《凡卡》的聞名嗎？從寫作方法上來說，以含蓄為好，如林清玄的《桃花心木》，里面有點明要旨的一句話：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得住生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。如《凡卡》這篇課文，聽課之處，多是聽到教師引導(dǎo)孩子看到文本中對黑暗統(tǒng)治的控訴。說到寫作的獨到之處，有個日本人寫的悼辭非同一般：他一反以往的懷念和哀悼的悼辭風(fēng)格，反其道而用之，是一上來就罵：自私，侵占我看中的墓地……雖在全篇滿是貶損之詞，讀者卻可以從字里行間感受到彼此深摯的情誼，蘊含著的傷感之情。他的文章就進不了主流語文的區(qū)域。第一語文多用于官方，第二語文多用于民間。當(dāng)時討論是通過了，但后來又放進去了，這是因為中國的特殊情況決定的。參加統(tǒng)編教材的編者們討論說演說詞的表達形式是大量使用排比句（排比句很具煽情作用，很能忽悠人。古往今來，能著書立說者，才是大家。一堂課并不是只有一種對話的方法，要有多種對話的形式。這種對話模式，猶如戲劇，擁有無比的張力。通過對話可使學(xué)生澄清自己的理念、想法，使談?wù)摰恼n題清晰。課堂，應(yīng)該是啟蒙孩子思想，發(fā)展孩子思維的地方。課堂中，老師應(yīng)該不是簡單的話筒的傳遞者。在課堂教學(xué)過程中，教師會憂患重重，預(yù)設(shè)的問題會不會得到相應(yīng)，如果得不到相應(yīng)，是堅持，還是撤退？課堂，是呈現(xiàn)教師智慧的地方。（五）預(yù)設(shè)與劃分：一節(jié)課，從預(yù)設(shè)開始。（四）技法和大法：小學(xué)的老師比大學(xué)的老師更