【正文】 2][J].小學教學參考, 2009,(03).[3]“識字”教學[J].科學教育, 2009,(01).[4][J].天津科技翻譯出版, 1998(08)[5] 快樂識字 [J].中小學教學研究, 2007,(05)[6] [J].新課程(教師), 2008,(02)作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師第四篇：小學生識字寫字教學方法探討陳武小學生識字寫字教學方法探討陳 武我覺得提高小學生識字寫字能力的方法主要有以下幾種：。在漢字的書寫練習教育方面，由于寫字是視覺、動作協(xié)調(diào)的訓練，首先老師要重視習字方法，對學生習字心理要給予指導，并且一定鼓舞學生要將豐富多彩的認字的學習經(jīng)驗形成良好的觀察習慣。改善這一情況，需要教師在引導學生進行觀察、臨字之前，培養(yǎng)讓他們先從大整體出發(fā)的習慣，一個字或是一行字，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹，再去下筆。要求孩子客服這個習字毛病，首先要引用上述的有趣的識字方法引導孩子作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師 觀察字體結(jié)構(gòu)，讓孩子有興趣并且注意到字體的筆畫、字形等。上述是我們再書寫教學過程中常見的傳統(tǒng)方法，但書寫是從視覺感知到動作技巧熟練掌握中間有一個心理適應、調(diào)試的過程，因此我們針對小學生在書寫過程中出現(xiàn)的不適應心理狀態(tài)要給予解決更正：（1）由于平時書寫過程中時間的限制，造成學生觀察臨寫前，主觀意識過強，客官意識過弱。在小學生具體寫字能力后，老師要指導低年級學生使用田字格，在方格中把握生字筆畫之間、各部分之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，學會把握上、下、左、右空格占比，照顧筆畫安排位置，把字寫得結(jié)構(gòu)緊湊、端正。因為正確寫字姿勢是在學習生活中的點滴逐漸養(yǎng)成的，老師要時刻檢查并給予糾正，此外，老師還要教給孩子運筆的方法。（1）教學生正確的寫字姿勢。查字典的方法有很多，其中音序查字法與一年級的認讀拼音是同步進行的，在字典查詢的過程中還能進一步鞏固拼音的學習，讓小學生做到學中用，用中仍在學?！安樽值洹笔切W生必備的識字基本技能。久而久之，在這樣方式的練習識字中，學生的思維會更開闊，提高識字效率。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并且應用這種生字規(guī)律，能夠引導學生擴充思維空間，學會聯(lián)想。（3）利用部首的變化記憶字形。（2）利用基本字記憶字形。在語文課堂上，這類象形字不用教，我們只需引導學生充分發(fā)揮想象力，先是讓學生說說，描繪此字實物的外形結(jié)構(gòu)，再引導學生畫畫，最后歸納到字的結(jié)構(gòu)。（1）象形識字。應教導孩子善于觀察，在生活的各種場景中常發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學會的生字，并看其組詞、應用場景；與實物聯(lián)系的方法可以讓學生加深對字形、發(fā)音的印象。（3）多識字，讓生活中處處是學習生字的舞臺。我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。小學生在游戲過程中，意識可以滿足他們好動好玩的心理，二是注意力不但持久穩(wěn)定，而且緊張程度也比較高。有心理學家實踐證明，小學生往往是用形象、色彩、聲音來進行思維，尤其動態(tài)的變化著的事物更容易引起他們的注意，針對這樣的心理理論，在識字教學中，我們可以采用多種豐富形象的課堂手段，引進圖像、多媒體等，讓課堂動起來，做到聯(lián)想動作記生字，可以幫助小學生加強生字與事物之間的聯(lián)系，從而達到識字、知字的目的。識字教學過程中，我們應當注重孩子在情境中識字，在生活中識字，激發(fā)學生識字的興趣。因此，教師在低年級學生認字寫字教學過程中，要方法技巧和心理培訓兩手抓，在調(diào)動學生認知、書寫過程的積極情感因素的基礎(chǔ)上,，更有效的掌握學習技巧和方法，達到樂學習、學習樂的最終效果。特別是對于低年級學生，通過識字寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。關(guān)鍵字：低年級語文；寫字識字教學；學習興趣引言: 低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。第三篇：淺談小學低年級識字寫字教學方法淺談小學低年級識字寫字教學方法摘要：在低年級教學中，讓學生掌握識字寫字的要領(lǐng)，養(yǎng)成學生學好語言文字的信心和良好習慣，是語文教學改良中的重要任務(wù)，也是語文教師實踐探究的目標。在布置寫作業(yè)時，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。我一直認為每堂課教師都應該督促，督促學生養(yǎng)成習慣。木字旁在不同結(jié)構(gòu)的字里面的位置是不一樣的，有上下結(jié)構(gòu)，如杏；有半包圍結(jié)構(gòu)，如床；還有就是左右結(jié)構(gòu)，如桃、休等。老師在備課中要下一點工夫。在小學階段的寫字，要做到寫對、寫好、寫快。所以，我們這次課程標準在教學建議當中明確要求，每一節(jié)語文課應該拿出一定的時間讓學生認認真真地寫字，教師也要在學生寫字的過程中，對于學生寫字的姿勢、寫字的習慣、寫字的一些規(guī)律，給學生更多的具體的指導。特別是一二年級的每節(jié)語文課，應該給學生留出一定的寫字時間，在寫字的過程中，老師還要加強指導，不要把寫字都留作家庭作業(yè)。課程標準在教學建議里明確寫出來，“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。我們可以組織一些識字交流活動，如識字交流周，對學生識字成果進行展示，也可以利用班會時間進行展示。這樣我們就尊重了學生在識字過程中的認知差異，給學生一個逐步提升識字空間的一個階段性。我們在評價的操作過程中，可以變考試為考級。所以，我們希望老師不一定一步到位。還可以把學生最好的一次成績作為他的成績。識字和寫字學用結(jié)合，就是認字是一項，寫字是一項，采取分步驟地檢測，把檢測變成一個一步一步前行的過程，而不是到最后的時候才檢測學生。如果你給他另外一個任務(wù)，他可能不完成就去做其他的工作。但是應該給那些已經(jīng)達到基本要求的學生提供一些空間和機會，不要一刀切，應該體現(xiàn)這種差異性；否則，會扼殺學生的潛能和學習的積極性。教科書所要求會認的字、會寫的字，是最基本的要求。然后定期，如一個月一次在班上組織識字大王的評比活動，學生把口袋里的字全部倒出來，數(shù)數(shù)誰認識得多，讓同桌互相計數(shù)，班上進行評比。他鼓勵學生在開始識字的時候，每個人準備一個生字口袋。所以要避免兩極分化現(xiàn)象的加重，要充分地利用學生的差異。否則的話，八個字他認識了六個，只有兩個字不認識，就顯得沒有他的施展空間。關(guān)鍵的問題是我們老師要認識到這種現(xiàn)象的存在，同時還能夠充分利用這種現(xiàn)象促進個性化的學習，比如說同桌學習，你認識這個字，我認識那個字，兩個人可以互相教。怎么對待學生學習過程中的差異呢？這也有一個觀念轉(zhuǎn)變的過程，老師首先要認識到不可能所有的學生都是齊頭并進的，肯定是有差異性的。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)語言、廣告用語存在大量的別字，對學生會有很大的影響。第二，學生從口頭語言向書面語言發(fā)展過程中會遇到大量的同音字的現(xiàn)象。形聲字有共同的規(guī)律，但也有特殊現(xiàn)象的。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有以下幾個。錯別字的出現(xiàn)一般都發(fā)生在三四年級。每天早上上學放下書包第一件事情，就是把書拿出來大聲地讀，整個校園就聽到了朗朗的讀書聲。比如說，他昨天學了一篇課文，他今天早上讀一讀，放開聲音讀出來，在這一過程中基本上把昨天的生字復現(xiàn)了。這樣可能在一定程度上減少遺忘，減少回生，提高識字教學的效果。遺忘最容易發(fā)生在認知發(fā)生的近期，就是識字后的第二天和第三天。第一次見面留下深刻的印象，若不及時地鞏固和復現(xiàn)，也會出現(xiàn)遺忘回生現(xiàn)象。這樣就把識字的字形、事物聯(lián)系起來，使學生的第一印象特別深入。我們一定要和字的語境結(jié)合到一起，使得學生的信息量多，幫助他們來識這個字。我們應該充分利用這樣的閱讀材料，先讓學生對閱讀材料有個整體的感知和認識，再聚焦到某一個字，最后從部分再回到整體。老師可以把這些生字打出來，讓學生說一說哪些字你認識，你是怎么記住它的，是在哪兒記住它的，這樣既能充分調(diào)動學生識字教學的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，也縮短了識字教學的時間。比如，有的老師先讓學生把自己認識的字畫出來，然后讓學生討論是怎么認識的，最后討論對不認識的字該怎么辦。一個農(nóng)民工家庭的孩子上學之前就已經(jīng)認識了一千來個字。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學生不知不覺地把識字單元的識字內(nèi)容掌握了。比如，在進行識字單元教學的時候，老師就為學生創(chuàng)設(shè)一個童話的情境，說咱們今天去森林王國和智慧女王去比賽，咱們一起闖關(guān)，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這個情境導入的效果就非常好。在課堂識字教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境對培養(yǎng)學生識字的愿望更為重要。創(chuàng)設(shè)一些情境就等于給學生創(chuàng)設(shè)一些識字的機會。這些措施不僅開辟了