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剪紙聽(tīng)評(píng)課-文庫(kù)吧資料

2024-10-24 22:13本頁(yè)面
  

【正文】 實(shí),演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開(kāi)的。從對(duì)話教學(xué)的角度看,師生對(duì)話僅是諸多對(duì)話形式中的一種。有了問(wèn)題,進(jìn)入課堂后我們聽(tīng)什么呢?有專家認(rèn)為“聽(tīng)課”要改為“看課”,這是有道理的。這樣的教師都還算是“良民”,更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽(tīng)課筆記應(yīng)付檢查,且美其名曰:用形式主義對(duì)抗官僚主義。教師本身就是一種課程資源,如果平時(shí)我們好好地去培植、去養(yǎng)護(hù),定會(huì)漸成風(fēng)格。一些年輕教師,在集體備課中覺(jué)得公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理,最后選擇“整合”大家的意見(jiàn),把“公公”、“婆婆”的意見(jiàn)都體現(xiàn)了,就是沒(méi)有體現(xiàn)自己對(duì)課堂的理解和對(duì)文本的把握。公開(kāi)課不能因?yàn)樾抡n程的課堂存在一些問(wèn)題,就匆匆打著提高分?jǐn)?shù)的口號(hào)把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)甚至未加包裝就重新請(qǐng)回課堂。2006年,“有效教學(xué)”這一概念被重新賦予意義后再次進(jìn)入人們的視野。上課:體現(xiàn)理念,展示風(fēng)格前幾年談新課程,大家覺(jué)得很“新”;現(xiàn)在提新課程,好像談不出什么新東西了。這樣的聽(tīng)評(píng)課不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎?”這個(gè)看問(wèn)題的角度對(duì)我的啟發(fā)很大。由于屬于“常規(guī)”,很少有人關(guān)注它的實(shí)效性和科學(xué)性。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋,發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。因此,在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí),使接受與探究相輔相成,學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高,學(xué)習(xí)效果更好。探究性策略。自主性教學(xué)策略。關(guān)注教學(xué)策略的選擇關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象,教材備受冷落,學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘,學(xué)科味不濃,一節(jié)語(yǔ)文課可能會(huì)被上成藝術(shù)課、生物課,等等。過(guò)去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺(tái)的做法顯然已經(jīng)行不通了。新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”,新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練,或?yàn)榛顒?dòng)而活動(dòng)以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育,這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。因此,在聽(tīng)評(píng)課時(shí),聽(tīng)課者要同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。因此聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)??稍诼?tīng)課中我們發(fā)現(xiàn),有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有溫度、無(wú)深度,學(xué)生思維缺乏深度和廣度,多數(shù)學(xué)生人云亦云,缺少獨(dú)到的見(jiàn)解和精彩的生成。新課程改革實(shí)施以來(lái),許多教師都意識(shí)到課堂上不能再一味地包辦代替,不能再唱獨(dú)角戲了,要想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中,并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒,對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意,是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想??唇處煹膶?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),看教師的講授、提問(wèn),看教師的教學(xué)流程,看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課制度多帶有甄別和獎(jiǎng)懲的功能,聽(tīng)評(píng)課的結(jié)果多與評(píng)先表優(yōu)、提職、晉級(jí)等聯(lián)系起來(lái)。第四篇:聽(tīng)評(píng)課聽(tīng)評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)要落在哪兒基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。因此,評(píng)課過(guò)程中,既要解決必須解決的問(wèn)題,又要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候,以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能,起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。任何形式的評(píng)課必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽(tīng)課活動(dòng),應(yīng)采用集體公開(kāi)形式評(píng)課,通過(guò)集體討論、評(píng)議,對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論,形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià),以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。⑵要采用多種形式。因此,應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型,根據(jù)聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題,抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。一節(jié)好課,也不可能盡善盡美。因此,評(píng)課也是有技巧的。方法得當(dāng),效果就好。如可以評(píng)一評(píng)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序,體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序,這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律,是否符合學(xué)生的實(shí)際,是否符合課型特點(diǎn)等。心理學(xué)研究表明,這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊?wèn)題上也會(huì)帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺(jué)。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽(tīng)課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。日常評(píng)課活動(dòng)中,我們?cè)诼?tīng)課中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn),令人贊嘆不已。課堂教學(xué)目標(biāo),一般由三個(gè)方面組成:Ⅰ.知識(shí)目標(biāo)Ⅱ.能力目標(biāo)Ⅲ.思想教育目標(biāo),即學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn),教學(xué)中對(duì)學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何,實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎?以及這些目標(biāo)的確定,是否符合教育目標(biāo)的要求,是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際,是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀,是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)檫@樣做,不但不能幫助教師提高教學(xué)水平,反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行,因此不要在瑣碎問(wèn)題上吹毛求疵。聽(tīng)課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn),評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來(lái)似乎是各自獨(dú)立的問(wèn)題加以仔細(xì)的分析研究,發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系,還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問(wèn)題。(1)、評(píng)課要有準(zhǔn)備,切忌信口開(kāi)河。最基本的評(píng)課原則有以下幾條:1)實(shí)事求是原則:公正、實(shí)事求是;2)零距離原則:讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語(yǔ)中得到信心、學(xué)會(huì)反思,讓每位聽(tīng)課者都敢于發(fā)表自己的看法; 3)激勵(lì)性原則:幫助和激勵(lì)執(zhí)教老師;4)針對(duì)性原則:就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述,問(wèn)題要集中明確,充分肯定特色,大膽提出改進(jìn),不主張羅列太多,只要一兩點(diǎn)就夠了;5)差異性原則:善于抓住不同執(zhí)教者的不同特點(diǎn),不要強(qiáng)求一致;6)就課論課原則:不要由評(píng)課到評(píng)人,更不能因一節(jié)課而否定其全部工作。這種情況對(duì)自己也會(huì)有很大的幫助。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較,研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較,研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾片電影,應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程,也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。看學(xué)生的學(xué),要看學(xué)生的課堂表現(xiàn),看學(xué)習(xí)參與的情緒,學(xué)習(xí)的習(xí)慣。既要看教,又要看學(xué),二者兼顧。教師在課堂上不僅要聽(tīng),還要看,要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情,記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備,匆忙走進(jìn)教室,懵懵懂懂地聽(tīng),不理解教學(xué)者的意圖,不熟悉教材,就不會(huì)有較大的收獲。要有心,聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。俗話說(shuō),留心天下皆學(xué)問(wèn)。在聽(tīng)課之前,我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。聽(tīng)課評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開(kāi)展教研科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,抓住了這個(gè)關(guān)鍵就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。聽(tīng)評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施。同時(shí)也是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聽(tīng)課、評(píng)課也是英語(yǔ)教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過(guò)程。注意說(shuō)話的方式。談:與個(gè)別學(xué)生的談話,了解反饋信息 評(píng)課:?!敖虒W(xué)評(píng)析”是指聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行初步分析、評(píng)估和提出的建議,包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過(guò)程和結(jié)果,自己的點(diǎn)評(píng)、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。課堂實(shí)錄有簡(jiǎn)有繁,根據(jù)需要而定。記:聽(tīng)課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)評(píng)析”兩方面內(nèi)容。想:教師為什么要這樣處理……?對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方,要思考原因,并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。聽(tīng)課:聽(tīng)、看、想、記、(談)聽(tīng):教師的語(yǔ)言、教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)言、動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容、有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤、有無(wú)創(chuàng)新的地方等等。五研學(xué)校的條件性課程資源。三研目前校本研修的真實(shí)狀態(tài)。三、怎樣聽(tīng)評(píng)課聽(tīng)評(píng)課前的“五研”、“三讀”“五研”:一研選擇誰(shuí)作為聽(tīng)課對(duì)象。第二篇:如何聽(tīng)評(píng)課(精選)如何聽(tīng)評(píng)課教師進(jìn)修學(xué)?!钴娨弧⒙?tīng)課的一般類型(一)調(diào)研型(同一班級(jí)不同老師、同備課組的教師、學(xué)生的總體狀況、課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題……)(二)指導(dǎo)型(教學(xué)能力較差、新教師、教師的教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)等)(三)研究型(教改實(shí)驗(yàn)、課題研究、賽課準(zhǔn)備等)(四)觀摩型(五)評(píng)鑒型二、新課程下聽(tīng)評(píng)課的新理念(一)關(guān)注學(xué)生發(fā)展: 發(fā)展什么?怎么發(fā)展?(二)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng) 診斷教師課
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