【正文】 實，演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開的。從對話教學(xué)的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的一種。有了問題，進入課堂后我們聽什么呢？有專家認為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應(yīng)付檢查，且美其名曰：用形式主義對抗官僚主義。教師本身就是一種課程資源，如果平時我們好好地去培植、去養(yǎng)護，定會漸成風(fēng)格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現(xiàn)了，就是沒有體現(xiàn)自己對課堂的理解和對文本的把握。公開課不能因為新課程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分數(shù)的口號把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)甚至未加包裝就重新請回課堂。2006年，“有效教學(xué)”這一概念被重新賦予意義后再次進入人們的視野。上課：體現(xiàn)理念，展示風(fēng)格前幾年談新課程，大家覺得很“新”；現(xiàn)在提新課程，好像談不出什么新東西了。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？”這個看問題的角度對我的啟發(fā)很大。由于屬于“常規(guī)”，很少有人關(guān)注它的實效性和科學(xué)性。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，也要及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。關(guān)注激勵性教學(xué)策略主要看教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵、診斷和反思提高的作用。因此，在聽評課時要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。探究性策略。自主性教學(xué)策略。關(guān)注教學(xué)策略的選擇關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。在聽評課過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃，一節(jié)語文課可能會被上成藝術(shù)課、生物課，等等。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經(jīng)行不通了。新的課程觀認為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點。在聽評課過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態(tài)度與價值觀教育，這些都不利于促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。因此，在聽評課時，聽課者要同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。關(guān)注教學(xué)目標的達成好課的一個重要標志就是課堂教學(xué)目標達成度高。因此聽評課時要關(guān)注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)?？稍诼犝n中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動設(shè)計有溫度、無深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學(xué)生的參與提供時間和空間。關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。聽評課時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想?？唇處煹膶?dǎo)語設(shè)計，看教師的講授、提問，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視。傳統(tǒng)的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結(jié)果多與評先表優(yōu)、提職、晉級等聯(lián)系起來。第四篇：聽評課聽評課的關(guān)注點要落在哪兒基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。⑵要采用多種形式。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。因此，評課也是有技巧的。方法得當，效果就好。如可以評一評教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實際，是否符合課型特點等。心理學(xué)研究表明,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。這些突出的優(yōu)點往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。課堂教學(xué)目標，一般由三個方面組成：Ⅰ.知識目標Ⅱ.能力目標Ⅲ.思想教育目標，即學(xué)生對知識掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實現(xiàn)，教學(xué)中對學(xué)生所促成的智能發(fā)展狀況如何，實現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實際，是否符合本班學(xué)生的實際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點內(nèi)容。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。評課的重點應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。(1)、評課要有準備，切忌信口開河。最基本的評課原則有以下幾條：1）實事求是原則：公正、實事求是；2）零距離原則：讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評語中得到信心、學(xué)會反思，讓每位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法； 3）激勵性原則：幫助和激勵執(zhí)教老師；4）針對性原則：就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩點就夠了；5）差異性原則：善于抓住不同執(zhí)教者的不同特點，不要強求一致；6）就課論課原則：不要由評課到評人，更不能因一節(jié)課而否定其全部工作。這種情況對自己也會有很大的幫助。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)。在分析總結(jié)他人課時要注意比較，研究，取長補短。應(yīng)對課堂實況過幾片電影，應(yīng)進行反復(fù)的琢磨。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個方面?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。要有心，聽課就要做點準備工作。俗話說，留心天下皆學(xué)問。在聽課之前，我們應(yīng)該做到以下幾點。聽課評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵，抓住了這個關(guān)鍵就能促進整個教學(xué)改革向前發(fā)展。聽評課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施。同時也是學(xué)校工作的一個重要環(huán)節(jié)。聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我錘煉、自我提高的過程。注意說話的方式。談：與個別學(xué)生的談話，了解反饋信息 評課：?！敖虒W(xué)評析”是指聽課者對本節(jié)課教學(xué)進行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過程和結(jié)果，自己的點評、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。課堂實錄有簡有繁，根據(jù)需要而定。記：聽課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實錄”和“教學(xué)評析”兩方面內(nèi)容。想：教師為什么要這樣處理……?對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。聽課：聽、看、想、記、（談）聽：教師的語言、教師的問題設(shè)計、學(xué)生發(fā)言、動態(tài)生成的內(nèi)容、有無知識性錯誤、有無創(chuàng)新的地方等等。五研學(xué)校的條件性課程資源。三研目前校本研修的真實狀態(tài)。三、怎樣聽評課聽評課前的“五研”、“三讀”“五研”：一研選擇誰作為聽課對象。第二篇：如何聽評課（精選）如何聽評課教師進修學(xué)?！钴娨?、聽課的一般類型（一）調(diào)研型（同一班級不同老師、同備課組的教師、學(xué)生的總體狀況、課堂教學(xué)存在的主要問題……）（二）指導(dǎo)型（教學(xué)能力較差、新教師、教師的教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)等）（三）研究型（教改實驗、課題研究、賽課準備等）（四）觀摩型（五）評鑒型二、新課程下聽評課的新理念（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展： 發(fā)展什么？怎么發(fā)展？（二）強調(diào)教師成長 診斷教師課