【正文】 接工作做得扎實(shí)、有效?；顒?dòng)從喜歡去哪的多項(xiàng)選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準(zhǔn)備什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動(dòng)內(nèi)容，等多個(gè)活動(dòng)組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長大了，獨(dú)立做有意義的事的情感，同時(shí)發(fā)展了幼兒各方面的能力。春游活動(dòng)是幼兒最感興趣的活動(dòng)，我們將這個(gè)話題作為一個(gè)幼小銜接專題活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)大班幼兒獨(dú)立、自主的特點(diǎn)，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，以豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變是以幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來決定的，如果沿用過去的知識銜接，固定的活動(dòng)方式則趨向小學(xué)化，造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的低落。三、從轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式切入，為學(xué)習(xí)興趣準(zhǔn)備幼小銜接在學(xué)習(xí)性適應(yīng)方面主要是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情感。又是一個(gè)刺激幼兒傾聽的機(jī)會。然后，引發(fā)幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，運(yùn)用細(xì)致的傾聽展開活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在《看圖說話》閱讀本的活動(dòng)中，我們初步形成了一套模式來培養(yǎng)幼兒傾聽能力。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)將以認(rèn)讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機(jī)結(jié)合。認(rèn)字多的幼兒常常會因獨(dú)立閱讀而忽視傾聽別人。交流中以“你是用什么方法來猜的？誰的方法簡單方便？”引導(dǎo)幼兒對思維方法的關(guān)注，學(xué)會用不同的方法思考問題。這一過程讓幼兒有了獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)機(jī)會，對培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力起到了促進(jìn)作用?！安虏滤奈恢迷谀睦铩钡幕顒?dòng)中，我們在同一項(xiàng)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)卡，即把活動(dòng)要求分解不同層次。在實(shí)踐研究中我們根據(jù)階段的思維內(nèi)容與要求，選擇適合幼兒獨(dú)立操作的思維練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多項(xiàng)個(gè)別化思維練習(xí)活動(dòng)。注重獨(dú)立思考操作的個(gè)別化學(xué)習(xí)獨(dú)立思考是幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要方面。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運(yùn)用從多角度思考問題。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗(yàn)運(yùn)用思維方法解決問題的成功。注重思維方法的集體教學(xué)在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，常常會急于了解答案，而不關(guān)注思維方法的運(yùn)用；教師在教學(xué)中也有忽視對幼兒方法的教學(xué)，專注于答案的解答。我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準(zhǔn)備明顯不足。新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進(jìn)展，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和策略。學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學(xué)做好能力、習(xí)慣、興趣的準(zhǔn)備。最初階段我們的研究，還只是停留在單純?yōu)殚_展入小學(xué)的學(xué)習(xí)性準(zhǔn)備，即重視知識技能的銜接。大班下期，幼兒自身發(fā)展的需要有了改變，隨著學(xué)習(xí)難點(diǎn)的增加，有意注意時(shí)間的延長，以及入小學(xué)的各方面要求，使幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了諸多問題。我們將會根據(jù)這些問題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。六、對“幼小銜接”工作的新思考 通過以前的研究，我們體會到一個(gè)非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接；再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和良好的習(xí)慣。轉(zhuǎn)變家長的教育觀念 家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動(dòng)的遵守，需要?jiǎng)e人提醒。（2）合作能力的培養(yǎng)讓在幼兒交往過程中不斷的體驗(yàn)合作的意義，抓住時(shí)機(jī)以贊許的目光、肯定的語言強(qiáng)化幼兒合作的行為。教師應(yīng)及時(shí)抓住這點(diǎn)，通過主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動(dòng)中有目的的向別人進(jìn)行提問，體驗(yàn)在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗(yàn)合作成功后的快樂等等。(3)幼兒與學(xué)校的溝通針對幼兒的問題，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。2）：明確分工，通過調(diào)查，確立課題研究。（二）下一步的研究設(shè)想第一步：研究方法：調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、總結(jié)法。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。交往能力培養(yǎng)不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習(xí)慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。對于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護(hù)，是父母認(rèn)為對孩子的愛的表現(xiàn)。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。情緒情感落差較大幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂。（一）目前存在的主要問題這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識的提前儲備等錯(cuò)誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。學(xué)校是一個(gè)社會教育機(jī)構(gòu)，對兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒園、家庭。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個(gè)學(xué)期左右。第三篇：幼小銜接課題幼小銜接課題幼升小，客觀上，兒童在這一時(shí)期存在許多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性兩個(gè)方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了；幼兒園以動(dòng)靜強(qiáng)弱搭配為主，而小學(xué)以聽為主，沒有玩具、游戲；要求也不同了，幼兒園里無作業(yè)、無負(fù)擔(dān)，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。探究教學(xué)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，幼兒的研究結(jié)果得不到展示和認(rèn)可，嚴(yán)重地打擊了幼兒活動(dòng)外探究的積極性，認(rèn)為所謂的拓展延伸只是形式。教學(xué)中，要讓幼兒通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時(shí)空界限，開展活動(dòng)后的后續(xù)性研究活動(dòng)。通過充分的討論，獲得共識，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間，組與組之間提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)幼兒對內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成全班的記錄，達(dá)到知識和智慧的共享，使幼兒的交流真正發(fā)揮作用。他們急于想表達(dá)，這是孩子的天性。四、討論交流，合作探究探究交流是幼兒自我評價(jià)和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達(dá)方式來表述自己認(rèn)識的過程。探究活動(dòng)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，通過探究活動(dòng)，幼兒可以親自感受甚至看到各種現(xiàn)象或事物的演變、形成過程，該過程不僅會讓幼兒產(chǎn)生深刻的印象，甚至還會激起幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒們的積極很好的提高了科學(xué)活動(dòng)堂的效率。幼兒們在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，一邊感受著科學(xué)探究的神奇，一邊體會著親手揭開科學(xué)神秘的面紗的樂趣。創(chuàng)設(shè)情境是幼兒進(jìn)行提問最有效的方法和途徑。二、創(chuàng)設(shè)情境，問中探究科學(xué)探究的起點(diǎn)是提問。幼兒對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響整個(gè)活動(dòng)堂教學(xué)效果。科學(xué)探究從三方面展開：一、激趣導(dǎo)入，玩后探究激發(fā)和保持幼兒的好奇心是引發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力。在第一部分關(guān)于探究的理論闡述中，作者就與幼兒科學(xué)探究有關(guān)的一些理論問題進(jìn)行了詳細(xì)闡述，使我們對幼兒探究的特點(diǎn)、幼兒探究過程的特點(diǎn)和幼兒園探究活動(dòng)程的特點(diǎn)有了初步認(rèn)識。總之，參與課題研究的兩年多來，我們的認(rèn)識和收獲雖是零碎和片面的，但是我們有信心和決心做好下一步的研究工作，今后，在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室課題組專家的指導(dǎo)下，集中精力，抓緊做好論文和資料的收集成冊工作、課題研究的總結(jié)工作，全力準(zhǔn)備，爭取如期結(jié)題。一是在大班學(xué)段的研究中，如何解決尊重孩子個(gè)性與小 學(xué)整齊劃一的常規(guī)要求之間的矛盾；如何解決由于考核教師、評價(jià)學(xué)生體系不同而造成的不銜接的問題?，F(xiàn)在，老師們能結(jié)合課題自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，搜集相關(guān)的案例，并自覺對照理論反思自己的研究實(shí)踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實(shí)驗(yàn)更加穩(wěn)妥有序地開展。老師們能自覺結(jié)合自己研究的課題，充分挖掘課程資源，既關(guān)注教材對幼兒多方面的教育價(jià)值，又關(guān)注自己的研究課題，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效率隨之提高了。通過參與研究，增強(qiáng)了我園課堂教學(xué)研究氛圍，追求浮華、好看的花架子少了，扎扎實(shí)實(shí)的研究活動(dòng)多了，并在不斷地創(chuàng)新與探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，形成自己的教學(xué)風(fēng)格特色，實(shí)現(xiàn)了由“教書型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)化。更重要的是孩子們其他方面的習(xí)慣也在潛移默化中形成，例如自己整理書包、自己管理值日生等等。教學(xué)中，教師既關(guān)注孩子知識技能的獲得，更注重了孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。一是教師銜接意識得到了不斷強(qiáng)化。三、課題研究的成效和成果目前，課題研究已進(jìn)入階段性總結(jié)時(shí)期，課題實(shí)施已取得了一定成效。大班幼兒每周組織一次入