【正文】 題準備。及時記錄學困生的學習習慣變化，進行個案分析、總結和理論提升。第五篇：學困生轉化課題工作報告《探究高一學困生的轉化策略》課題工作報告一、研究步驟研究思路：第一階段：準備階段成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關文獻資料，進行開題論證，制定課題研究方案；第二階段：課題研究實施階段。（四）對學困生提問，有利于對優(yōu)生的促進如果長期只重視對少數(shù)“尖子生”的提問，自然會使優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優(yōu)越感，缺少一種促使他們積極進取、精益求精的壓力，而一旦通過課堂提問把學困生的學習積極性調動起來，在成績上對優(yōu)生構成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風氣，最終達到共同提高的目的。而一旦重視了對學困生的提問，通過對學困生的提問激發(fā)起其學習積極性，這樣對老師的提問，包括學困生在內的所有學生都會去積級思考，踴躍回答，這自然能營造出一個良好的課堂氣氛。（三）對學困生提問有利于課堂氣氛的營造 環(huán)境對人的作用，這是眾所周知的。（二）對學困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力現(xiàn)代心理學研究表明，青少年時期，尤其是中學階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學階段正是開發(fā)智力、挖掘潛能的良機，在中學階段的學困生，不能因其“后進”而認為是智商低，只能說他們的智力有待于進一步的開發(fā)。二、對學困生提問的重要性、必要性（一）對學困生提問有利于激發(fā)學困生學習興趣，樹立學困生自信心。針對這種情況，為師者應樹立一種攻堅意識，知難而進，按照一定的原則。太難，學困生無法回答，等于沒問；太簡單，對整個課堂教學無益。應該說，對學困生提問的目的之一也正是提高其基礎，所以，我們不應該放棄通過課堂提問來提高學困生基礎的努力。（二）主觀認識的偏頗 不少老師認為，學困生基礎差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽之任之，更不愿用“課堂提問”來在學困生身上“耽擱時間”了。今天，由應試教育向素質教育回歸已是時代要求，大勢所趨了，新課標也要求老師的課堂教學必須面對全體，教師的任務也不僅僅是為高一級學校培養(yǎng)合格人才，更重要的是肩負著培養(yǎng)、提高學生素質，向社會輸送更多的具備一定文化素質和勞動技能的實用型人才，這就要求教師必須重視培養(yǎng)包括學困生在內的全體學生，因材施教，提高每一個學生的素質、能力。應該充分地認識到對學困生進行課堂提問的重要性和必要性，重視對學困生的課堂提問。“有效教學行動策略研究”課題指導組課題組成員及分工。（3）展示，推廣研究成果。總結結題階段：（1）總結實驗成果，撰寫研究報告。（2）定期進行全校性的數(shù)學課堂教學觀摩和研討活動，開展經(jīng)常性的校本教研活動，在實踐中研究分析學生思維能力較差以及思維障礙產(chǎn)生的原因，提出消除障礙和提高學生思維能力的方法。實施研究階段：（1）運用行動研究法，這一課題的研究分兩個階段實施，第一階段重點進行對學困生學習成績較差、在思維能力上存在的障礙進行調查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對產(chǎn)生這些障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學生的思維能力的途徑。五、課題研究過程及方法本課題根據(jù)新課改的要求，通過調查、實踐、研究和總結反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索學生在數(shù)學學習中思維能力上存在的問題，產(chǎn)生障礙的原因，本課題研究分三個階段：前期準備階段：（1）運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證?！?使教師數(shù)學課堂教學變得更加有效。與沒有進行新課改之前采用舊教材時學困生產(chǎn)生的原因進行對照、比較，從而探究學困生的產(chǎn)生與是否采用新課程有沒有關系？學困生的問題是幾十年來一直困擾廣大教育工作者的問題，它到底與采用什么課程有沒有關系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問題？它到底與哪些因素有關？采用新課程能否降低學困生的比例？在新課程背景下如何解決學困生的問題？通過本課題的研究，幫助學困生找出學習困難的原因，完成新課標提出的義務教育階段，每個學生在數(shù)學學習方面應該完成的學習任務，使學生對獲得數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，從而為促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思路。教師如果能夠尊重、理解、適度地認可學生的這種見解，并為他們提供獨特的表現(xiàn)機會，就可能會激發(fā)學困生的表現(xiàn)欲望和學習潛能。每一個學生都是一個獨特的個體，學困生同樣也具有他（她）的獨特性。每一個人的成功就有了多樣化、個性化的舞臺與機會。三、課題研究的背景及意義新課程標準提出： “人人都能獲得必需的數(shù)學”，可見新課程標準的設置要求人人都能獲得必需的數(shù)學。二是自由、自覺地活動是個體主體性發(fā)展的決定性因素，活動可以使個體既有素質和所處的社會環(huán)境成為影響個性發(fā)展的現(xiàn)實因素。主體教育理論。隨著九年義務教育的普及，小學升入初中學習后，學生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。二、課題的理論依據(jù)素質教育理論。具體表現(xiàn)在對數(shù)學概念不能正確理解，運算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運用已學的知識解決常見的數(shù)學問題，當然更談不上創(chuàng)造性地解決問題。我堅信，只要不斷地給予誘導幫助，樹立起他們學習的信心，發(fā)掘他們的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，他們的學習一定會更上一層樓第三篇：初中數(shù)學學困生研究轉化課題初中數(shù)學學困生研究轉化課題紫荊學校數(shù)學教研組一、課題的界定數(shù)學“學困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學學習效果低下，達不到國家規(guī)定的數(shù)學課程標準要求的學生；智力正常但學習狀況異常．完成學習任務有困難”的學生。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強，所以這一點也很重要。（4）制定有利于轉化學困生的班干部競選制度，也就是教育者要在合理的基礎上多給學困生發(fā)揮其特長擔任班級的班干部，幫助學困生樹立自己健康的形象。從而在班級中形成一幫一的良好學習環(huán)境和平等友好的學習氛圍。（1）作為教育者的我們要時常在班級中宣揚新課程所倡導的正確的評價體系（每個人都是有受教育的權利的，同學之間是平等、合作、探究的學習關系），使班級有積極健康的班級輿論和班風。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長處，如愛勞動的，可以讓他做勞動委員，字寫得漂亮的評他為“小小書法家”等等。（4）充分發(fā)現(xiàn)學困生身上的長處。消除對老師的畏懼與不信任。（2）在言語上不做絕對的權威讓學生有充分發(fā)表自己意見的權利，特別是對被學困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價，最智慧的引導。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們?；蚴且驅W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學習中常常是做聽眾，長此以往他就越來越?jīng)]自信，越來越離群，合作學習反而加速了扭曲性格的惡性發(fā)展。教師應率先垂范，從建立平等合作的師生關系開始，讓學困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學一樣是被老師關注著的。