【正文】 題準(zhǔn)備。及時(shí)記錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個(gè)案分析、總結(jié)和理論提升。第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題工作報(bào)告《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》課題工作報(bào)告一、研究步驟研究思路：第一階段：準(zhǔn)備階段成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行開(kāi)題論證，制定課題研究方案；第二階段：課題研究實(shí)施階段。（四）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)，有利于對(duì)優(yōu)生的促進(jìn)如果長(zhǎng)期只重視對(duì)少數(shù)“尖子生”的提問(wèn)，自然會(huì)使優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優(yōu)越感，缺少一種促使他們積極進(jìn)取、精益求精的壓力，而一旦通過(guò)課堂提問(wèn)把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在成績(jī)上對(duì)優(yōu)生構(gòu)成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風(fēng)氣，最終達(dá)到共同提高的目的。而一旦重視了對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)激發(fā)起其學(xué)習(xí)積極性，這樣對(duì)老師的提問(wèn)，包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都會(huì)去積級(jí)思考，踴躍回答，這自然能營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。（三）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于課堂氣氛的營(yíng)造 環(huán)境對(duì)人的作用，這是眾所周知的。（二）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年時(shí)期，尤其是中學(xué)階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學(xué)階段正是開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛能的良機(jī)，在中學(xué)階段的學(xué)困生，不能因其“后進(jìn)”而認(rèn)為是智商低，只能說(shuō)他們的智力有待于進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。二、對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的重要性、必要性（一）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)困生自信心。針對(duì)這種情況，為師者應(yīng)樹(shù)立一種攻堅(jiān)意識(shí)，知難而進(jìn)，按照一定的原則。太難，學(xué)困生無(wú)法回答，等于沒(méi)問(wèn)；太簡(jiǎn)單，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)無(wú)益。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的目的之一也正是提高其基礎(chǔ)，所以，我們不應(yīng)該放棄通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提高學(xué)困生基礎(chǔ)的努力。（二）主觀認(rèn)識(shí)的偏頗 不少老師認(rèn)為，學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對(duì)他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽(tīng)之任之，更不愿用“課堂提問(wèn)”來(lái)在學(xué)困生身上“耽擱時(shí)間”了。今天，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育回歸已是時(shí)代要求，大勢(shì)所趨了，新課標(biāo)也要求老師的課堂教學(xué)必須面對(duì)全體，教師的任務(wù)也不僅僅是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格人才，更重要的是肩負(fù)著培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，向社會(huì)輸送更多的具備一定文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能的實(shí)用型人才，這就要求教師必須重視培養(yǎng)包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，因材施教，提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、能力。應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂提問(wèn)的重要性和必要性，重視對(duì)學(xué)困生的課堂提問(wèn)?！坝行Ы虒W(xué)行動(dòng)策略研究”課題指導(dǎo)組課題組成員及分工。（3）展示，推廣研究成果?？偨Y(jié)結(jié)題階段：（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。（2）定期進(jìn)行全校性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，開(kāi)展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)，在實(shí)踐中研究分析學(xué)生思維能力較差以及思維障礙產(chǎn)生的原因，提出消除障礙和提高學(xué)生思維能力的方法。實(shí)施研究階段：（1）運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對(duì)產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。五、課題研究過(guò)程及方法本課題根據(jù)新課改的要求，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力上存在的問(wèn)題，產(chǎn)生障礙的原因，本課題研究分三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段：（1）運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證?！?使教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。與沒(méi)有進(jìn)行新課改之前采用舊教材時(shí)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行對(duì)照、比較，從而探究學(xué)困生的產(chǎn)生與是否采用新課程有沒(méi)有關(guān)系？學(xué)困生的問(wèn)題是幾十年來(lái)一直困擾廣大教育工作者的問(wèn)題，它到底與采用什么課程有沒(méi)有關(guān)系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問(wèn)題？它到底與哪些因素有關(guān)？采用新課程能否降低學(xué)困生的比例？在新課程背景下如何解決學(xué)困生的問(wèn)題？通過(guò)本課題的研究，幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開(kāi)拓新的思路。教師如果能夠尊重、理解、適度地認(rèn)可學(xué)生的這種見(jiàn)解，并為他們提供獨(dú)特的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就可能會(huì)激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)困生同樣也具有他（她）的獨(dú)特性。每一個(gè)人的成功就有了多樣化、個(gè)性化的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。三、課題研究的背景及意義新課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，可見(jiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要求人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。二是自由、自覺(jué)地活動(dòng)是個(gè)體主體性發(fā)展的決定性因素，活動(dòng)可以使個(gè)體既有素質(zhì)和所處的社會(huì)環(huán)境成為影響個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素。主體教育理論。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。二、課題的理論依據(jù)素質(zhì)教育理論。具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運(yùn)算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。我堅(jiān)信，只要不斷地給予誘導(dǎo)幫助，樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的信心，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)一定會(huì)更上一層樓第三篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題紫荊學(xué)校數(shù)學(xué)教研組一、課題的界定數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常．完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強(qiáng)，所以這一點(diǎn)也很重要。（4）制定有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的班干部競(jìng)選制度，也就是教育者要在合理的基礎(chǔ)上多給學(xué)困生發(fā)揮其特長(zhǎng)擔(dān)任班級(jí)的班干部，幫助學(xué)困生樹(shù)立自己健康的形象。從而在班級(jí)中形成一幫一的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和平等友好的學(xué)習(xí)氛圍。（1）作為教育者的我們要時(shí)常在班級(jí)中宣揚(yáng)新課程所倡導(dǎo)的正確的評(píng)價(jià)體系（每個(gè)人都是有受教育的權(quán)利的，同學(xué)之間是平等、合作、探究的學(xué)習(xí)關(guān)系），使班級(jí)有積極健康的班級(jí)輿論和班風(fēng)。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長(zhǎng)處，如愛(ài)勞動(dòng)的，可以讓他做勞動(dòng)委員，字寫得漂亮的評(píng)他為“小小書法家”等等。（4）充分發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的長(zhǎng)處。消除對(duì)老師的畏懼與不信任。（2）在言語(yǔ)上不做絕對(duì)的權(quán)威讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見(jiàn)的權(quán)利，特別是對(duì)被學(xué)困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評(píng)價(jià)，最智慧的引導(dǎo)。這樣也更他們感受到老師并沒(méi)有疏忽他們?；蚴且?qū)W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學(xué)習(xí)中常常是做聽(tīng)眾，長(zhǎng)此以往他就越來(lái)越?jīng)]自信，越來(lái)越離群，合作學(xué)習(xí)反而加速了扭曲性格的惡性發(fā)展。教師應(yīng)率先垂范，從建立平等合作的師生關(guān)系開(kāi)始，讓學(xué)困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學(xué)一樣是被老師關(guān)注著的。