【正文】 階段。幼小銜接不應(yīng)是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過度環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要靠兒童的發(fā)展規(guī)律。一． 幼小銜接的內(nèi)涵 蔡春美教授認(rèn)為，幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。通過實(shí)踐與探索，讓我們領(lǐng)悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。這個(gè)模式的運(yùn)用，已收到實(shí)際的效果，對(duì)大班下期幼兒尤其適用。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。設(shè)計(jì)中，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒任務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)任務(wù)卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)會(huì)先看清、看懂任務(wù)卡，再進(jìn)行思考操作的習(xí)慣。因此，在集體教學(xué)中我們嘗試改變以往的形式，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點(diǎn)，著重從設(shè)計(jì)問題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從解決問題的角度思考、運(yùn)用方法解決問題。隨著不斷的思考和實(shí)踐，我們逐漸開始認(rèn)識(shí)到幼小銜接背后的那些對(duì)幼兒終身發(fā)展有益的重要內(nèi)涵要素。在此基礎(chǔ)上，幫助家長改變教育觀念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。(1）交往能力的培養(yǎng)大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強(qiáng)了，它們不僅注意了自己的活動(dòng)，也注意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在日常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。培養(yǎng)孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會(huì)中“社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)”，“我要獨(dú)立”，“自主性強(qiáng)”十分重要。因此，教師要及時(shí)組織幼兒進(jìn)行過程性反饋，并創(chuàng)造一個(gè)讓幼兒把自己的研究成果展示給幼兒看，讓別人來欣賞的機(jī)會(huì)，讓幼兒在展示過程中得到幼兒的認(rèn)同與肯定，從而獲得成功感，進(jìn)一步激勵(lì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)外探究活動(dòng)的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動(dòng)推向社會(huì)、領(lǐng)進(jìn)生活,由此提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子“心甘情愿”去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。幼兒在實(shí)驗(yàn)探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。不論問題由誰提出，重要的是提出問題的環(huán)節(jié)能否激起幼兒的興趣，能否使他們產(chǎn)生好奇心和探究的欲望。在第二部分，作者將幼兒的數(shù)學(xué)探究、科學(xué)探究作為兩個(gè)活動(dòng)程領(lǐng)域分別進(jìn)行了具體展示，并在分別呈現(xiàn)之后把數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域中的探究活動(dòng)程進(jìn)行了相互連接。再如，以往園本教研，由于目的不明，研究方向不集中，難免會(huì)流于形式或隨意。主要表現(xiàn)在，教師 的教，不再是盲目的，形成了教學(xué)、思考和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了主動(dòng)參與課題研究的意識(shí)。定期組織大班幼兒 走訪小學(xué)，孩子們懷著對(duì)小學(xué)的向往和好奇步入小學(xué)校園，用自己的眼睛認(rèn)真尋找著小學(xué)和幼兒園生活的差別。課題研究期間，我們一起聚焦課題、聚焦研究內(nèi)容，開展了會(huì)議座談研討、互入課堂診斷、體驗(yàn)實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，不斷總結(jié)、解決問題，讓教師對(duì)課題研究有了感性的認(rèn)識(shí)，從中吸取成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐探索，有效開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。在調(diào)查摸底、深入分析的基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行了交流和研討，最后達(dá)成共識(shí)：幼小銜接的關(guān)鍵不是知識(shí)的銜接，應(yīng)是興趣與習(xí)慣的銜接，銜接工作應(yīng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣入手。2012年9月—2013年9月為實(shí)施階段，主要任務(wù)是圍繞課題開展各類研究活動(dòng)，總結(jié)思考前期工作，撰寫階段性 實(shí)驗(yàn)成果報(bào)告，準(zhǔn)備下一階段的研究方案和研究計(jì)劃。（1）傾聽習(xí)慣的問題。（2）完整話表述的問題。2013年9月—2013年12月為總結(jié)階段，主要任務(wù)是整理匯總各種研究資料，匯集成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。同時(shí)，冷靜地分析了我區(qū)目前幼小銜接中存在的實(shí)際問題，在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，最后確定了課題——幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，并順利通過了課題組的審核。例如，課題組互進(jìn)課堂，進(jìn)一步做好教師教學(xué)行為的銜接工作。當(dāng)孩子們看到一年級(jí)的哥哥姐姐們整齊擺放的學(xué)具、端正的坐姿、完整響亮地表達(dá)時(shí)，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對(duì)小學(xué)生活的陌生感和神秘感，為其順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好了心理鋪墊。教學(xué)中，教師既關(guān)注孩子知識(shí)技能的獲得，更注重了孩子的習(xí)慣培養(yǎng)?，F(xiàn)在，老師們能結(jié)合課題自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，搜集相關(guān)的案例，并自覺對(duì)照理論反思自己的研究實(shí)踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實(shí)驗(yàn)更加穩(wěn)妥有序地開展?？茖W(xué)探究從三方面展開：一、激趣導(dǎo)入，玩后探究激發(fā)和保持幼兒的好奇心是引發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力。幼兒們?cè)诮處熅膭?chuàng)設(shè)的情境中，一邊感受著科學(xué)探究的神奇，一邊體會(huì)著親手揭開科學(xué)神秘的面紗的樂趣。他們急于想表達(dá)，這是孩子的天性。探究教學(xué)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對(duì)比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。（二）下一步的研究設(shè)想第一步：研究方法：調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、總結(jié)法。教師應(yīng)及時(shí)抓住這點(diǎn)，通過主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動(dòng)中有目的的向別人進(jìn)行提問，體驗(yàn)在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗(yàn)合作成功后的快樂等等。六、對(duì)“幼小銜接”工作的新思考 通過以前的研究，我們體會(huì)到一個(gè)非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接；再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和良好的習(xí)慣。學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學(xué)做好能力、習(xí)慣、興趣的準(zhǔn)備。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗(yàn)運(yùn)用思維方法解決問題的成功?！安虏滤奈恢迷谀睦铩钡幕顒?dòng)中，我們?cè)谕豁?xiàng)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)卡，即把活動(dòng)要求分解不同層次。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)將以認(rèn)讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機(jī)結(jié)合。三、從轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式切入，為學(xué)習(xí)興趣準(zhǔn)備幼小銜接在學(xué)習(xí)性適應(yīng)方面主要是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情感。我們感到，學(xué)會(huì)幼小銜接活動(dòng)的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識(shí)是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實(shí)踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實(shí)、有效。幼小銜接希望形成一種銜接的狀態(tài)，這種銜接的狀態(tài)主要包括外在學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部學(xué)習(xí)精神的銜接。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律；核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容?！?，著重從銜接的持續(xù)性來解決幼小銜接問題。為了讓銜接順利，因此在過渡時(shí)期要使幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。④社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。②組織形式和學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的不同。他們各自有自己的特點(diǎn)，但也有相同的地方。教學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)和改革的意義在于，重視學(xué)生的個(gè)體差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心組織教學(xué)。2，1通過調(diào)整課程內(nèi)容來解決幼小銜接問題日本新《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》將幼兒園原來課程中的六領(lǐng)域（體育、語言、自然、社會(huì)、美工、音樂）改為五領(lǐng)域（體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)）。我們可以從上可以看出日本的課程設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)了明顯的向幼兒園教育靠攏的狀況,這種狀況在小學(xué)低年級(jí)尤為明顯。通過參觀和觀摩博物館、展覽會(huì)等手段吸引兒童了解民族藝術(shù)文化。6）改變幼兒園作業(yè)課和學(xué)校課堂教學(xué)中兒童的交往形式。在幼兒園方面，如運(yùn)用循環(huán)法來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容,保證“溫故知新”,為兒童自己運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件這一方法。教師必須通過四年學(xué)習(xí)并取得教育學(xué)士學(xué)位，她們的工作對(duì)象是39歲的兒童。我國臺(tái)灣地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)建議具有學(xué)前教育專業(yè)背景的工作者擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)的教師，協(xié)助兒童順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。而銜接工作是兩方面的事，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。這些轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式的銜接奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了展示自己的教學(xué)質(zhì)量，爭取家長的青睞，片面迎合部分小學(xué)對(duì)新生入學(xué)的智力測(cè)試要求，片 面地理解早期教育理念，幼兒園教育出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向，這是小幼銜接中應(yīng)該防止的傾向。教師在學(xué)習(xí)期間已經(jīng)對(duì)學(xué)前和小學(xué)的兒童狀況有所了解，這對(duì)于他們從事銜接工作大有幫助。在如改變幼兒園作業(yè)課和學(xué)校課堂教學(xué)中兒童的交往形式。保持兒童之間的對(duì)話交流。3)在小學(xué)第一年的時(shí)候廣泛運(yùn)用游戲方式,為兒童順利進(jìn)入學(xué)習(xí)過程造就良好的情緒氛圍,當(dāng)兒童能夠在已有知識(shí)基礎(chǔ)上表現(xiàn)創(chuàng)造性、想象力和責(zé)任心的時(shí)候,要為他們開展獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件。不是系統(tǒng)的知識(shí)傳授, 而是綜合的主題活動(dòng)。文部省在小學(xué)一至二年級(jí)的課程中增設(shè)一門新課——生活課?？傊▏倪@種學(xué)制的改革—— “教學(xué)階段”加強(qiáng)了母育學(xué)校和小學(xué)的一體化，促進(jìn)了幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，在實(shí)現(xiàn)教育的民主化、保證學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的同時(shí)，體現(xiàn)了