【正文】 階段。幼小銜接不應(yīng)是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過度環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要靠兒童的發(fā)展規(guī)律。一． 幼小銜接的內(nèi)涵 蔡春美教授認為，幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學階段。通過實踐與探索，讓我們領(lǐng)悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學習、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。這個模式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習慣。設(shè)計中，我們強調(diào)對幼兒任務(wù)學習習慣和能力的培養(yǎng)，設(shè)計任務(wù)卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學會先看清、看懂任務(wù)卡，再進行思考操作的習慣。因此，在集體教學中我們嘗試改變以往的形式，對活動內(nèi)容進行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點，著重從設(shè)計問題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從解決問題的角度思考、運用方法解決問題。隨著不斷的思考和實踐，我們逐漸開始認識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身發(fā)展有益的重要內(nèi)涵要素。在此基礎(chǔ)上，幫助家長改變教育觀念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習慣。(1）交往能力的培養(yǎng)大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，它們不僅注意了自己的活動，也注意了同伴的活動，有了主動向別人學習的愿望。而學校規(guī)則多是事先定好的，學生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學校的規(guī)則遵守方面的不夠。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機會，在日常生活和游戲中及時關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。培養(yǎng)孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會中“社會適應(yīng)能力強”，“我要獨立”，“自主性強”十分重要。因此，教師要及時組織幼兒進行過程性反饋，并創(chuàng)造一個讓幼兒把自己的研究成果展示給幼兒看，讓別人來欣賞的機會，讓幼兒在展示過程中得到幼兒的認同與肯定，從而獲得成功感，進一步激勵幼兒進行活動外探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動推向社會、領(lǐng)進生活,由此提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子“心甘情愿”去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。幼兒在實驗探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗。不論問題由誰提出，重要的是提出問題的環(huán)節(jié)能否激起幼兒的興趣，能否使他們產(chǎn)生好奇心和探究的欲望。在第二部分，作者將幼兒的數(shù)學探究、科學探究作為兩個活動程領(lǐng)域分別進行了具體展示，并在分別呈現(xiàn)之后把數(shù)學和科學領(lǐng)域中的探究活動程進行了相互連接。再如，以往園本教研，由于目的不明，研究方向不集中，難免會流于形式或隨意。主要表現(xiàn)在，教師 的教，不再是盲目的，形成了教學、思考和學習相結(jié)合的習慣，逐漸有了主動參與課題研究的意識。定期組織大班幼兒 走訪小學，孩子們懷著對小學的向往和好奇步入小學校園，用自己的眼睛認真尋找著小學和幼兒園生活的差別。課題研究期間，我們一起聚焦課題、聚焦研究內(nèi)容，開展了會議座談研討、互入課堂診斷、體驗實踐、合作交流等活動，不斷總結(jié)、解決問題，讓教師對課題研究有了感性的認識，從中吸取成功經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，扎實推進實踐探索，有效開展實驗研究活動。在調(diào)查摸底、深入分析的基礎(chǔ)上，課題組成員進行了交流和研討，最后達成共識：幼小銜接的關(guān)鍵不是知識的銜接，應(yīng)是興趣與習慣的銜接，銜接工作應(yīng)從培養(yǎng)孩子的學習興趣和良好習慣入手。2012年9月—2013年9月為實施階段，主要任務(wù)是圍繞課題開展各類研究活動，總結(jié)思考前期工作，撰寫階段性 實驗成果報告，準備下一階段的研究方案和研究計劃。（1）傾聽習慣的問題。（2）完整話表述的問題。2013年9月—2013年12月為總結(jié)階段，主要任務(wù)是整理匯總各種研究資料，匯集成果，撰寫結(jié)題報告。同時，冷靜地分析了我區(qū)目前幼小銜接中存在的實際問題，在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，最后確定了課題——幼小銜接中幼兒學習習慣培養(yǎng)的研究，并順利通過了課題組的審核。例如，課題組互進課堂，進一步做好教師教學行為的銜接工作。當孩子們看到一年級的哥哥姐姐們整齊擺放的學具、端正的坐姿、完整響亮地表達時，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對小學生活的陌生感和神秘感，為其順利進入小學學習做好了心理鋪墊。教學中，教師既關(guān)注孩子知識技能的獲得，更注重了孩子的習慣培養(yǎng)?，F(xiàn)在，老師們能結(jié)合課題自覺學習相關(guān)的理論文章，搜集相關(guān)的案例，并自覺對照理論反思自己的研究實踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實驗更加穩(wěn)妥有序地開展?？茖W探究從三方面展開：一、激趣導(dǎo)入，玩后探究激發(fā)和保持幼兒的好奇心是引發(fā)幼兒進行科學探究活動的動力。幼兒們在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，一邊感受著科學探究的神奇，一邊體會著親手揭開科學神秘的面紗的樂趣。他們急于想表達，這是孩子的天性。探究教學既是科學學習的方式，又是科學學習的目標。幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學習能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學生活。這與上學后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現(xiàn)象。（二）下一步的研究設(shè)想第一步：研究方法：調(diào)查法、行動研究法、個案研究法、總結(jié)法。教師應(yīng)及時抓住這點，通過主題活動，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動中有目的的向別人進行提問，體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂等等。六、對“幼小銜接”工作的新思考 通過以前的研究，我們體會到一個非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接；再有，制約孩子入小學后以至將來上中學、大學的最關(guān)鍵的因素是對學習活動的興趣和良好的習慣。學習適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學習興趣和習慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學做好能力、習慣、興趣的準備。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗運用思維方法解決問題的成功。“猜猜它的位置在哪里”的活動中，我們在同一項內(nèi)容中設(shè)計了多個任務(wù)卡，即把活動要求分解不同層次。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結(jié)合。三、從轉(zhuǎn)變活動方式切入，為學習興趣準備幼小銜接在學習性適應(yīng)方面主要是培養(yǎng)幼兒的學習興趣，而學習興趣則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學習情感。我們感到，學會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。幼小銜接希望形成一種銜接的狀態(tài)，這種銜接的狀態(tài)主要包括外在學習環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部學習精神的銜接。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律；核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容?！?，著重從銜接的持續(xù)性來解決幼小銜接問題。為了讓銜接順利，因此在過渡時期要使幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。④社會結(jié)構(gòu)的斷層。②組織形式和學習方式、內(nèi)容的不同。他們各自有自己的特點，但也有相同的地方。教學階段的實驗和改革的意義在于，重視學生的個體差異和幼小銜接，并以學生為中心組織教學。2，1通過調(diào)整課程內(nèi)容來解決幼小銜接問題日本新《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》將幼兒園原來課程中的六領(lǐng)域（體育、語言、自然、社會、美工、音樂）改為五領(lǐng)域（體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)）。我們可以從上可以看出日本的課程設(shè)計思路出現(xiàn)了明顯的向幼兒園教育靠攏的狀況,這種狀況在小學低年級尤為明顯。通過參觀和觀摩博物館、展覽會等手段吸引兒童了解民族藝術(shù)文化。6）改變幼兒園作業(yè)課和學校課堂教學中兒童的交往形式。在幼兒園方面，如運用循環(huán)法來設(shè)計和組織教學內(nèi)容,保證“溫故知新”,為兒童自己運用他們已有的經(jīng)驗創(chuàng)造條件這一方法。教師必須通過四年學習并取得教育學士學位，她們的工作對象是39歲的兒童。我國臺灣地區(qū)的教育機構(gòu)建議具有學前教育專業(yè)背景的工作者擔任小學一年級的教師，協(xié)助兒童順利適應(yīng)小學的學習環(huán)境。而銜接工作是兩方面的事，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。這些轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降你暯拥於藞詫嵉幕A(chǔ)。為了展示自己的教學質(zhì)量，爭取家長的青睞，片面迎合部分小學對新生入學的智力測試要求，片 面地理解早期教育理念，幼兒園教育出現(xiàn)了小學化的傾向，這是小幼銜接中應(yīng)該防止的傾向。教師在學習期間已經(jīng)對學前和小學的兒童狀況有所了解，這對于他們從事銜接工作大有幫助。在如改變幼兒園作業(yè)課和學校課堂教學中兒童的交往形式。保持兒童之間的對話交流。3)在小學第一年的時候廣泛運用游戲方式,為兒童順利進入學習過程造就良好的情緒氛圍,當兒童能夠在已有知識基礎(chǔ)上表現(xiàn)創(chuàng)造性、想象力和責任心的時候,要為他們開展獨立的實踐活動創(chuàng)造條件。不是系統(tǒng)的知識傳授, 而是綜合的主題活動。文部省在小學一至二年級的課程中增設(shè)一門新課——生活課?？傊?，法國的這種學制的改革—— “教學階段”加強了母育學校和小學的一體化，促進了幼兒教育與小學教育的銜接，在實現(xiàn)教育的民主化、保證學習機會均等的同時，體現(xiàn)了