【正文】 小學(xué)前的“自我服務(wù)、自我管理”系列社會活動，拓寬了課題研究領(lǐng)域，語言習(xí)慣的養(yǎng)成滲透、延伸到了其他學(xué)科。當(dāng)孩子們看到一年級的哥哥姐姐們整齊擺放的學(xué)具、端正的坐姿、完整響亮地表達(dá)時，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對小學(xué)生活的陌生感和神秘感，為其順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好了心理鋪墊。又如，我們強(qiáng)調(diào)孩子的體驗式學(xué)習(xí)。這樣，我們的教師將小學(xué)教師好的經(jīng)驗、做法運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實踐，通過教師自身言語的完美來影響和帶動孩子們良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成。活動后，兩個學(xué)段間，互相診斷課堂教學(xué)中，教師教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)組織、學(xué)生評價中存在的不銜接的現(xiàn)象。例如，課題組互進(jìn)課堂，進(jìn)一步做好教師教學(xué)行為的銜接工作。（四）交流互動，逐步推進(jìn)。實施階段，我們及時調(diào)整了課題管理策略，采取了“橫向覆蓋、縱向深入”的方式，即橫向采取大班年齡組的教師全部參與課題研究，縱向從小班開始，每個年齡段確立2個課題班，這樣既保證了課題研究的覆蓋面，又保證了課題組不斷注入新生力量，使研究活動的深入、持續(xù)開展，更便于積累經(jīng)驗。（三）健全組織，強(qiáng)化管理。同時，冷靜地分析了我區(qū)目前幼小銜接中存在的實際問題，在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，最后確定了課題——幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，并順利通過了課題組的審核。為找準(zhǔn)幼小教育中不相適應(yīng)的真實問題，我們采用書面問卷、個別訪談、集體交流等方式對教師、家長進(jìn)行了調(diào)查研究，和小學(xué)教師進(jìn)行了座談，并發(fā)放了“幼兒園和小學(xué)銜接教育調(diào)查問卷”80多份，獲得了大量真實的信息，了解了兩個學(xué)段之間的差異，弄清了需要銜接的研究點(diǎn)，為課題的 深入研究打下了扎實的基礎(chǔ)。由于該選題是真正來源于課堂教學(xué)的實際問題，來自于老師們真正關(guān)心和迫切需要解決的現(xiàn)實問題，同時，研究的切入點(diǎn)也與老師們的教學(xué)實踐緊密關(guān)聯(lián)、可操作性強(qiáng)，因此，課題真正得到了老師的關(guān)注，激發(fā)了老師們參與研究的熱情。開題初期，我們首先組織全體教師參加了課題開題活動，通過對課題計劃的解讀、研究內(nèi)容的分解，讓教師對課題的背景和研究意義有了較深入的了解。2013年9月—2013年12月為總結(jié)階段，主要任務(wù)是整理匯總各種研究資料，匯集成果，撰寫結(jié)題報告。二、課題推進(jìn)的策略和做法 本課題研究分三個階段實施：2012年8月—2012年9月為準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是了解教改信息，結(jié)合幼兒園、小學(xué)教育現(xiàn)狀，確立子課題，撰寫研究計劃。第二學(xué)段（中班），嘗試?yán)脠D文并茂的資源，找準(zhǔn)讀與認(rèn)的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)說話、指讀為重點(diǎn)，初步培養(yǎng)孩子傾聽別人說話，嘗試用完整話表達(dá)意愿的習(xí)慣。（4）幼兒前書寫姿勢的問題。（2）完整話表述的問題。一、課題的基本內(nèi)涵和內(nèi)容：以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念為指導(dǎo)，關(guān)注幼兒園與小學(xué)教育在習(xí)慣培養(yǎng)上的銜接，了解、分析幼兒園、小學(xué)在語言教學(xué)方式上的差異性；探索幼兒良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略，通過幼兒園、小學(xué)、家庭三者達(dá)成共識、步調(diào)一致，在發(fā)展方向上同步、在發(fā)展目標(biāo)上同步、在教育原則上同步，三方共同配合承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，實現(xiàn)孩子從幼兒園到小學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的一致性、相承性、連接性，達(dá)到為孩子入學(xué)降低難度、減少坡度的目標(biāo)，讓孩子順利度過幼兒園到小學(xué)的學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)型期”。第一篇：幼小銜接課題研究階段性總結(jié)幼小銜接課題研究階段性總結(jié)長春市二道教育實驗幼兒園2012年8月，根據(jù)《基礎(chǔ)教育各學(xué)段銜接課題研究方案》的精神，在二道區(qū)教育局課題領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，我園確立的課題“幼小銜接中幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)”通過了立項審批。從課題確立以來，教育局、教科研領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和教研員多次親自參與了共同體的研究工作，并及時給予了指導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證了研究工作的順利行。（1）傾聽習(xí)慣的問題。（3）朗讀、誦讀的問題。，我園課題組確定了小、中、大各年齡段研究的重點(diǎn)及目標(biāo)包括：第一學(xué)段（小班）以激發(fā)幼兒說話的欲望，愿意與人交談，嘗試用完整的語句表達(dá)；聽懂普通話，并能聽懂簡單的語言指令。第三學(xué)段（大班）拓寬幼兒說話的的渠道，豐富幼兒詞匯，用不同的字、詞說完整話為培養(yǎng)重點(diǎn)；充分利用圖文并茂的資源培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣；強(qiáng)化幼兒積累豐富語言、養(yǎng)成傾聽別人說話并提出不同意見的良好習(xí)慣；嘗試開展孩子自我服務(wù)、自我管理等生活活動，為入小學(xué)做準(zhǔn)備。2012年9月—2013年9月為實施階段，主要任務(wù)是圍繞課題開展各類研究活動，總結(jié)思考前期工作，撰寫階段性 實驗成果報告，準(zhǔn)備下一階段的研究方案和研究計劃。我們已順利完成了第一階段（準(zhǔn)備階段）的工作、第二階段（實施階段）也在按照研究計劃有序推進(jìn)，部分目標(biāo)得到了現(xiàn)實性的落實，主要做了以下幾方面的工作：（一）營造氛圍，激發(fā)興趣。其次，幼小教師一起親臨學(xué)校和幼兒園課堂，目睹幼小教育教學(xué)的差異，形成了共同關(guān)心課題研究的氛圍。（二）深入調(diào)查，確立課題。在調(diào)查摸底、深入分析的基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行了交流和研討，最后達(dá)成共識：幼小銜接的關(guān)鍵不是知識的銜接，應(yīng)是興趣與習(xí)慣的銜接，銜接工作應(yīng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣入手。課題確定后，研究小組對課題實驗做出了規(guī)劃和計劃，使課題組成員進(jìn)一步提高認(rèn)識、明確目標(biāo)，逐步進(jìn)入研究狀態(tài)，掌握研究方法，為課題順利開展、有序推進(jìn)做好了前期準(zhǔn)備。為保證課題研究的實力，開題初期，我們確立了“領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干參與”的課題思路，本著規(guī)模由小到大逐步推開的原則，成立了園長任組長，業(yè)務(wù)園長、保教主任及骨干教師參加的課題小組，確立了研究方向，保證了課題的有效性和針對性。目前，我園已擁有了10個課題班，20多名教師參與了課題研究，保證課題研究具備了現(xiàn)實性、對比性、科學(xué)性和延續(xù)性。課題研究期間，我們一起聚焦課題、聚焦研究內(nèi)容，開展了會議座談研討、互入課堂診斷、體驗實踐、合作交流等活動，不斷總結(jié)、解決問題，讓教師對課題研究有了感性的認(rèn)識，從中吸取成功經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，扎實推進(jìn)實踐探索，有效開展實驗研究活動。我園課題組成員先后與小學(xué)老師互入課堂觀摩教學(xué)活動，親身體驗各學(xué)段的不同教學(xué)模式。最后，兩個學(xué)段的老師，互換身份，通過小學(xué)老師組織大班的語言教學(xué)活動、幼兒園老師講一年級語文課，互相體驗對方課堂教學(xué)活動的真實情況。同時，我們也給小學(xué)教師提出一些兒童化教學(xué)的建議，使兩個學(xué)段真正找到銜接的平衡點(diǎn)。定期組織大班幼兒 走訪小學(xué)，孩子們懷著對小學(xué)的向往和好奇步入小學(xué)校園，用自己的眼睛認(rèn)真尋找著小學(xué)和幼兒園生活的差別。另外，我們也堅持開展了“幼兒口頭作文”、“晨間小小廣播站”、“我與經(jīng)典同行”、“幼兒講故事、誦詩歌競賽”等活動，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)和交流的習(xí)慣。一年來，課題組先后開展了“幼小銜接課堂教學(xué)”交流活動5次，每次活動結(jié)束后，都要進(jìn)行總結(jié)、歸納和提煉，在反思的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整研究方向，形成深入推進(jìn)研究的行動策略，實驗教師們普遍反映這樣的活動看得見，摸得著，學(xué)得到，收益很大。通過課題研究，教師教學(xué)水平和研究能力得到發(fā)展，幼兒園教研管理的水平逐步提高。主要表現(xiàn)在，教師 的教，不再是盲目的，形成了教學(xué)、思考和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了主動參與課題研究的意識。在教師的努力下，孩子們的朗讀能力提高了，語言積累豐富了，讀寫興趣更濃了。二是教師研究能力得以漸進(jìn)提高。三是教師反思和積累的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。再如，以往園本教研，由于目的不明，研究方向不集中，難免會流于形式或隨意。四、課題研究的思考和困惑課題的一些問題還需要深入研究，進(jìn)一步解決。二是幼兒園的家長是多層面的，好的習(xí)慣在幼兒園形成，更需要在家庭中得以堅持，因此，如何進(jìn)一步強(qiáng)化交流與溝通，形成有效的家園教育合力，還需深入研究、探討。二〇一三年十月二十八日第二篇：幼小銜接課題總結(jié)大三班幼小銜接課題總結(jié)——提高口語交往能力的培養(yǎng)幼兒科學(xué)活動分為兩部分第一部分是理論――理論和探究；第二部分是實踐――探究性活動程。在第二部分，作者將幼兒的數(shù)學(xué)探究、科學(xué)探究作為兩個活動程領(lǐng)域分別進(jìn)行了具體展示，并在分別呈現(xiàn)之后把數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域中的探究活動程進(jìn)行了相互連接。很多教師不講究上活動之前的激趣導(dǎo)入，要么直奔研究主題，要么說一些聽起來與上活動內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)語，平淡無味，幼兒的興趣和好奇心沒有被充分調(diào)動，一開始就對活動程內(nèi)容打了一個大折扣。因此，教師備活動要精心設(shè)計好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過小游戲、小魔術(shù)和小競賽等活動，留給幼兒以懸念和激情，吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的想象力，這樣，探究活動就開好了頭。一個好的問題，能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探究欲望，能引領(lǐng)幼兒積極主動地達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不論問題由誰提出，重要的是提出問題的環(huán)節(jié)能否激起幼兒的興趣，能否使他們產(chǎn)生好奇心和探究的欲望。這一切，讓他們知道了科學(xué)的有趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。三、寓教于樂，趣味探究一堂優(yōu)秀的科學(xué)活動取決于：能否吸引幼兒的探究興趣。要達(dá)到這樣的效果，教師除了要在活動堂教學(xué)中采取靈活多變的實驗方法，更要巧妙地安排各種新穎有趣的實驗活動，讓幼兒通過動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，去進(jìn)行科學(xué)探究。幼兒在實驗探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗。在實驗結(jié)