【正文】 長補(bǔ)己之短，在創(chuàng)新和實(shí)踐中不斷的優(yōu)化我們的語文教學(xué)。簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，這就是我最大的體會。各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，這次的寧夏之行，我親眼目睹了我們的語文課堂上，沒有華麗的辭藻，沒有絢麗的課件，沒有目不暇接的活動，只有書聲瑯瑯的課堂，只有靜靜思考的課堂，只有筆聲刷刷的課堂。這一天，它又叼到了一塊肉??’請你接著往下寫。這樣，既豐富了文本內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的想象了和創(chuàng)造潛能。如山西省代表韓芳老師在執(zhí)教《老人與海鷗》時(shí)，動情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說：“海鷗不能像人一樣說話，此時(shí)此刻，海鷗相對老人說些什么呢？請同學(xué)們拿起手中的筆寫下來，待會讀給老人聽聽。我們的教材中不少課文有供讀者想象的語言空間，如人物語言或心理的“留白”；人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間；故事情節(jié)的懸念給讀者留下了思考的余地等?！睂W(xué)生仿寫過程中熟悉了比喻、排比、擬人這些修辭方法，同時(shí)也加深了對“匆匆”的理解。如福州市代表何捷老師執(zhí)教《匆匆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語體會作者通過生活中的小事說明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去后，便讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！彼脑捥崾玖藦淖x到寫、以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律，課堂模仿練筆正是遵循這樣的一個規(guī)律。第二，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大。”教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生贊美瀑布的語言比較單調(diào)時(shí)，老師沒有急于讓他們一味地說下去，而是立即話鋒一轉(zhuǎn)：“我們來讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來贊美的?”讓學(xué)生回顧文中積累的精彩語言，然后，再讓學(xué)生起來贊美，結(jié)果他們的發(fā)言贏來老師們的陣陣掌聲，有的說“塞特凱達(dá)斯瀑布，我愛你!你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)銘刻在我的心中。如《特殊的葬禮》中，書中對原來的瀑布的描寫連用了六個成語，“??洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里?！昂穹e薄發(fā)”正是這個道理。第一，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累。課堂練筆——寫有“味”寫是語文的靈魂，是語文價(jià)值的體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)語文特色的一個方面。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。”“他一句一句地審閱”時(shí)，讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細(xì)。但是作者是如何表達(dá)這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。至于“怎么品”這么問題，可以通過比較法、聯(lián)系法、想象法、拓展法等方法去實(shí)現(xiàn)。“有些語言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對這樣的語言想象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出語文背后的情味、意味、韻味，‘嚼’出了言外之音，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶和情感震撼。這樣，“品味”就自然而然地成為了語文課亦可缺少的滋味了。而人的思維是一個循序漸進(jìn)的過程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內(nèi)涵就要落實(shí)到具體的字詞上。語文課單單有整體性的“讀味”夠嗎？顯然是不夠的。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力還在有效的訓(xùn)練中逐步提升。你再讀讀，我們都體會體會。”生練讀后，老師點(diǎn)評道：“哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個小逗號你停頓得很好。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。還有一個小朋友沒揚(yáng)起來，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚?！毕雀鶕?jù)二年級學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行外部技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀全句，處理好停頓、節(jié)奏等，初步從朗讀中感受文意。所謂外部技巧的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對作品的理解，對生活的感受，還有讀者的想象力等?！被诖?，我認(rèn)為，無論采取什么形式的讀，老師們一定要根據(jù)不同的閱讀方法對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，閱讀才有效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也做了明晰的指引：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。如青海的彭娟執(zhí)教《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，通過多次的分角色朗讀體會父母對同一首詩截然不同的評價(jià)；浙江的羅才軍老師執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，巧妙運(yùn)用引讀讓學(xué)生感受知音難覓；安徽的張文花上《數(shù)星星的孩子》時(shí)，該出手時(shí)就出手，利用范讀幫助二年級的孩子讀出味道來，還有領(lǐng)讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才會興趣盎然，才能讀有所獲。顯然，這樣的課堂能做到書聲瑯瑯，但這樣的話，學(xué)生也會在無休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。第二，要注意讀法的靈活運(yùn)用，防止出現(xiàn)乏味閱讀。孩子們在老師的引導(dǎo)下，一遍又一遍地朗讀著課文，在順利落實(shí)初讀課文目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容也水到渠成地把握住了。然后又聚焦難讀的句子，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生斷詞斷句，扎扎實(shí)實(shí)把課文讀正確。如，浙江省羅才軍老師上《伯牙絕弦》一文時(shí)，雖然全文只有77字，5句話?！白x書百遍，其義自見”。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學(xué)生從作品中體驗(yàn)真實(shí)的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語文之味?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述，實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了讀在學(xué)習(xí)語文中的重要作用。聽著這話，我不禁在思考：我們的語文教學(xué)怎樣彰顯濃濃的語文味，讓聽、說、讀、寫的訓(xùn)練在課堂中更扎實(shí)有效？經(jīng)過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)“有滋有味”的語文課，就必須回歸到語文教學(xué)的本位，讓語文課彰顯本來的味道——讀有“味”、品有“味”和寫有“味”?？傊械恼n均從不同角度和處理方式上體現(xiàn)了當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)的行為導(dǎo)向，即扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，將聽說讀寫融入課堂全過程；真真切切地悟，緊抓文本關(guān)鍵處，聯(lián)系實(shí)際談感悟。參考文獻(xiàn)［1］程少堂：《語文味：中國語文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》《中華讀書報(bào)》2003年7月16日［2］《語文味品咂教學(xué)與教師修養(yǎng)》姜國忠 《語文教學(xué)與研究》教師版 ［3］秦建新：《個性化與語文味》 《語文教學(xué)與研究》 ［4］陶成生：《語文教學(xué)承載不了這樣多的重任》，《中學(xué)語文教學(xué)》2002年第12期第三篇：回歸本色,讓語文教學(xué)充滿“語文味”回歸本色，讓語文教學(xué)充滿“語文味”——全國第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)活動學(xué)習(xí)心得 非常感謝教育組給我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我在今年10月參加全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，在幾天的觀摩活動中，我們認(rèn)真傾聽，用心領(lǐng)略，靜心感受。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊(yùn)，使語文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。語文味越濃，課就越好。因此，在教學(xué)說明文時(shí)，宜以準(zhǔn)確、簡明、平實(shí)的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生去品味說明文的語言特點(diǎn)；在鑒賞詩歌時(shí)，應(yīng)用極富感染力的語言調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)悟詩歌當(dāng)中所蘊(yùn)涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責(zé)、或幸福的情感體驗(yàn)；在分析議論文時(shí)，教者語言更要嚴(yán)謹(jǐn)、周密等等。盡管教師的語言風(fēng)格或許會因人而異，但在教學(xué)過程中，我認(rèn)為教學(xué)語言應(yīng)該是因文而異，因意而別。這就要求語文教師必須擁有扎實(shí)、深厚的語言功底并在課堂教學(xué)中注重“品味作品語言”。語文味應(yīng)體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。這樣的執(zhí)教，這樣的課堂充滿魅力。3“語文味”從何而來，感受語言文字的魅力教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深切感悟品味出語言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力?！睂Υ苏归_討論，明辨是非，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。一株小草、一朵野花、一座小石橋等，你能對他說幾句話嗎？”從課文中走出來，進(jìn)入生活，在課件的配合下，使學(xué)生用心去感受，體驗(yàn)世界，在學(xué)習(xí)課文之后，使語文的外延延伸，去拓展、去創(chuàng)造?！比谌胝n文，突出自我感悟，自我體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入課文。作者文中訪了哪些朋友？說說這些朋友各具什么特點(diǎn)？讓學(xué)生走進(jìn)意境，融入課文，理解文章的內(nèi)容。根據(jù)語