【正文】 山舞銀蛇，原馳蠟象”“紅妝素裹，分外妖嬈”的壯闊畫面，感受詩人的豪邁氣概和博大胸懷；閱讀馬致遠的《天凈沙。這就是寫意中呈現(xiàn)的最高境界“著墨處是畫，空白處也是畫”，是詩意課堂追求的最高境界。語文課堂應該追求這樣一種境界：讓師生在富有詩意的課堂評價中共同成長。詩意的語言的藝術，語文教師在進行講解、分析、點評時，應該多采用精煉的語言，多引用一些名人名言、妙語佳句或詩意名句，而不能只和學生進行“白話”式的交流。在這篇散文中，朱先生寫了春天的草、花、風、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等，請同學們仔細讀”就這樣，隨著老師富有詩意的導入，伴隨著朗朗的讀書聲，學生進入到一個詩情畫意、如沐春風的境地，收到了極好的教學效果。創(chuàng)設一個與文章一致的情境，利用動情的肺腑之言，使學生置身于教師創(chuàng)設的特定情境中，學生就會審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴?！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。把握好這兩點，課堂上的語文味就有了依托。在這方面，教師首先要注意新課的導入和對學生回答問題的評價。在語文課堂中如果能挖掘出文本中膾炙人口的詩意元素，無疑可以讓語文課堂充滿濃濃的語文味。三、凸顯教學的詩意元素渲染出語文味語文是一門富有詩意的學科，同樣語文教學需要詩意的滋潤，需要詩意情懷的傾注。語文教學時情感的教學，富有情味的語文課堂，才是有語文味的課堂。師生共同圍繞本課的重點、難點、疑點，充分調動發(fā)揮情感的功能，對香菱這個人物形象的探析突出講，對香菱學詩的過程剝開議，對文中有韻味的句子展開論，對薛寶釵、賈寶玉等人對香菱學詩的態(tài)度精要析，并且適時引入優(yōu)美的詩歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力創(chuàng)造出一種情意盎然、歡快愉悅的教學情境，收到了很好的效果?！弊鳛橐幻Z文教師，就應該用自己的個性與激情來激發(fā)學生的情感潛勢，使學生為情所動，從而把對人類情感的感悟轉化為對人生真理的追求。《語文課程標準》指出，語文教學要熏陶學生的思想情感，這就肯定了語文教學情感教育的特點，也就是說語文教學給予學生的不僅僅是語文知識及技能，更應當使學生受到美感教育?！拔恼虏皇菬o情物“，語文是最富有人性美和人情味的學科。這就要求教師堅持修煉，只有做到自己胸中有墨有情，才能打動學生，使他們進入學習狀態(tài)。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的贊歌，老舍迎著冬天的陽光所描繪的濟南水墨畫，毛澤東站在黃土高原對著北國風光所抒發(fā)的壯麗情懷，蘇東坡屹立于長江之濱所揮灑的萬丈豪情，還有梁衡的詩情畫意，沙葉新的妙趣橫生，邵燕祥的激揚文字，都應匯入語文課，或在學生心靈的大海上掀起滔天巨浪。教師上課唯有做到熱情洋溢、激情似火，才能點燃學生求知的火焰。激趣導入不但能夠渲染出一種詩情畫意的氛圍，還能夠創(chuàng)設“先聲奪人”的審美意境，讓課堂“未成曲調先有情”，充滿詩情畫意，讓學生受到熏陶。語文教學，“情”字為首。因此一節(jié)好的語文課要還語文教學的本來面目，要充滿詩情畫意，要把聽說讀寫有機地結合起來，讓學生體味語文的韻味，感受語文的美感，熏陶學生的情感，培養(yǎng)健康向上的情感和高尚的情操。然而，在考試的壓力下，無論是學生的“學”，還是老師的“教”，都圍繞考試的指揮棒轉，語文課堂變成了枯燥無味的練習課，文本被機械地切割成知識的碎片，師生在沉重地訓練中苦苦掙扎。這樣的課堂，是人性彌漫的天堂；這樣的課堂，是文心流瀉的詩章。在充滿詩意的課堂氛圍里，學生就會感到自己的尊嚴，享受到心靈成長的愉悅，感受到學習生活的幸福和甜蜜。詩意語文是追求幸福的語文，詩意是一種部位外力所迫的自由自在，因此也是一種幸福的境界，這一切，將學生對幸福的追求導引向寬闊而悠長的生活世界。”說的多好??！只有發(fā)自內心才有這么美的語言，然而這一切，并不是老師刻意的要求，而是交流、對話的自然延伸，是學生內在的詩意的升華?！庇械膶W生說：“我取名為‘澈’，因為整個畫面水波盈盈，清澈見底，看上去晶瑩透亮，猶如嵌在玻璃框里的一般。我們所追尋的詩意語文，關注的是兒童的發(fā)展。”然而，一些語文竟然是這樣教學，只要字詞句章，而沒有字詞句章中所蘊涵的情感和心靈；只要聽說讀寫的訓練，而沒有訓練中人精神和能力，不是人去訓練，而是去訓練人；只注重結果，注重效率，而沒有過程，沒有學習的興趣和兒童以有經(jīng)驗及其需求；只有教室。教師的高尚品格，博學多才，與學生思維的多姿多彩，交相呼應，充滿靈動之氣。因此，我們應該蹲下身來，用孩子的心靈去體驗孩子的喜怒哀樂，主動接觸、用心體察、寬容理解那些為孩子所神往和珍視的文化信息，關注孩子的最新動向，捕捉孩子的興奮點，探尋教師文化與孩子文化的共鳴區(qū)，允許每個孩子都有自己的思考、發(fā)現(xiàn)和表達。這不但影響著教學，而且更會影響著每個孩子的健康成長。語文教師要有一顆慧心。教師要多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活。生活是色彩斑斕的，但很多事情是瞬間即逝，需要有較敏銳的洞察力，才能捕捉到別人不注意的細節(jié)。語文教師要有一雙慧眼。雪萊說“詩也是孩子”，這正是語文的追求。但是，我們在語文教學中常常忘了想兒童微笑，甚至還會像盧聲林堡所說的“一個匆忙趕往偉大事業(yè)的人沒心肝的撞到一個孩子”。小學語文教師在這片“土地”上播種希望，耕耘未來，怎能不激動滿懷并引以為豪！培根說：“物資以其感性的詩意光輝向著整個人微笑。每一個兒童都是天使，每一個兒童都是幻想家，心靈中都藏著一串彩色的夢，有夢就有詩。詩意與年輕的生命有著天然的本質的聯(lián)系。詩意的語文教師，語言優(yōu)美，風趣幽默。詩意的語文教師，充滿著自信與關愛。詩意的語文課，情景交融，自然流放。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。所以藝術，是智慧與技能的結晶。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復習—導入—學字—讀文—作業(yè)。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復操作一個模式。而有的教師，總是從兒童的興趣與認知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。所謂藝術就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。藝術是技能與智慧的完美結合。不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言??都能給學生心靈的震撼。”是一個教師永遠追求的教育境界。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。由于教師職業(yè)的特殊性，教師滿足不了孩子的物質需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。我們看到過陽光下、微風中的蝴蝶，舞姿是那樣飄逸、輕盈。教師的詩情，教學的魅力哪里來？它源于理想信念的守望，文化底蘊的厚積和語言功底的修煉，在《逆風的蝶》中有一位教師是這樣敘述的“去年的這一天，薔薇花與蝴蝶曾經(jīng)有過一個美麗的約定，今天就是它們相會的日子。語文教師得懷有詩情，得富有教學魅力。他們課堂中對學生風過無痕，大雪無痕的語言訓練，是在一種很自然的狀態(tài)下讓學生受到良好的、扎實的訓練?！霸娛切撵`的自然流露”，詩意語文的美，在于教者自然，不無病呻吟，不把個人的情緒無限夸大。和諧共振，而不是那種做作的虛情、矯情。一個好的語文老師總是善于利用教材中的情感因素，創(chuàng)設教學情境，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己情感調動學生的情感。文本語言有的或清新、或華美，給人修飾之美；有的或樸實、或簡潔，如行云流水；有的則或平緩、或生動，親切溫馨??針對不同的語言風格，教師的語言也要富于變化，或縱情渲染、激情回蕩，或自然流暢、舒展暢達，或娓娓而談、舒卷自如??教師要準確把握課文的語言特色，讓不同文體的課文散發(fā)出各自的語言魅力，讓學生感受到不同文體的語言藝術美，在不同的美中熏陶學生的藝術感知能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力?！霸娨庹Z文在于喚醒詩心”。詩意語文在于詩意解讀。所以，教師善于發(fā)掘和把握文本中的詩意，對每一篇課文都不能掉以輕心，取其瓊漿醍醐去滋潤學生的精神家園。語文文本大多是文學作品，形象性和情感性是文學性的顯著特點，它總是以最美的語言描寫時間最美的狀態(tài)和情景，這就是詩境；它總是以豐富的形象來表達最感人和最令人遐想的情思，這就是詩情；它總是選擇最精美的文字來負載所要表達的內容，這就是詩句，從文本的詩境、詩情，詩的語言中學生能汲取到豐富的精神營養(yǎng)。他們要把孩子帶入情境的世界，美的世界，詩意的世界。前輩們提出“涵泳”，葉圣陶先生把讀書稱為“美讀”，李吉林老師創(chuàng)造情景教學。這樣的語文教學，給學生的心靈關注了太多他們年齡所不能承載的重負。讓人深深沉醉的語言成了僵直的圖解，美麗的詩的意境被無情地解析，文本中所蘊含的人文意蘊被殘酷的肢解，語文的文化語境也變得十分蒼白，豐富的生存體驗成為學生的奢侈夢想?？梢哉f，缺失了詩情也就沒有了真正的語文教學?！独_的天空》那行云流水的優(yōu)美文字，是一首精巧的詩，課文中的三幅圖是一幅幅精美的畫，無不