【正文】 文課程標準的基本理念，筆者認為：真正的的一堂成功的語文課，應突出語文本位，以學生為主體，培養(yǎng)學生的的語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)?！罢Z文味”是語文教學應該追求的一種境界。我們要從語言入手。“語文課到底該怎么上？才算是一節(jié)真正的好的語文課？”這些問題一直困擾著廣大語文教師并亟待解決。我在某市“新課標語文優(yōu)質(zhì)課大賽”中看到這樣一個鏡頭：師：下面就文章作者是小孩、中年人還是老人，請同學們分組展開討論.”(《山中訪友》)于是全班學生分成若干小組，大家七嘴八舌展開討論…….看著轟轟烈烈的討論場面，教師不禁喜形于色。（4）合作探究流于形式。自由誦讀的瑯瑯書聲太少。（2）語言訓練不落實，課件代替了語言訓練。于是，出現(xiàn)了許多非語文課的現(xiàn)象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語文素養(yǎng)的本位要求，使語文教學變了味。大家盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化?！娟P(guān)鍵詞】語文味； 情感體驗； 教學語言； 多媒體教學2002年國家實施新課程改革以來，課改理念就像一股春風吹進了廣大教師的心房，給語文教學注入了生機與活力，廣大語文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導自主、合作、探究的學習方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質(zhì)教育的重要標準。第二篇：讓語文教學充滿語文味回歸本色，讓語文教學充滿語文味【摘要】理想的語文課堂教學應該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語文味的。不用說，孩子們已經(jīng)很熱愛小鳥了。有時在課堂上老師優(yōu)美深情的語言也會讓學生浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生身臨其境之感?？粗惠喖t日離它那么近，朵朵白云飄浮在華山半山腰的景象，學生自然會覺得華山很高很美。接下來都紛紛表示要做一個好孩子，關(guān)心長輩、不讓長輩為自己操心。我就問他們“想一下，爸爸出生時，奶奶忙著干什么？我出生時又忙著干什么？并講了自己的媽媽照顧自己現(xiàn)在又照顧自己孩子的事例?！边@句話是教學的重點。三、精辟講解，幫助學生領(lǐng)悟文章中的人文美《奶奶的白發(fā)》是一年級的一篇課文，現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，得到的愛很多，而且認為理所應當。如《世界真美呀》這一課，“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的??”低年級兒童對色彩的辨析能力較弱，而這幾個詞是全文的靈魂，因此，理解這幾個詞是教學的難點。長此以往，才能提高審美素養(yǎng)。讓人仿佛看到了一只只潔白的羊兒。領(lǐng)會了這一點，學生情不自禁的贊嘆作者寫得好，同時初步感受到比喻必須有相同點，要形象生動。為什么要這樣比喻呢，因為羊群是白色的，羊兒也是白色的；白云會飄動，羊群在草原上也是移動的；草原一望無際。再如“遠遠望去，就像藍天下的朵朵白云?！坝俊笔且粋€需要品味的詞語，我問學生,“涌”是什么意思，寫出了羊兒的什么。這樣上課時就便于指導。然后再反復練讀。語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。有效的朗讀指導能提升學生的朗讀水平。這對于小學生來說，是很不容易的。聽完之后，我問學生，你仿佛看到了什么？有的說看到了月光如水、水波映月的畫面，有的說仿佛感受到了阿炳的不幸的生活，還有的說他仿佛聽到了阿炳心靈深處的吶喊，對不公平命運的抗爭。然后播放阿炳的名曲《二泉映月》，琴聲先是平靜悠緩，委婉連綿，接著如泣如訴，慷慨激昂。所以教學中要巧設情境，把學生帶入特定的場景，觸動學生的心弦。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)審美情趣小學生年齡小，生活閱歷少，即使課文描寫的生動優(yōu)美，感情真摯。第一篇：讓語文教學充滿美讓語文教學充滿美小學語文中蘊含著豐富的美育因素，雖然沒有音樂、美術(shù)那么直觀，但它借助于美的語言來表現(xiàn)自然美、社會美和藝術(shù)美，包含著鮮明的形象和豐富的情感。因此，語文教師應在課堂教學中努力挖掘文章中美的因素，把審美教育滲透在教學中，使學生在語言上受到感染，思想上受到美的教育，情感上受到美的熏陶，從而更好的提高課堂效率。他也不容易體會到。教學《二泉映月》時，我先板書了描寫二泉邊美麗景色的詞語：月光如水水波映月一泓清泉靜影沉璧然后讓學生反復朗讀，邊讀邊想象，逐步走進那個場景，體會湖水的美，月光的皎潔。昂揚的樂曲在飽含不平之鳴的音調(diào)中進入了結(jié)束句，而結(jié)束句又給人一種意猶未盡之感，仿佛作者在默默地傾訴著，傾訴著，傾訴著??學生靜靜地聽著，用心感受著。這樣的情境創(chuàng)設，既陶冶了學生的審美情趣，又體會到了主人公內(nèi)心的復雜情感。二、有效指導朗讀，幫助學生品味語言，提高語感朗讀是我們在教學中使用的最多、最基本的方法。同時，喚起學生讀書的熱情，讓學生傾情朗讀也是培養(yǎng)美感、積累語言的有效辦法。要讓學生傾情朗讀，上課前教師必須認真?zhèn)湔n，充分解讀教材，設身處地地研究作品，搜集相關(guān)資料，理解作者的創(chuàng)作意圖和寫作背景，正確理解文本的思想感情和價值取向。把握住課文的情感。比如一年級的課文《草原的早晨》中寫道“一只只羊兒涌出了卷門，蹦跳著奔向無邊的草原”。當學生體會到寫出了羊兒的多、活潑后，就會把“涌”讀生動了?！边@句話寫得特別好，比喻的也十分恰當。天空也一望無際。學生當然在讀時也很用心，都讀得很美。這也說明，感受語言文字的美應從一年級就開始抓起。有時還可品詞析句，換個說法讓學生體會表達的妙處。教學時，根據(jù)兒童的年齡特點及思維特點，從直觀、形象入手，運用多媒體教學手段，讓學生觀察、比較、辨析、想象，在不知不覺中習得了理解詞語的方法。如何讓學生受到關(guān)心長輩、孝敬長輩的教育呢？文中有一句話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。當我問學生奶奶為什么這樣說時，許多孩子說不到點子上去。這時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子眼睛濕潤了。四、采用多種教學手段，讓學生產(chǎn)生審美帶來的愉悅?cè)缃虒W《詠華山》一課，大部分學生沒有去過華山，于是多媒體出示華山雄偉的圖片，再配以老師的解說。在這里還起到了豐富學生表象認識的作用。教學《放小鳥》一文時，最后一環(huán)節(jié)播放歌曲《小鳥，小鳥》，讓學生邊拍手邊唱，在優(yōu)美的旋律中，可愛的孩子已經(jīng)情不自禁地舞蹈起來，我仿佛看到了一只只飛在田野、河邊、森林的小鳥。語文課中的美育無處不在，在教學中，滲透審美教育，既能讓學生品味到學習的樂趣，又培養(yǎng)了愛美的情操，何樂而不為呢？提高學生的審美能力將是我一直努力的方向。語文教學的本色是什么？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說教？一堂有滋有味的語文教學到底從何而來？語文教學應當體現(xiàn)語文學科的特點，回歸本色，莫讓語文教學課變了味。由此便有了公開教學就必定要有熱鬧的討論場面，凡是教學比賽就必定要有多媒體的展示和合作互動的環(huán)節(jié)。可是，就在這詮釋、演繹之中，又使我們許多人茫然不知所措。語文教學變了味，失去了“語文味”（1）語文課變成了思品課、自然課。（3）脫離文本的討論太多。文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。課堂上熱鬧非凡，對小組成員的任務落實不到位，不能各盡其責。面對如此熱鬧場面，我不由地問語文到底怎么了？難道這種無謂爭論就是我們所倡導的合作探究式的學習方式嗎？同樣，在教學《山中訪友》這篇課文時，有一位教師運用課件，以卡通動畫的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動畫片，整節(jié)課宛如動畫片欣賞課，將課文的內(nèi)在意境展現(xiàn)無遺，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導的重視語文的熏陶感染，強調(diào)學生的個性體驗，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的新課程理念教學？隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見不鮮。2回歸本色，重拾“語文味”語文味并非摸不著看不見、非常玄乎。從品味語言達到運用語言，在日常教學中，著眼培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，引領(lǐng)學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界?！墩Z文課程標準》對語文學科的教學有明確的要求：正確把握語文教育的特點，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)語文實踐能力；語文課程必須關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。在另一次交流會中，我有幸聽了我校一位年輕教師的一節(jié)新課程研討課《山中訪友》，其教學過程如下：執(zhí)教者以一幅幅山林美景，配樂朗誦課件，充分調(diào)動學生視、聽等感官去感知課文內(nèi)