【正文】 容，使學生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗意境。“你喜歡山中的那些景物？為什么？說說你的感受。、創(chuàng)造“做生活中的有心人，不僅山林有友，身邊也有許多可親、可愛的朋友?！懊鎸θ伺c自然的現(xiàn)實，說說你的看法。整個教學過程，沒有無謂的討論，沒有熱鬧的場面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會有互動性不夠之類的評價，但本人認為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語文現(xiàn)象的特點，使學生在教學中受到了美的熏陶和感染，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的語文實踐能力，關注了學生的個體差異，尊重并重視了學生的自我感悟和體驗，提高了審美情趣，突出了語文的本位，確是一節(jié)不可多得的語文課。學生在這樣品味、感悟的過程中，逐漸走進文本，走進作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗與感悟的方法及能力。，多角度、多層次去理解、鑒賞課文。久而久之，學生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到提升。我們知道，不管語文課堂教學改革如何，語文課永遠姓“語”，語文課永遠是教師、學生和課文作者借助語言文字進行思想、情感的交流。記得在南寧市早年的創(chuàng)新語文技能大賽中，有的規(guī)范嚴謹，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學生的激情。因為文學作品本身其實就是一種語言的藝術，其風格也是因文而異，因意而別的。綜上所述，一堂好的語文課，就應回歸本色，充滿著猶如撲面而來的春風般的“語文味”。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。智慧的交融、個性的張揚，散發(fā)語文的獨特芳香，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導下的語文本位教學，把語文課上出語文味。這些作課教師，或幽默機智，或俏皮可愛，或真誠樸實，或灑脫大方??他們的課堂也異彩紛呈，如浙江羅才軍老師的《伯牙絕弦》，高山流水之韻不絕于耳；湖南賈峰老師的《自己的花是讓別人看的》，異域風情之美盡收眼底；安徽張文花老師的《數(shù)星星的孩子》，循循善誘中折射出童真童趣；甘肅張玉棟老師的《落花生》和廣東皮濤老師的《中彩那天》，樸實無華中蘊含著育人的雋永和深意。評優(yōu)課結束后，全國特級教師孫雙金老師對這次的17節(jié)閱讀觀摩課作出了這樣高度概括的總結，他說：這次的課表現(xiàn)得語文味更濃了，讀書更扎實了，讀寫結合更緊密了，年段特點更鮮明了。閱讀指導——讀有“味”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。所以，想要讓語文課彰顯語文味，最重要得手段是讀。那么，怎樣在語文課堂上通過讀的方式來彰顯語文味呢？ 第一，要保障讀書的時間，防止以講代讀。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學方法上來，把課堂還給學生，騰出相當?shù)臅r間讓學生從容不迫地去主動讀書，或無聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語吟讀，或大聲朗讀??讓學生在讀中直接與文本對話，與作者溝通。但在初讀課文時還是非常舍得花時間，從指導讀準課題著手，讓學生自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。最后讓學生分組齊讀全文，展示初讀的效果。又如湖南的賈封老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》，為了讓學生真切地感受到德國花之多、花之美，他讓學生抓住重點句子讀后談感受，然后聆聽老師范讀再次想象畫面，在學生充分發(fā)表見解后，又隨著悠揚的音樂，利用課件播放畫面，師生多種形式的美讀，到讀到朗朗上口時，背誦便水到渠成了。有些老師認為，既然語文要讀，那就一讀到底吧！大半個課堂就讓全體學生一次又一次大聲朗讀。所以，學生在讀時，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學生在不同的閱讀方式中讀書，在讀書中感悟文本。第三，要注意讀法的正確指導，防止出現(xiàn)無效閱讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。在指導學生朗讀時，我們可以從“外部技巧”和“內部技巧”兩方面指導學生。比如，我們聽安徽省代表張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》時，出示句子：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。然后老師是這樣指導朗讀的：孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來。一顆，哎，別著急，第二顆沒看見呢。誰讀這句話。讓人感覺小張衡數(shù)了很長時間呢。”學生讀罷，老師又說：“讀得多好啊，孩子們，我們也一起來數(shù)一數(shù)，好嗎？”就是這樣，老師從外部技巧逐步過渡到內部技巧的指導，讓孩子們興致勃勃地有滋有味地讀著。品詞賞句——品有“味”如果說“讀味”是語文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對整體閱讀而言?！霸谕ㄗx課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，《語文課程標準》的表述指出了語文課的另一個重要任務——品味詞句。更何況，漢語的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過對文本進行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價值和諧共振。那么，語文教師該同什么途徑來品出語文課堂之味呢？在這個環(huán)節(jié)上，教師一定要引導學生解決兩個大問題，即“品什么”和“怎么品”。”特級教師盛新鳳這一番話可謂恰如其分地回答了“品什么”這個問題。例如，在執(zhí)教《一夜的工作》一課時，學生通過讀課文后會知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。如在品讀這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件。運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層。長期堅持訓練，還能培養(yǎng)學生品詞品句的能力。語文課的“寫味”，應該體現(xiàn)三個方面：摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。讓學生積累詞句，是為了以后寫作時能得心應手，語言能夠更加豐富多彩。課文中用得精彩的詞語、成語、名言警句、俗語諺語等，老師可以引導學生點圈或摘抄起來，弄清詞義句意，必要時做一定的批注。尤其是每年汛期，塞特凱達斯瀑布氣勢更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客，人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。”有的說“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉?！??這樣積極的積累、內化并及時地運用文本中的精彩語言，大大提高了語文學習的效益。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三地練習閱讀和作文熟練技巧，因此教師就要朝著促進學生‘舉一反三’這個目標，精要地講、務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。我們要充分挖掘教材內在的潛能，給學生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機會。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。第三，引導學生入文創(chuàng)作。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語言空間中的有效練筆讓學生進行課堂練筆，學生在練筆時才能有感而發(fā)，言之有物，言之有情?！痹谌岷偷囊魳仿曋?，孩子們通過語言表達海鷗悲痛、不舍的心情。又如學完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或氣憤，老師隨機設計了這樣一個小練筆：“‘烏鴉自從上次上當受騙以后，一直很后悔。”一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達，有的想象“狐貍被烏鴉用計懲罰”，有的設計“狐貍改變方法，烏鴉再次上當”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計戰(zhàn)勝了老狐貍”??在這個創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。這就是全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動留給我的整體印象。最后，請大家記住：一節(jié)課因用心的研磨而散發(fā)出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。第四篇：創(chuàng)造,讓語文教學充滿生命活力讓語文教學充滿生命活力為什么那么多學生對語文課不感興趣？除了學生自己認識的誤區(qū)之外，?應試教育?指揮棒導致的枯燥乏味的單純技術性傳授、煩瑣的教學要求、機械刻板的應試訓練是極其重要的原因。如何使語文教學重新充滿生命的活力？答案只有一個：摒棄?八股?、回歸生活、還學生以語文學習主體的地位。不會質疑的學生只能跟在教師后面被牽著鼻子走，離開了教師就寸步難行。為了讓學生學會質疑，我首先注意在教學中創(chuàng)設問題情境，作好提問示范。例如《這不是一顆流星》一文，阿婆這個人物主要是通過?手?的描寫來表現(xiàn)其性格特點，對此我向學生提出?本文第二部分怎樣描寫阿婆的手？?（劃出有關詞語）、?從這些描寫可以看出阿婆是個怎樣的人？?兩個問題；再如教學朱自清散文《春》時，我就春草一節(jié)