【正文】 己的教學實際從這兒說起，望大家不吝賜教。一、課前準備開闊的眼界我以為，一個語文教師的眼界應該開闊，要多做一些資料收集的工作，這樣備起課來便會信手拈來、如魚得水、左右逢源。如教學古詩詞，課前就可以去收集一些譬如作者簡介、作者寫詩的背景資料及相關古詩佳句等來備課；教學《絲綢之路》則可以多搜集一些張騫兩次出使西域的歷史資料等內容來備課。有了這樣的視野，我們還用擔心備不好課嗎？還用擔心沒有新意嗎？豐富的創(chuàng)意網絡的發(fā)達，雜志的豐富，書籍的充實，使得我們備課不再是 一個難題，當然，這也為教師偷懶種下了禍根。我主張有自己的教學創(chuàng)意。創(chuàng)建適合自己的教學風格、班情、學情的教學案例來。找準一個好的教學支點，抓住一兩個主問題，帶動全篇的學習。這樣的創(chuàng)意，正如余映潮所言“目標明確、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、積累豐富?！边@樣的創(chuàng)意，能給人帶來美的享受與成功的喜悅。這樣的創(chuàng)意，不一定是最優(yōu)秀的，但由于是適合自己的，適合學生的，適合班級的，因而也是最好的。二、課中演繹自然課堂教學只有教的自然，學生才能學得輕松。古人把學習稱為“讀書”“念書”，實在是抓住了學習語文的關鍵，只有“熟讀”才能“精思”?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，至今仍閃耀著生命的光輝。語文課不能沒有瑯瑯書聲，一如魚兒離不開水。這幾年，語文課模式層出不窮。殊不知語文課一旦形成某種模式，就沒有語文味了。這是許多語文教師深有體會的。素質教育呼喚把課堂還給學生，語文課要把語文還給語文課。從“滿堂灌”到“滿堂問”“滿堂練”，都忽視了“讀”這一學習語文的好方法，不是實質意義上的語文教改。散文要朗讀，自不待說，其他文體的文章也離不開讀。例如老舍的《草原》，要引導學生通過朗讀、背讀等形式，讀出草原人民的熱情好客，讀出富有表現(xiàn)力的祖國語言的語感。教學中，要培養(yǎng)學生“讀”的好習慣，不同的課文學生可選擇自己喜愛的方式來讀，并逐步提高讀的技巧，從而領悟讀的樂趣，提高學習語文的自覺性。美國教育家吉姆特利里斯提出一個高明的辦法——給學生讀書聽，效果很好。他說：“我們過去重視孩子如何閱讀，而忘記了他們如何自覺自愿地想去閱讀?！边@話說到點兒上了，很值得每個語文教師思考。豐美一堂課的教學中，設置一些具有語文味道、極具美感，形式多樣又主次分明的課堂活動，讓學生大面積、長時間地占有課堂，讓課堂生機勃勃。案例一：我執(zhí)教辛棄疾的《清平樂村居》一課時，設計了一個語言訓練環(huán)節(jié)，意圖是在于提高學生的口頭表達能力，并讓學生在語言的熏陶感染中感受這戶農村人家和平寧靜、樸素安適、其樂融融的鄉(xiāng)村生活。我是這樣設計的，我扮演“翁”，孩子們扮演“媼”。我這個“翁”先夸贊“媼”：老伴呀！你真是太棒了，給咱們生下了這三個勤勞、孝順、可愛的兒子。孩子們也學著夸贊我這個“翁”，有的說：老頭子啊！咱們一輩子風風雨雨中走來，還說什么感謝啊！有你，我才感到幸福??！還有的說：老頭子啊！我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老，像這樣喝點小酒、聊聊家常，是我最高興的呀！也有的孩子說：老頭子啊！這也有你一半的功勞啊！孩子們的夸贊引來聽課老師的陣陣掌聲，我以為這就是所謂的“語文味道”?！墩Z文課程標準》指出：要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹谡n堂教學中，當學生的思維受到拘束時，作為教師應該努力激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。有了這樣不同的活動，課堂也就有了不同的美感。值得注意的是，這樣的活動，一般不是獨立進行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你。激情面對情感豐富的文本，面對朝氣蓬勃的小學生，我們的語文課 堂需要激情，是不言而喻的。我們常聽人說，有的老師往臺上一站，舉手投足之間就像一個老師。這里面恐怕跟激情有很大的關系吧！何為激情？我以為是老師那滿含的微笑，是那幽默風趣的語言，是那脫口而出富有才氣的談吐，是那信任與鼓勵的眼神，是那會說話的手勢，是那忘情的、會心的、癡迷的投入。做為一個語文老師，要努力打磨自己的語言，力圖讓它變得幽默。注意自己的手勢與肢體，讓它來豐富自己的課堂情態(tài)。案例二：還記得我校的馬德平老師在執(zhí)教《望廬山瀑布》中的拓展延伸環(huán)節(jié)時，出示了《水滸傳》中塑造的一個人物形象——潘金蓮。問孩子們：“美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們都說美，不少男孩子則不好意思的說喜歡。繼而老師話題一轉，談及潘金蓮的丑惡行徑，再追問：“現(xiàn)在你們覺得她還美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們紛紛搖頭。老師巧妙地回歸到課堂，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！眲t正是這個理。馬德平老師在課堂上不經意流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，以及那幽默風趣、談吐不凡的語言，無不深深吸引著每位學生，引來臺下聽課老師的陣陣歡笑聲。感悟：語文教學要大氣，不要小氣。寧要大氣下的不完美，不要小氣下的精雕細琢。步入靖邊五小的這兩年，我深深明白了“要向身邊的人學習”。子曰：“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！蔽椰F(xiàn)在的一點一滴的成績可以說是向身邊熟悉的和陌生的人學習的結果?。∠矚g看上海衛(wèi)視的《壹周立波秀》，拜服于周立波幽默的談吐，折服于周立波豐富的肢體語言。我常常想，這樣的老師可以讓學生在枯燥乏味的語文課本中找到樂趣，提高學生自身的學習興趣，讓他們在興趣中學習，掌握知識。感悟：當一名優(yōu)秀的語文老師還得擁有不凡的談吐，高超的演技。過渡語過渡語是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié),它能幫助學生歸納 總結學過的內容,并且對下文所學的內容進行啟發(fā),激起學生興趣,引導學生繼續(xù)學習新內容,使學生在思維上平穩(wěn)過渡,在引人入勝、渾然不覺中學習新的內容。過渡語的設計要巧妙、要有語文的味道，也可以是課文中的某句話，過渡語就是串成語文課堂上各個環(huán)節(jié)的閃亮的珍珠，雖然小,確可以串成一節(jié)成功的語文課這枚閃亮的珠鏈,每一位教師應做到會用、善用、巧用課堂教學過渡語。三、課后練思余韻一堂課上完了，教師不能夾著書一走就完事了。語文的課堂教 學也需要作業(yè)，也呼喚訓練。只不過語文的練習應該有語文的味道。應著眼于學生的知識的積累，素養(yǎng)的積淀。比如，對于低年級學生可以布置寫課后生字，并讓在字典中找它的同音字，既培養(yǎng)了動手查字典的能力又豐富了詞匯積累量。對于高年級學生則可以布置一些諸如雅詞摘抄、名句積累、精段記誦、編寫詩歌、仿寫文章等有效作業(yè)。反思“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經歷了課堂教學實踐的親身體驗后，我們往往會獲得一些深切的認識。寫反思，我們往往會獲得一些深切的認識。寫反思，是現(xiàn)代教師成長的必由之路。我以為寫反思，可以不拘形式，記錄一些零星的感受。如果我們在此基礎上，再向前跨進一步，寫教育教學論文，將零星的反思進行放大、進行規(guī)律提取，形成2000字左右的教學反思小論文，那么就意味著我們的教學研究邁進了，也就意味著我們已經開始成為研究型的教師了。案例三：我在四年級時執(zhí)教《麥哨》一課，孩子們在課堂上寫得一首首雖略顯稚氣確情感真摯的小詩帶給我很大的啟發(fā)，由此我寫了論文《麥哨聲聲 詩意濃濃》，獲得了國慶杯論文評選二等獎。葉圣陶說過: “語文教材無非是例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！闭鐚W無定法一樣，教無止境！我們的語文課堂從來不需要昏天黑地地講解、居高臨下地灌輸，而是以首席讀者的身份與學生平等探討，攜手走進課本。陶淵明“奇文共欣賞，疑義相與析”的情景就會踏足我們的課堂。讓我們在教學的道路上，厚積薄發(fā)，與時俱進，努力成就課堂的精彩與個性，持之以恒，用實踐去體悟怎樣上好一堂語文課。最后，想和大家一起分享一句我最近在微博上讀到的句子：“如果不喜歡現(xiàn)在的工作就轉行，如果不想轉行就努力工作?！笔前?！如果我們總是做一行，怨一行，那只能是到老不在行！我的一個要好的同事在微博上感慨：“書到用時方恨少，三十才解師之語?！蔽疫@樣回復她：“三十醒悟，猶未晚也。”是??！我們千萬不要留下“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！钡倪z憾。【參考文獻】鄧小華《教育的智慧與情懷》. 張利軍《愛的教育》. 游旭群《教育心理學》. 9