【正文】 切磋補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見(jiàn)，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。一、從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的認(rèn)識(shí)在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，張校長(zhǎng)提到的課堂教學(xué)中常見(jiàn)突出問(wèn)題也是我需要改進(jìn)的方面，雖然接受了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，卻還是有時(shí)覺(jué)得在教學(xué)中自己講的不多不夠清楚，懂的知識(shí)重復(fù)講，教師講的時(shí)間多，而學(xué)生思考的時(shí)間少了，學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，不清楚的沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。第四篇：讓課堂充滿(mǎn)活力讓 課 堂 充 滿(mǎn) 生 命 力——聽(tīng)張人利校長(zhǎng)《后茶館式教學(xué)》感悟3月22日下午聆聽(tīng)了靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長(zhǎng)的《后茶館式教學(xué)》報(bào)告，他講到上世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)提出了有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)，意即課堂氣氛不必過(guò)于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽(tīng)，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。語(yǔ)文課不僅是進(jìn)行情感教育的重要陣地,并且有發(fā)揮這種功能的得天獨(dú)厚的條件。那么,倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶,還會(huì)有哪些充滿(mǎn)情趣的事或物在等著我們呢?我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)學(xué)生縱情想象和大膽想象,創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來(lái)。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景,把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間,從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想象力。例如教學(xué)《背影》一課,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題:文章為什么不刻畫(huà)父親的正面形象而寫(xiě)“背影”呢?作者是如何刻畫(huà)父親“背影”的呢?作者為什么要詳寫(xiě)“過(guò)鐵道買(mǎi)桔子”時(shí)的細(xì)節(jié)呢?課文幾處寫(xiě)了父親的“背影”?“背影”在行文中起了什么作用?如果讓你寫(xiě)父親的“背影”,你如何構(gòu)思呢?這樣的問(wèn)題一旦出現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲,思緒也就隨之而“活”了起來(lái)。三、啟思導(dǎo)學(xué),積極改進(jìn)教學(xué)方法設(shè)思維情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。如我在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色表演,學(xué)生們興致勃勃,很是練習(xí)了一段時(shí)間,表演起來(lái)繪聲繪色,極其精彩。課堂教學(xué)的活躍,在于教師不斷地增添日常教學(xué)的“花色品種”。果然,幾分鐘后,她搶答了一個(gè)頗具挑戰(zhàn)的問(wèn)題,為自己掙了個(gè)滿(mǎn)堂彩。學(xué)生一旦喪失自信心,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)然也就提不起興趣了。教師如何對(duì)待很重要。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了,才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái),從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。從而使教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式,而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿(mǎn)堂問(wèn)”,進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。通過(guò)信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì),來(lái)更新我們的思想,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念,武裝我們今后的課堂教學(xué),豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。一、先學(xué)后教,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活,是生活的反映。關(guān)鍵詞:觀念 尊重 活躍課堂課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的,教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中 ,學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。因?yàn)椤敖虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過(guò)程”。案例集（下）》 ——教師發(fā)展最后我引用愛(ài)因斯坦在《論教育》中提到的結(jié)束全文：“有個(gè)才子講得不錯(cuò)，他對(duì)教育下這樣一個(gè)定義：‘如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來(lái)的就是教育。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待生活，對(duì)待他們自己的課堂，課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識(shí)，更多的應(yīng)該是生存的技能，對(duì)待生活的樂(lè)觀的態(tài)度，勇于進(jìn)取的精神，人生美好的回憶，獨(dú)立思考和判斷的能力和他們生命價(jià)值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗(yàn)，自己人生的豐富，對(duì)生活的更加熱愛(ài)，對(duì)生命的更加熱愛(ài)和其自身生命價(jià)值的體現(xiàn)?！笨梢钥闯鲋R(shí)的傳授知識(shí)物理課堂教學(xué)的一個(gè)小的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力?！睈?ài)因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位。富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中深刻地指出：“未來(lái)的學(xué)習(xí)必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與 5 技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題。過(guò)程設(shè)計(jì)還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。至于終點(diǎn)，何時(shí)嘎然而止，并不是絕對(duì)的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時(shí)，也拓展了自己的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這是實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)”為本轉(zhuǎn)換到通過(guò)教書(shū)來(lái)“育人”的十分關(guān)鍵的一步。用通俗的話來(lái)說(shuō)，就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對(duì)于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時(shí)代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。從而讓學(xué)生對(duì)與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)的牢固掌握和熟練運(yùn)用，直到內(nèi)化。其目的在于使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)4 的心態(tài)與能力。第一，把書(shū)本知識(shí)按物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。但課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值不應(yīng)停留在此，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識(shí)而存在的，教師是為教這些知識(shí)而存在的。教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真地分析物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)?！蔽锢碚n堂教學(xué)過(guò)程的探究。其中每一項(xiàng)，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對(duì)他們最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)他們以后的生活也許會(huì)有意地年年過(guò)的影響。以前的課堂目標(biāo)可能沒(méi)有很好重視這一點(diǎn)——情感目標(biāo)。二期課改提出課堂三維目標(biāo)，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。物理教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學(xué)工作。愛(ài)因斯坦在他的自述中這樣寫(xiě)到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時(shí)候，如果有 3 可能用鞭子強(qiáng)迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強(qiáng)迫喂給它吃的食物是經(jīng)過(guò)適當(dāng)選擇的時(shí)候，也會(huì)使它喪失其貪吃的習(xí)性的。只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)傳遞價(jià)值的物理教師，實(shí)際上是在“育”以被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動(dòng)性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷(xiāo)蝕了，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性加大?？傊?，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。首先，物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。二、問(wèn)題的解決我認(rèn)為問(wèn)題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。