【正文】 么，達到認讀的目的。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。教師就當做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地把識字認字結(jié)合起來。進入校園，撲面而來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。四、解除束縛，開放性地識字。所以不能用三點水旁。比如汽油起火，酒精起火，家里的電路起火。比如我們班的鄭燁中同學就很好地回答了“‘滅’為什么不是三點水旁”這個問題。這個時候就需要老師的臨場應(yīng)變能力和實事求是的教學精神了。所以這個時候我總是非常熱情地贊賞他們。如在教學第4課是有學生提出：“歪”為什么不是“不直”呢？“三個人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？”面對這些問題我既高興又著急。也許這些問題老師在備課的時候由于年齡、經(jīng)驗和心理的差異根本沒有考慮到。讓生字在孩子的眼中就像一個玩具一樣，插一插、裝一裝、想一想、說一說。原來可以這么說：“橫斜勾好像一座滑滑梯，有很多小朋友都會從上面滑下來，所以當你滑到底下的時候，要馬上爬起來馬上勾起來，否則就會被人踩到了。雖然再三強調(diào)，還是有一部分寫錯了。他們把這兩個字都寫對了。最特別的是它長著兩只腳。教學“真”字的時候，我告訴學生，“真”字好像一間小房子，很神奇。有一個學生想“那”字更有趣，他：因為月亮不聽話竄到外面去玩，所以就擰耳朵（阝），這樣有趣的聯(lián)想不但調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學習興趣，而且培養(yǎng)了自主學習生字的能力。人類的活動離不開想象，因此，在識字教學中培養(yǎng)學生大膽想象的能力，只要能把生字記憶下來，可以任意去想象。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。所以，識字教學與具體事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。因此，在進行識字教學時，要保持教學內(nèi)容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。二、輕松愉快，情趣化地識字。學生從“燒”字的字型、生活中接觸過的燃燒的 場景，甚至跟換了部首能組成的新字聯(lián)系起來。比如學習“燒火”的“燒”字，教師問：“看過燒火嗎？是怎么樣的？”學生紛紛舉手發(fā)言：我知道是火燃燒起來的樣子、我看過爺爺燒柴、我看過人家把垃圾集中起來燒、燒字的“火”字旁換成“シ”能變成“澆”??這個教學過程，涉及到了學生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學生對“燒”的感性經(jīng)驗。如果教師能善于調(diào)動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經(jīng)驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。生活處處皆語文。這就是說，識字教學首先應(yīng)是對人的教學，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學生的發(fā)展。讓學生掌握“因義構(gòu)型”“以形表意”的本質(zhì)，讓學生在濃厚的興趣中學習生字，在快樂中學會學習?！墩Z文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習慣”。學生對識字發(fā)生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機遇識字，并且學以致用，自得其樂。第三篇：讓識字教學充滿人性讓識字教學充滿人性作者簡介：許諾涵，女，1987年6月生，廣東省汕頭人，廣東第二師范學院漢語言專業(yè)本科畢業(yè)生?？傊?，為了使識字教學取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學生回答，通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力?！彼屯晷藕螅埬玫叫诺男∨笥岩粋€個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。送信。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了學生的思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。四、利用課件，調(diào)動多種感官參與識字教學在識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認讀熟識生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環(huán)境為依托。在這個被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨特的方式創(chuàng)造了學習漢字的方法，自然就學得輕松愉快，不亦樂乎，因為他們真正成了學習的主人。這樣做的結(jié)果使一些難記難寫的字變得簡單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩情畫意。如：羽毛在田上與風共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學興趣盎然，猜中的同學信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點。如果組織學生根據(jù)字理來編字謎，形義兼顧，就可以達到因形索義，因義記形的雙重目的。二、種植“字謎樹”，讓學生在游戲獵奇中識字在以前的教學中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他很樂意去做，效果很不錯。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。不到兩周時間，大多數(shù)學生都有能力給同學們發(fā)作業(yè)了。于是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。在接下來的學習中，“漢語拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。我是大家的語文老