【正文】 沉、低落等消極反應(yīng)，教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化一方面要教育其正確對(duì)待批評(píng)，另一方面對(duì)其批評(píng)后的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感到后悔，這時(shí)教師不須批評(píng)，而應(yīng)給予關(guān)心和體貼，給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，通過(guò)教育有了正確的反應(yīng)，接受教師的指點(diǎn)并積極付諸于行動(dòng)，改掉了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以贊許，恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，達(dá)到了批評(píng)的最佳效果。真正懂得批評(píng)的老師則側(cè)重引導(dǎo)，側(cè)重的正而不是誤。有些教師批評(píng)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，自己的手機(jī)卻常在課堂上響起，有些教師批評(píng)學(xué)生時(shí)把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開(kāi)鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動(dòng)，不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反批評(píng)的心理，降低批評(píng)的效果，而且有損教師自身形象。用自己的行動(dòng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行無(wú)聲的批評(píng)，以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果?！苯處煹难孕校瑧?yīng)為學(xué)生的楷模。我在多年的班主任工作實(shí)踐中，深深地體會(huì)到暗示是一種巧妙的批評(píng)方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。五、以身作則，示范暗示當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，傳統(tǒng)的方法是嚴(yán)厲地指責(zé)、批評(píng)、說(shuō)教。批評(píng)以后，要聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，作好善后工作，使其心悅誠(chéng)服。有時(shí)候?qū)W生的行為結(jié)果是錯(cuò)的，但是其動(dòng)機(jī)是令人敬佩的，這時(shí)應(yīng)先對(duì)其動(dòng)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再對(duì)其行為進(jìn)行分析批評(píng)。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)話。馬卡連柯說(shuō)：“應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來(lái)的更多的優(yōu)點(diǎn)，這樣做永遠(yuǎn)是正確的?！毕缺?yè)P(yáng)，后批評(píng)的做法，學(xué)生易于接受。他們善于觀察與揣摩學(xué)生的心態(tài)處境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵(lì)他。俗話說(shuō)，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語(yǔ)言，甚至謾罵式的批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯(cuò)也不肯向你認(rèn)錯(cuò)，并與批評(píng)者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。二、循循善誘，誠(chéng)心開(kāi)導(dǎo)漢代學(xué)者劉向有言曰：“辭不可不修，說(shuō)不可不善”。對(duì)學(xué)生而言，針對(duì)某一具體行為的批評(píng)是比較容易接受的。所以在選定評(píng)語(yǔ)之前，教師要明確你要批評(píng)的是針對(duì)學(xué)生的哪一件事，哪一個(gè)行為。客觀公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。有經(jīng)驗(yàn)的班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，不會(huì)揭學(xué)生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學(xué)生反省，同時(shí)錯(cuò)誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的時(shí)間。只有正確分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，采用不同的批評(píng)方法，才能很好地產(chǎn)生批評(píng)的效果。作為一個(gè)班主任教師，正確教育每個(gè)學(xué)生，以人為本，多給學(xué)生鼓勵(lì)固然重要，但對(duì)學(xué)生的批評(píng)也不可少。一個(gè)學(xué)校中，班主任是學(xué)校管理工作的重要實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)工作、學(xué)校管理中他(她)是舉足輕重的。教師在批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，一定要注意批評(píng)的藝術(shù)，要多動(dòng)腦筋，盡量避免采用容易引起學(xué)生反抗情緒的強(qiáng)烈措施，而以春風(fēng)化雨般的柔性教育開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在心靈深處引起自責(zé)，把紀(jì)律約束體現(xiàn)到行動(dòng)上來(lái)。教育科批評(píng)教育藝術(shù)【摘要】在班級(jí)管理中，批評(píng)，是一種必不可少的教育手段。不尊重學(xué)生的自尊，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的傷害，而且也是師愛(ài)和師德缺失的表現(xiàn)。這門藝術(shù)，更是師德修養(yǎng)的體現(xiàn)，還需要我不斷地探索、研究。如果這樣，可能會(huì)令原本不嚴(yán)重的事情變得嚴(yán)重起來(lái)，這有違我們的初衷。所以，學(xué)生表達(dá)自己不同觀點(diǎn)和做法試，也許有時(shí)甚至在為自己的錯(cuò)誤行為辯解時(shí)，為學(xué)生的“別出心裁”喝彩，也為其中山縣的亮麗思維喝彩，這就是“美麗的錯(cuò)誤”吧！這種“美麗”也許需要我們?cè)趯W(xué)生平時(shí)的“錯(cuò)誤”中捕捉、挖掘、培養(yǎng)！二、即使非得批評(píng)，也要講求藝術(shù)課堂上的我，理智地壓住了心頭火，沒(méi)有直接在當(dāng)時(shí)那種情況下批評(píng)學(xué)生。學(xué)生犯錯(cuò)誤并不一定是件壞事，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程本身就是一種嘗試和創(chuàng)新。同時(shí)，表?yè)P(yáng)了王某的愛(ài)國(guó)精神可嘉，作了些旁證??瞥見(jiàn)，王某抬頭看了我一眼，眼里有些歉意，有些不安??接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，稀飯，包子我也愛(ài)吃，偶爾吃吃面包也不錯(cuò)??接著，和同學(xué)共同分析調(diào)查結(jié)果，我看見(jiàn)，王某也抬頭聽(tīng)著??課后，我在想，這堂課如果我有處理得較好的地方的話：一、對(duì)于老師來(lái)講，“錯(cuò)誤”也是一種美麗常常會(huì)出現(xiàn)，按事先預(yù)計(jì)的計(jì)劃，突然“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷正常的安排，“稀奇古怪”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，作為老師怕答不上來(lái)，出丑，便不假思索強(qiáng)制制止。沒(méi)想到，他忽然站起來(lái)很大聲音地說(shuō)，“為什么要討論外國(guó)的東西，我早上只吃稀飯，只吃包子??”氣氛凝固，同學(xué)們都刷的安靜下來(lái)，我啞然，咬牙切齒，卻只拍拍他的肩。第二節(jié)課，走進(jìn)教室，大家經(jīng)過(guò)討論，開(kāi)始做計(jì)劃了，部分組的調(diào)查問(wèn)卷也在做了，我正觀察誰(shuí)在開(kāi)小差，眼睛一掃就瞧見(jiàn)在角落，平日最搗蛋的留級(jí)生王某坐在位置上，看報(bào)紙。偶爾他們中還有孩子們能夠在老師的目光下停止違紀(jì)的行為，就是對(duì)我輩的最大尊重了，我們不能奢求孩子有多強(qiáng)的自制自律能力，他們還小，好說(shuō)好動(dòng)好問(wèn)是天性，偶爾還很叛逆。而我的課堂上，有時(shí)除了正常的回答及討論之外，真的總也免不了一些弦外之音，不是哪幾個(gè)小女生在那兒私語(yǔ)，就是哪個(gè)淘氣包在擺弄園珠筆，發(fā)出啪啪的響聲，有時(shí)還伴著嘻笑和打鬧聲。連珠炮式的提問(wèn)，常常激起一層層的波瀾，課堂的大討論使班級(jí)亂成一鍋粥，走過(guò)教室窗外的教師也會(huì)奇怪，這是課堂嗎，簡(jiǎn)直是鬧市！有好心的同事勸我說(shuō)，上課還是嚴(yán)肅點(diǎn)好，職高生哦，近之則不遜，遠(yuǎn)之則怨。課堂上，我講到激情處也會(huì)失態(tài)，有時(shí)，突然講個(gè)笑話開(kāi)個(gè)玩笑，把幾千年傳承的“師道尊嚴(yán)”都給忘到九霄云外去了。哎，真是沒(méi)辦法。而且也許我天生一副慈善面龐，熟悉一點(diǎn)的學(xué)生們都不怕我。正是有感于此，我也想以案例的形式來(lái)繼續(xù)我看著張的感悟。記得有人說(shuō)過(guò)：“疼愛(ài)自己的孩子是一種本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣”，因?yàn)?，一旦學(xué)生體會(huì)到這種愛(ài)的情感，就會(huì)“親其師”、然后“信其道”，也正是在這一過(guò)程中，教育才能實(shí)現(xiàn)其根本的功能。參考書(shū)目：1．肖川．教育的情趣與藝術(shù)．長(zhǎng)沙：岳麓出版社，20082．陳友松主編 ．當(dāng)代西方教育哲學(xué)． 北京： 教育科學(xué)出版社 1982第二篇：體會(huì)批評(píng)藝術(shù)體會(huì)批評(píng)藝術(shù)學(xué)校今年寒假布置了一個(gè)有意思的寒假作業(yè)，讓大家伙兒認(rèn)真看看《師愛(ài)——師德之魂》并寫(xiě)讀后感。有一學(xué)生，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，各科成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊?，就是有點(diǎn)自以為是，在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，為了整整他的傲氣，在班上當(dāng)面批評(píng)了他一頓，但沒(méi)有做善后工作，沒(méi)有撫慰引導(dǎo)他，在心理跟他抗衡，結(jié)果成績(jī)一落千丈。”這樣的間接提醒，比“但是”后面直接批評(píng)的效果更好，學(xué)生也樂(lè)于接受。四、巧妙地指正“美中不足”少用“但是”，有的同學(xué)一聽(tīng)前面表?yè)P(yáng)，來(lái)個(gè)“但是”就反感，認(rèn)為老師講的前面的是言不由衷，是批評(píng)的前奏，讓學(xué)生誤認(rèn)為虛情假意。比如我班的揚(yáng)敏同學(xué)，他人聰明、酷愛(ài)體育活動(dòng)，就是管不住自己，上課愛(ài)講話，尤其是英語(yǔ)課，老師想使他全面發(fā)展，于是就經(jīng)常批評(píng)他的缺點(diǎn)，卻忽略了表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處，結(jié)果引起了他情感上的對(duì)立，不但不改，而且愈加變本加厲，直到運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)他兩次打破校紀(jì)錄時(shí)，我語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)他說(shuō)：“你真棒!為班級(jí)得到這么高的榮譽(yù)，爭(zhēng)了那么大的光，真了不起，其實(shí)做人，學(xué)習(xí)都像田徑場(chǎng)上一樣的，只要對(duì)自己要求嚴(yán)格，那你是我們班上的最最出色的學(xué)生。因此，我們?cè)谂u(píng)其不足之前，應(yīng)真誠(chéng)地贊揚(yáng)他的進(jìn)步與值得驕傲的閃光點(diǎn)。比如：“你的字寫(xiě)得不錯(cuò)”，“你的歌唱得很好”，“你籃球打得太好了”，“你太能理解別人了”???。二、多肯定、少否定老師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)多用肯定、啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不行”、“不能”，否定式語(yǔ)言不利于保持學(xué)生的積極性。批評(píng)是我們當(dāng)老師的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學(xué)生的思想的變化，使學(xué)生真正提高認(rèn)識(shí)，變得更有道德和教養(yǎng)，批評(píng)的同時(shí)老師還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、以愛(ài)心和誠(chéng)懇作為前提在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，必須懷著愛(ài)心，含著理解，這樣說(shuō)出來(lái)的話才易于接受，同時(shí)老師還要誠(chéng)懇的與人為善的態(tài)度。在表?yè)P(yáng)中，給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，強(qiáng)化了學(xué)生的是非觀念，也讓學(xué)生清醒地意識(shí)到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒(méi)有市場(chǎng)，會(huì)受到