【正文】 順耳忠言”?！边@種用飽含鼓勵(lì)的批評(píng)方法較之直接的訓(xùn)斥和責(zé)備，其效果自然要好得多。我也相信總有一天，這位同學(xué)也會(huì)寫出同樣美的文章來(lái)。所以讓我們一起用心欣賞完這篇文章吧。一次，我正在課堂上當(dāng)眾宣讀一篇佳作，沒(méi)讀幾句，就有一位同學(xué)站起來(lái)指責(zé)道：“此篇文章是抄來(lái)的。況且我們的教育對(duì)象是一群活潑可愛(ài)、感情脆弱的學(xué)生，所以，批評(píng)時(shí)要注意做到不傷害他們的自尊心，盡量避免正面批評(píng)。第二天，我發(fā)現(xiàn)這盞燈上安裝了一只新的啟輝器。一個(gè)學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，只要能及時(shí)改正，就是好學(xué)生。晚自習(xí)后，我假裝隨意把這位同學(xué)留下來(lái)，先用親切的語(yǔ)氣問(wèn)了他這段時(shí)間的學(xué)習(xí)及家庭情況等，然后說(shuō)：“開(kāi)學(xué)半個(gè)多學(xué)期了，你比上學(xué)期有了不少的進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)的精神贏得了同學(xué)們的稱贊，老師看到自己的學(xué)生有進(jìn)步，心里也很高興。例如，下午上課前，有一位班干部向我反映，說(shuō)班上有一位同學(xué)將教室里一盞日光燈的啟輝器卸下并扔了。例如，學(xué)生在自習(xí)課中，老師中途進(jìn)教室，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里亂哄哄的，極不安靜，這時(shí)，則可采取此種批評(píng)方式，當(dāng)然，這種無(wú)聲的批評(píng)方式要注意把握時(shí)間的長(zhǎng)短，要適可而止。表情嚴(yán)肅、態(tài)度冷漠、眼神專注，這時(shí)的批評(píng)方式才有效力。然而，在一定場(chǎng)合，教師用有意識(shí)的沉默也是一種有效的批評(píng)方法。如果對(duì)此現(xiàn)象批評(píng)不當(dāng)，結(jié)果將難以預(yù)料。接著，我從人生觀教育，理想情操教育的角度出發(fā)，分析了中學(xué)生“早戀”的害處，激勵(lì)大家樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，用理智戰(zhàn)勝情感，用信念戰(zhàn)勝?zèng)_動(dòng)，讓身心得以健康成長(zhǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，我才意識(shí)到這是一種正常的朦朧求異心理。教師雖苦口婆心，結(jié)果可能勞而無(wú)功，收效甚微，若用現(xiàn)身說(shuō)教法，可能會(huì)受到明顯效果。因所講的事實(shí)又是自己親身經(jīng)歷，故學(xué)生會(huì)覺(jué)得真實(shí)可信，也就容易被學(xué)生接受，從而改正錯(cuò)誤或不良行為。“現(xiàn)身說(shuō)教”就是以自己的親身經(jīng)歷為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教、勸導(dǎo)。反思這個(gè)“老師不好”的小插曲，竟這樣耐人尋味，不僅“化干戈為玉帛”，而且讓鮮活的文字跳躍在學(xué)生的生命里，激發(fā)了情趣，拓寬了視野，撞擊了思維，升華了境界，融入了學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，同時(shí)也達(dá)到了教育的藝術(shù)效果。我們對(duì)“人”的解釋是，一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相承，一情一理為雙翼，一言一行賴坦誠(chéng)。同學(xué)們聽(tīng)到這里，個(gè)個(gè)歡欣鼓舞，興趣盎然。這時(shí)，同學(xué)們一下子豁然開(kāi)朗，興高采烈。于是，我首先肯定了該同學(xué)的坦誠(chéng)并說(shuō)，“老師不好”說(shuō)得很對(duì)，又補(bǔ)充道：“同學(xué)們也半好不好”。面對(duì)這些飽受批評(píng)的學(xué)生，我想，再不能用批評(píng)責(zé)罵來(lái)維護(hù)老師的“尊嚴(yán)”了。假如此時(shí)教師大吼一聲，大發(fā)脾氣，學(xué)生也許不會(huì)再睡，但自尊心受到傷害，心里不舒服，也就不會(huì)有好的聽(tīng)課效果。如果用幽默來(lái)代替對(duì)學(xué)生的直接批評(píng)和斥責(zé)，則會(huì)收到更好的教育效果。三、風(fēng)趣幽默 借題發(fā)揮教師批評(píng)學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤之一就是當(dāng)眾把學(xué)生斥責(zé)一頓，把學(xué)生說(shuō)得一無(wú)是處?！笔潞螅@位同學(xué)主動(dòng)向我認(rèn)了錯(cuò)、道了歉。我于是問(wèn)道：“是誰(shuí)將門擦洗得這么干凈？”被我懷疑的那位同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。下課鈴響后，由于下一節(jié)課是課外活動(dòng)，我于是布置全班同學(xué)進(jìn)行大掃除，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我相信吐痰的同學(xué)是不小心吐在門上的，希望下課后該同學(xué)將門擦洗干凈。如果采取“高壓政策”，則會(huì)出現(xiàn)更加僵持的局面。但突然改變了主意說(shuō)“請(qǐng)沒(méi)有吐痰的同學(xué)舉手”。有一次上課，我走進(jìn)教室，隨手關(guān)上門后，感覺(jué)手上粘乎乎的，發(fā)覺(jué)自己的手觸到了門上粘著的一口濃痰，氣得我差點(diǎn)跳了起來(lái)。”學(xué)生越是感覺(jué)老師的批評(píng)是對(duì)自己的關(guān)心，對(duì)自己有好處，就越容易接受老師的批評(píng)。老師在課堂上運(yùn)用批評(píng)時(shí)，要有意識(shí)地寬容學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚感，形成自我譴責(zé)，才能產(chǎn)生悔改的意愿。在課堂上，在與學(xué)生的交往過(guò)程中，要充分發(fā)揮眼神這一無(wú)聲的藝術(shù)，去傳達(dá)我們教育者的心意，去塑造學(xué)生的靈魂?！崩蠋煏?huì)意地笑了?！把劬?，傳情達(dá)意是構(gòu)成教育藝術(shù)情境的使者。為了做到陶行知先生所提出的要求，我們必須掌握批評(píng)藝術(shù)，讓我們教師的批評(píng)變得易于接受，甚至于可以說(shuō)，讓我們的批評(píng)變得可愛(ài)起來(lái)?！?批評(píng)不是辱罵，不是諷刺挖苦，不是打擊報(bào)復(fù)。我們都熟悉陶行知先生的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏筆中有愛(ài)迪生。在這里，作為一校之長(zhǎng)，陶行知先生沒(méi)有擺出高高在上的派頭，也沒(méi)有聲嘶力竭地吼叫，更沒(méi)有武斷粗暴地拳腳相加，而是在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，尊重王友的人格和尊嚴(yán)，以誠(chéng)相待，通過(guò)微小的四塊糖果，以表?yè)P(yáng)的方式委婉地提出了批評(píng)的意見(jiàn)，這種獨(dú)具匠心的批評(píng)藝術(shù)觸動(dòng)了王友，收到了非常好的教育效果。你可以走了?！蓖跤驯惶障壬难孕懈袆?dòng)了，哭著說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧。這說(shuō)明你很正直?！蓖跤延植缓靡馑嫉亟舆^(guò)糖果。陶先生態(tài)度和藹地掏出一塊糖果送給他：“王友同學(xué)，這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。案例：人民教育家陶行知先生任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，有一次在校園里散步，發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫王友的學(xué)生正在用土塊砸一個(gè)比較弱小的同學(xué)，他馬上制止了王友的行為，并且讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。這不正常。但是，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，并不是每一個(gè)老師都能保持清醒的頭腦。第三篇：教師的批評(píng)藝術(shù)教師的批評(píng)藝術(shù)天底下沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。總之，批評(píng)有法，但無(wú)定法。我理解老師的心意，我今后一定改正并要多為老師分憂解愁。你是否是一定要象前面的那個(gè)同學(xué)那樣嗎？不造成傷害或嚴(yán)重的后果就不行嗎？你在走廊上去搞另一位同學(xué)的惡作劇而造成安全隱患以及影響同學(xué)關(guān)系，這本身就是一件極不正確的事情，老師給你講解這些道理，說(shuō)明老師在關(guān)心你、教育你，老師并沒(méi)有因此而如何處理你，你應(yīng)該理解老師的這番苦口良心，今天沒(méi)有出現(xiàn)什么較大的影響而應(yīng)該感到慶幸，更有老師的及時(shí)制止并給予善意的教育而高興，你覺(jué)得呢？??”。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得你這個(gè)老師不喜歡他，有的學(xué)生甚至認(rèn)為是在報(bào)復(fù)他以前所犯的錯(cuò)誤，那么，學(xué)生的逆反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教育工作中需要批評(píng)學(xué)生時(shí)，要多留個(gè)心眼，只對(duì)其事而不對(duì)人。其實(shí)這根本就適得其反。三、對(duì)事不對(duì)人是批評(píng)的關(guān)鍵。這樣，我們的批評(píng)效果、目的也就達(dá)到了。正所謂“親其師，而信其道”。”因此，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。而后進(jìn)生的自尊心更是強(qiáng)于其他學(xué)生，而實(shí)際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)學(xué)生把伙食費(fèi)省下不吃去上網(wǎng)，找他到辦公室后先讓他坐下，再和藹可親地問(wèn)他：“最近是不是感覺(jué)學(xué)習(xí)上的壓力大了？家里的經(jīng)濟(jì)條件是否寬裕？父母找錢容易嗎？平時(shí)是不是對(duì)文體活動(dòng)不感興趣？網(wǎng)吧里的人是不是比較雜，多數(shù)都不是查資料而且是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想或習(xí)慣不是不太好的？不吃飯不僅對(duì)身體不