【正文】 其實。因而教師不能把學生的錯誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。六、不報成見去批評教師與學生是一對矛盾。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學生的反感。其次，對于學生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學生真正認識到錯誤的實質(zhì)及危害，從而決心改正錯誤。處在內(nèi)心痛苦中的學生正需要別人的安慰幫助，教師必須善于感受學生的內(nèi)心，斷不能在學生痛苦的時候進行批評。但是，家庭生活的不幸，社會人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生關(guān)系的緊張及學習成績的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時都會給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺的。四、不要在痛苦的情況下批評處在少年或青春期的學生們，有著奔放的活力。較好的辦法就是教師私下找到學生，針對他所犯錯誤的具體實際，做一次耐心的嚴肅而又不失平和的批評教育工作。若再想彌補可就困難了。三、避免在公開場合下批評人都是有自尊的，相對來說，學生的自尊或虛榮顯得就更強一些。經(jīng)驗證明，如果給學生的這封信表露的置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實在關(guān)心他，那么老師的形象會立即在學生的心目中高大起來。待認真地思考后，做書面上的勸說。這樣，學生就會與老師和諧相處，就會積極主動的克服自己的缺點，改正自己的錯誤，以至更好地配合老師搞好班級工作。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學生錯誤的時候去接近他，跟他個別交談，用實實在在的話去打動他。前者易產(chǎn)生逆反心理，時間長了，學生就會產(chǎn)生對抗情緒。特別是對于一些有個性的調(diào)皮的學生。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學生，更不能冷落他們，否則總會有人產(chǎn)生孤獨的感覺，甚至產(chǎn)生逆反和對抗心理，導致我們教育批評的失敗。做為學生，他們都有這樣一種心理——希望得到老師的重視。若把這些形象不同，性格各異的學生統(tǒng)一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。任何一位班主任教師，都必須清楚地認識到，我們所面對的學生，來自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他 1們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風。其次，為了達到這一目的，我們應該平時注意多了解學生?？墒桥u絕不是嚇唬、教訓或斥責。作為教師，特別是班主任教師，免不了對學生進行批評，我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態(tài)度和方式。認真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點的啟發(fā)，以致在批評時發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴重的事情。不要動輒就批評，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。批評的目的只有一個：幫助別人進步。他們認為——如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實的認識自己。批評時注意“先跟后帶”，要學會以退為進，叩其心靈，促其反省，這樣的批評往往更易于為學生所接受，就一定能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。世易時移，我們的心態(tài)也應有所改變，如果你在批評學生時更多的是為了維護所謂的師道尊嚴，現(xiàn)在的學生是不會買你的帳的。四、我們這樣做是在解決問題呢？還是在滿足自己的某種需要？我記得上大學時一位體育老師曾經(jīng)這樣說，上課時，我是老子，你是孫子，我教你怎么做你就怎么做，下課了，我們是兄弟、朋友，當時我們都默認了。三、我們的語言行為是否摻雜了自己的非正常情緒？如果我們帶著情緒去批評孩子，肯定容易把這種情緒發(fā)泄到學生的身上，十有八九會把事情搞砸。批評本是常事，如果因批評而激化矛盾，產(chǎn)生隔閡，這是得不償失的。其實，樂妻這種“欲擒故縱”式的批評，表面上沒有任何指責之意，盡是自責之言，實則比正面批評更具殺傷力和實效性。故事中婆婆犯了錯誤，樂妻并沒有怒形于色，也沒有橫加斥責，卻從反面告訴婆婆沒有照顧好她，盡懷尊重、孝敬之意，給足了婆婆的臺階，防止了矛盾的產(chǎn)生。因此，要學會退讓，慎重運用批評，講究策略和藝術(shù)，要預先對事情的來龍去脈以及學生的心理承受能力、思想狀況摸準，認真地聽取學生的心里話，做到心中有數(shù)，有的放矢，不能不分青紅皂白，冒然的一批到底。現(xiàn)在，有不少老師就不會正確運用批評的手段，對學生往往是步步緊逼，不留有任何回旋余地，使得批評氣氛十分緊張，火藥味太濃，結(jié)果使學生有話不敢說、不愿說，也死不認錯，非要把老師弄得焦頭爛額、威嚴掃地為快。盡量少用“批”，要以關(guān)懷疏導和啟發(fā)自覺的“評”為主，使批評漸入心田，促其自悟。我們有的老師往往會犯這樣那樣的錯誤，作為老師，不是把學生放在平等的地位來考慮他們的問題，而是以一種強硬的態(tài)度和姿態(tài)，對犯錯誤的同學，嚴加斥責，打其銳氣、挫其傲氣，結(jié)果挨批學生口服心不服，批評效果適得其反。作為一線教師，仔細推敲，其中的道理不無啟示。”聽完媳婦的話，婆婆羞愧不已，自那以后，再也沒有做出偷偷摸摸的事。樂妻知情后，并未發(fā)火，當婆婆把香噴噴的雞端上桌時，她卻不動筷子。二、我們是否把學生放在平等的地位來考慮他們的問題？ 有這樣一個故事，樂羊子外出求學，七年未歸，婆媳相依為命，家境貧窮。跟她交流時，我先是站在她的角度，對她的遭遇我也表示同情和理解，后來又幫她分析她的思想問題，最后，她終于還是認識到了自己的問題，同意回到教室好好學習。她爸爸卻說，管你考多少分，反正學費我給你交了，想不想學那是你的事，我可管不了。搞得這位老師慌慌張張跑來找我，他跟我簡單介紹了剛才的情況，嘴里還不斷地說，現(xiàn)在的這些孩子，真是搞不懂，又沒說她什么壞話，火氣還不小，這書真的是沒法教了?？迫卫蠋熅秃莺莸匕阉u了一頓，沒想到這下可壞了，該生把頭一扭，流著淚大聲吼道：“我不讀了，總該可以了吧。我們在決定批評問題學生之前，有必要思考這樣的幾個問題：一、我們是否有必要用批評的口氣來對待學生？我認為能不用批評的話盡量不要用，如果你對學生的性格、心理狀況、家庭情況等不是很了解，我們老師單方面只是想讓孩子好好學習，自認為是為了學生好，結(jié)果學生不一定買賬。每個學生都是一個鮮活的個體，每個個體的本身也存在著很大的差異，學生不愿學習，老師逼著去學，這本身就是一對矛盾，若不能解決好，就必然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。我們知道，教育就是在原有基礎上進行完善與提高。那么究竟問題是出在了哪里？是我們的教育出了問題？還是？看來我們是該好好反省一下了。我們都有著同樣的感受，那就是現(xiàn)在的孩子越來越難管，越來越難教，孩子的新麻煩是越來越多，新問題是層出不窮，有時候真讓我們忙得焦頭爛額、不知所措。即跟學生溝通或交流時一定要站在學生的角度。聽了她的這節(jié)課讓我感觸很深，也給了我不少啟發(fā)。參考文獻：[1] 董維佳．實施積極的情感教育 促進高職學生的認知學習[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2003，(3)．第二篇：教育的批評藝術(shù)教育的批評藝術(shù)孝昌縣花西中學朱劍武今年暑期，我有幸聽了韓老師的課，她講的課題是《直面教育新問題，智慧化解尋對策》，她講得很透徹，也很切合實際。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領(lǐng)悟