【正文】 點、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方法技巧以及策略。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學(xué)生對學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。提問只關(guān)注優(yōu)等生。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。過多的提問會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量。二、當前課堂提問中存在的問題課堂提問是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。使教 1師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。一、如何理解和認識課堂提問的有效性課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。而課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。現(xiàn)代思維科學(xué)認為問題是思維的起點,問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。所有實驗教師按照方案進行實驗，及時準確記錄實驗情況，提供有關(guān)數(shù)據(jù)，整理活動案例。五、課題研究的組織機構(gòu)及成員專家、顧問小組：宋萬斌：大戰(zhàn)場中學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長： 李占全 負責課題實施方案的制定和研究管理工作成 員：盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進玉課題人員安排：李占全主要負責實驗及撰寫開題報告、實施方案、結(jié)題報告，以及課題實施過程管理。（3）做好相關(guān)總結(jié)，完成課題研究成果的編匯工作。課題結(jié)題鑒定階段(2012年10月一2013年4月)（1）進一步進行課題研究，不斷提高研究質(zhì)量。（4）廣泛聽取教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)專家學(xué)者意見，修正實驗方案，調(diào)整實驗計劃。（2）及時研討教育教學(xué)實踐中遇到的問題，并作好應(yīng)對、處理過程詳細記載。（7）開題，寫出開題報告。（5）制作調(diào)查問卷，完成調(diào)查報告。（2）建立課題小組，確立實驗對象。設(shè)置情境時，所選材料要恰當，既能符合學(xué)生的心理特征和接受能力，又能配合教材體現(xiàn)教材的觀點和原理，同時也要體現(xiàn)教師自己的教學(xué)風格和特長。設(shè)置情境時，所選材料應(yīng)該全面、準確地反映一個事物的真實情況，以利于學(xué)生探究時能提出問題，找到形成問題的原因，最終得出正確的結(jié)論，因此在創(chuàng)設(shè)情境時，要反復(fù)思考，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境。應(yīng)從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。采用趣味性較強的數(shù)學(xué)情境，就能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進入積極探索、主動求知的境界，并能收到化繁為簡、化難為易和開發(fā)智力、促進思維、發(fā)展能力的效果。合作性原則：以學(xué)校為主陣地，與自治區(qū)教研室、市教科所、惠農(nóng)區(qū)教研室等機構(gòu)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高研究的質(zhì)量和效益。二、課題研究的原則針對性原則：針對我們學(xué)校教師和學(xué)生的實際需要。一名教師只有經(jīng)常地進行教育科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中突出新的方向、新的特征、新的細節(jié)。研究中加強教師教育科研意識。既是教育者，又是受教育者。研究中加強教師自我反思意識。由課題負責人對階段研究的情況進行專題小結(jié)，為教師后續(xù)研究指出研究的方向。課題組要根據(jù)教師意見進行綜合歸納形成研究成果集，成果集可以是敘寫的教學(xué)故事、案例、研究報告、專題小論文、專題反思等，作為課題研究階段成果材料。評課要根據(jù)課題研究方向，以課堂教學(xué)實際為著眼點，對設(shè)計的理念、教學(xué)策略、研究點的落實、目標的達成等方面等進行全面深入的分析診斷。三是集體會診評課。課題組教師共同參與。教師介紹自己近期課題研究的實施策略、研究點及達成的目標以及現(xiàn)階段存在的主要問題等。課題組每學(xué)期要組織教師上一堂研究課。教師只有具有了高超的教學(xué)能力，才能把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，才能提高有效地課堂教學(xué)能力。提高自己的教學(xué)能力。首先要從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向以知識為條件來發(fā)展學(xué)生的智能，樹立以人為本的教育思想?，F(xiàn)代教育觀念強調(diào)人才的多樣性、廣泛性和層次性，強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學(xué)實踐中開展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認識。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點的充滿個性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計能力?？茖W(xué)而有效地引領(lǐng)學(xué)生向著所要達到的目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容邁進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標引領(lǐng)式的課堂教學(xué)模式，貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅實的基礎(chǔ)。努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評價體系。也就是說，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認知策略和認知能力?，F(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論，建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者?！冻踔袛?shù)學(xué)新課程標準》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)著眼于完善課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，備好教材、備好學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，采取“探究、合作、交流”的教學(xué)形式，設(shè)計有效的隨堂練習(xí)，關(guān)注學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)效果的影響，以期實現(xiàn)每一個學(xué)生的最好發(fā)展。東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳旭遠教授在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中指出教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度的評價，它通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間100%有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。“如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)無效學(xué)習(xí)學(xué)生，提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)水平”成為廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教育工作者不懈追求的目標。近年來，由于多種原因?qū)е罗r(nóng)村初中的生源成分復(fù)雜，無效學(xué)習(xí)學(xué)生面更廣，基礎(chǔ)素質(zhì)偏低，給數(shù)學(xué)有效教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。符合新課改精神的上課應(yīng)