【正文】 以學生有興趣的事物、故事、游戲、活動，創(chuàng)設生動形象的、與教材內容相關的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。由此可見，小學數學課堂的有效教學要結合學生的生活實際和教材內容，認真設計課堂教學過程，選擇學生有興趣的人、事、物、活動來創(chuàng)設教學情境，組織豐富多彩的學習活動，充分調動學生學習的積極主動性。小組內同學互相合作，比賽看那個小組稱的最快，稱的最準確，小組之間互相比較。教師在教學的過程中要善于把住機會，讓學生一起去探索知識的規(guī)律和運用的技巧，在學生之間的合作互動中增進信任和友誼，達到共同提高。學習盡管是學生的個體行為，但學會合作也是學習做人和做事的一個基本素質。這也就是課堂教學有效的真正表現。只要學生產生的問題是緊扣中心的，也就證明了我們的課堂教學是有效的。這樣的效果也許不是教師所預想的，但看到這樣的場面是可喜的。課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。如數學課上課開始5分鐘時是學習新知識的最佳時機，可能在20分鐘的時候學生的學習勁頭最足，安排討論或探索性的活動會起到很好的效果比如在教學周長問題是，在學生掌握長方形、正方形周長的計算方法后，我又設計了五個生活中的實際問題：黑板四周鋁合金邊框的長度大約是多少厘米？方桌面四周的長度大約是多少厘米？鏡框四周鋁合金邊框的長度大約是多少厘米？臺布的四周縫上花邊，花邊的長度大約是多少厘米？隊報版面四周嵌條的長度大約是多少厘米？讓學生自己通過實際測量解決，在這個過程中：簡單的丈量學生能夠進行互檢、互評，達到了預期的練習效果；丈量較大物體時，組內進行分工，合作，既省時又高效；這樣既鞏固知識，又培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力。課堂的時間安排非常重要。接著教師引導學生概括：整十數除以一位數，可以把被除數看成幾個十，計算出結果就是多少個十。3＝20時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。教師是課堂的導演，合理安排教學時間，設計好教學的框架很重要，如設計教學的流程、組織學生的互動、編制精巧的提問和練習等等，這一切就是要學生在他的引領下逐步使學生朝知識的新領域進軍。才能促進課堂教學的有效。深刻理解了教材的重點難點，全面分析了學生的學習實際和學習需求，前瞻性地預計到了教學中可能出現的種種問題、突然事件；等等。有效的課堂教學，首先就應該有有效的教學設計。這一調查結果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，這就是目前小學教學尤其是課堂教學，其無效或低效教學的現象確實普遍存在。學生受到了珍惜時間等觀念認識上的教育，既受到理性的教育，又受到情感的渲染，情理交融，激發(fā)學生的內動力。這樣的結束語，能表現和升華主題，在形成課堂數學的高潮中戛然而止，不僅情感態(tài)度有進一步升華，還能突出鼓勵性。我在教學《年、月、日》時，結束語是這樣的：同學們，這一節(jié)課我們學會了這么多知識，真了不起！老師想給同學們出一個謎語：“最長又最短，最多又最少，最慢又最快，最便宜又最寶貴的是什么？”（時間）。三、總結新課要巧妙結課是教師在完成一個教學內容或活動時，引導學生對所學知識技能及時地總結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的教學行為方式。用動手實驗的方法讓學生驗證后得出結論：圓柱體體積可以像計算長方體體積那樣，用底面積乘以高，用字母表達式是V＝SH。師：根據長方體體積求法V=SH，你有什么推想和假設？小組討論交流，合作學習：根據學習求圓面積時的方法，把圓柱分成若干個小扇形體后預想也能轉化成長方體，于是得出這樣的設想：圓柱體體積也可以用底面積乘高來計算。生：當底相等時，圓柱越高，體積越大；當高相等時，圓柱底面積越大，體積越大。師：圓柱體的體積與圓柱的哪些要素有關？讓學生將兩組圓柱放入水槽實驗，一組圓柱是底等高不等，另一組圓柱是高等底不等。這些內容有利于學生主動地參與到數學活動之中，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。二、授新課教學要恰當 數學是抽象性很強的一門，但抽象的問題往往來源于現實生活。在課堂教學中，觀念沖突的導入方式，可以吸引學生參與。課堂氛圍異常激烈。提出這樣一個問題：“用兩根同樣長的鐵絲，分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成的圖形的面積哪個大？”讓學生大膽地猜想。它的直接目的并不是針對教學內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態(tài)的第一個環(huán)節(jié)，在此階段，必須要調動學生的有意注意學習動機等諸多心理因素，誘發(fā)學生的課堂參與。一、導入新課要靈活導入新課的方法很多，要根據教學內容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。盡可能地使用“快樂教學法”，讓學生在快樂中學習新知識，掌握新技能。教學方法恰當、靈活，因材施教，我們的數學課堂教學才會取得較好的效果。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。其次，在平時的教學中，教師要善于挖掘、拓展知識點，這主要取決于教師對教材的鉆研理解程度和有無拓展的意識。當然，這里的拓展，不是指盲目超脫課程標準與教材，不是任意地拔高和加深。這是學生對數學結論，從知其然到知其所以然的一種拓展?！敝劣跒槭裁幢仨毷亲詈喎謹担矣峙e一例：“21/60，60=2235，初看不能化成有限小數，但因為60與21還有公有的質因數3，可以約分化簡為7/20，所以這個分數也能化成有限小數。又如17/25，因為25=55，所以只要將它的分子、分母分別乘兩個2之后，就可化成分母是100的分數。可在課堂上有學生提出：“老師，這種判斷方法的道理何在?”我很高興，說明學生不滿足于現成的答案，有尋根究底的精神。在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。所謂拓展型問題是相對于命題的結構而言的，即已知條件比較隱蔽，結論也不直接給出，要求學生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結論。在計算大約要花多少錢時，也出現了不同的解法；有的先計算每人花的錢再將三個人的加起來；有的計算兩個大人花的錢再加上小孩的；有的先計算往返的路費再加上住宿費；等等。請你幫老師設計一種旅游方案，說說你的理由，并計算出這次旅游大約要花多少錢。從廈門到武夷山乘飛機，成人票每張600 元．學生票每張300元。如在教學北師大版二年級下冊“三位數加法”時，有位教師創(chuàng)設了這樣的情境：“今年國慶節(jié)，王老師一家(兩個大人，一個小孩)準備到武夷山旅游。開放性問題的情境要有實際意義，要突出主題．還要有一定的思考價值和啟發(fā)性，能激發(fā)學生探索的意識．密切聯(lián)系學生的生活經驗與知識經驗。如：生。教師要聽完再進行適度的分析，引導學生對自己所提方案的可行性和優(yōu)缺點進行理性反思，并將重點放在提出改進意見上。旗桿高：竹竿高=旗桿影長：竹竿影長”的“正確”方法。經歷了幾次這樣的討論和否定后，學生的積極性降低了許多。師：我們來討論一下，這樣算出的答案準確率有多高? 學生討論了3分鐘有余，得出這種方法不行。生1：我認為可以把旗桿放倒，量它的高度。在新課程理念下，教師要認真鉆研教材，靈活利用教材，并從現實生活中挖掘數學現象，經過加工，使它能為課堂服務，使學生真正感受到“數學就在我們身邊”。就這樣，學生的學習興趣在高潮迭起的游戲中一次次被激發(fā)，他們不但輕松、愉快地掌握了比較數的大小方法，而且通過對比前后兩次游戲的規(guī)則和結果，發(fā)現了數字、數位與數值之間的變化規(guī)律。游戲進行到此時，每個學生都激動不已，有的高興，有的嘆息，都迫切希望能再做一次。全班學生分小組開展游戲，每人每次從小組的摸獎箱里摸出一張數卡(摸3次)，每人將3次摸出的數卡按要求(第一次摸的數卡放百位，第二次放十位，第三次放個位)擺成一個新數。教學中，如果將學習內容設計成謎語、故事或游戲，并在這些活動中引入競爭機制，能使課堂氣氛活躍，增強學生的學習興趣。因此，我們在進行教學設計時，應充分分析學生的這種心理特點，正確把握他們的認知需要，善于運用各種方法和手段激發(fā)他們的學習興趣。 在數學教學的設計中，結合學生的興趣點及年齡特點，挖掘教材內容，設計一些新異的游戲，使學生感受到數學的奇妙性，是提高課堂教學有效性的措施之一。先算出一條長和一條寬的和，再乘以2就是長方形的周長。把兩條長和兩條寬分別算出來，它們的和就是長方形的周長。把四條邊都加起來就是長方形的周長。(長方形長7厘米，寬5厘米)展示學生三種不同的算法：(1)7+5+7+5=24(厘米)；(2)72=14(厘米)，52=10(厘米)，14+10=24(厘米)；(3)7+5=12(厘米)，122=24(厘米)。師：誰來說說各自算法的理由?(學生匯報)師：比較這幾種方法，哪種方法更簡便?(因為求相同加數的和用乘法可以使計算簡便，所以求正方形的周長可以用邊長4來計算)師：現在請同學們自己測量和計算長方形的周長。生3：822=32(厘米)。生1：8+8+8+8=32(厘米)。