【正文】 著名詩人，上學期我們學過他的詩《______》，首句是“種豆南山下”。學習本段要弄清以下詞語的含義：向(從前)，志(作標記，動詞。但與此同時，結(jié)果是不令人滿意的，結(jié)局的安排是很巧妙的。(村中人)便要還家……” 、五自然段。四是通假字的歸納，具(俱)，要(邀)。三是同義詞辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“詳細”講，表示 無所遺漏?！敖^境”是指“與世隔絕的地方”，也是兩個詞，而現(xiàn)代漢語中是指“沒有出路的境地”。本段應(yīng)掌握的古漢語知識為：一是一詞多義現(xiàn)象，如“見漁人，乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”，前者作“是”講，表示前后兩個動作的關(guān)聯(lián)，而后者作“竟”解，表示出乎意料。本段結(jié)尾寫道“此中人語云：?不足為外人道也?”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?此語符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連渦結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個“絕境”，過著男耕女織的安居樂業(yè)的生活。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客，生活富足，民風淳樸?！?。(漁人)便舍船，從口入。三是同義詞的辨析，如“悉”和“并”兩個詞意思基本相同，作“都”講，但這兩個詞也有差別，“悉”指數(shù)量上的全部，“并”指各種類別合并在一起。在這一段中要弄清下列語言現(xiàn)象：一是一詞多義現(xiàn)象，如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”，前者是動詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會，與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比。二是人——往來種作，男女衣著，悉如外人。初入桃花源的所見所聞，一是環(huán)境——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！皾O人甚異之”中的“異”為意動用法。弄清以下詞句的含義：“忘路之遠近”中的“遠近”是偏義復(fù)詞。?這樣描寫的意圖是什么? 討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望?！短一ㄔ从洝?原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材)是作者57歲時所作，標志著作者思想發(fā)展的高度。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民。二十九歲出什，但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。陶淵明(365427)，又名潛，東晉時人，祖居潯陽柴桑(今江西九江西南)?？梢酝ㄟ^以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。，掌握文言詞匯的特點。六、師生互動活動設(shè)計：背誦接龍，其中如有人背錯，就讓他(她)表演一個節(jié)目，最后評出優(yōu)勝者。③有關(guān)通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格。四、課時安排：2課時五、教具學具準備：：①生字詞。難點二、學法引導：朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認識，教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養(yǎng)。(三)情感目標。(二)能力目標《古代漢語常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。(4)辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆。(2)古今異義：交通、妻子、絕境、無論。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂第三篇：桃花源記教案《桃花源記》教案一、教學目標：(一)知識目標：豁然 儼然 衣著 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語，掌握文言詞匯的特點。出自本文的成語：怡然自樂、豁然開朗、無人問津、世外桃源、落英繽紛、不足為外人道、與世隔絕、別有洞天、雞犬相聞、黃發(fā)垂髫、曲徑通幽、不論魏晉 古今異義：無論：古義，不要說，更不必說；今義：連詞，表示條件 妻子：古義，妻子和女兒；今義，男子的配偶 絕境：古義，與世人隔絕的地方；今義，沒有出路的境地 鮮美：古義，鮮艷美麗；今義，滋味好交通：古義，交錯相通；今義，運輸和郵電業(yè)的總稱 不足：古義，不值得、不必；今義，不夠 仿佛：古義，隱隱約約；今義，好像無論：古義，不要說，更不必說；今義，表條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞 儼然：古義：整齊的樣子；今義，形容很像 文中描寫桃花林景色的句子是：芳草鮮美，落英繽紛反映桃花源不易被人發(fā)現(xiàn)的詞語是：山有小口，初極狹，才通人寫桃花源環(huán)境優(yōu)美的句子是：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬 寫桃花源寧靜平和，人們生活幸福的句子是：阡陌交通，雞犬相聞。（未果：沒有實現(xiàn)；尋：隨即，不久；遂：終于；問津：問路，訪求）沒有實現(xiàn)，不久因病而終。2未果，尋病終。2南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。2太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。2及郡下，詣太守，說如此?！?既出，得其船，便扶向路，處處志之。2此中人語云：“不足為外人道也。2停數(shù)日，辭去。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。1此人一一為具言所聞，皆嘆惋。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。1不復(fù)出焉，遂與外人間隔。1自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境。1村中聞有此人，咸來問訊。（要：通“邀”）（漁人）詳盡地回答了他。1具答之。1見漁人，乃大驚，問所從來。1黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。1其中往來種作男女衣著，悉如外人。）阡陌交通，雞犬相聞。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。（才：僅）（漁人）就離開小船，從洞口進去。便舍船，從口入。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。（異：對??感到奇怪）漁人對此感到詫異。漁人甚異之。芳草鮮美，落英繽紛。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹。緣溪行，忘路之遠近。晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。未果，尋/病終。太守/即/遣人隨其往，尋向/所志,遂迷,不復(fù)/得路?！奔瘸?，得/其船，便扶/向路，處處/志之。停數(shù)日，辭去。此人/一一/為具言所聞，皆/嘆惋。自云/先世避/秦時亂，率/妻子邑人,來此絕境，不復(fù)/出焉，遂/與/外人間隔。便要/還家，設(shè)酒/殺雞作食。見/漁人，乃/木驚，問/所從來。其中/往來種作，男女/衣著，悉如/外人。土地/平曠，屋舍/儼然，有/良田美池/桑竹之屬。初/極狹，才/通人。林盡/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。漁人/甚/異之。緣/溪行，忘/路之遠近。桃花源記虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的愿望?！驹O(shè)計意圖】再閱讀一篇與《桃花源記》有相似之處的《乙亥北行日記（節(jié)選）》，可以幫助學生遷移所學方法，能夠在“舊文章”中有“新發(fā)現(xiàn)”?！驹O(shè)計意圖】 小結(jié)回顧，有助于學生夯實本課重點。5．小結(jié)。（2）教師進行歸納和總結(jié)。4．方法應(yīng)用。方法點撥：文言文比較閱讀可主要從三個角度進行：（1）文章內(nèi)容；（2）中心主旨；（3）寫作手法。（1）引導學生由“已知”到“未知”提出文言文比較閱讀的基本角度?！驹O(shè)計意圖】幫助學生調(diào)動已學內(nèi)容，為后面比較閱讀打好基礎(chǔ)。（1）引導學生由《秦時婦人》聯(lián)想到《桃花源記》，并初步發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同之處?！驹O(shè)計意圖】 《秦時婦人》字詞難度不大，由學生自讀、自譯，有助于培養(yǎng)學生自主閱讀、快讀閱讀的能力。（2）學生借助注釋與工具書，簡要疏通文意，進行口譯。（四）拓展比較 1．文意理解。陶淵明在《桃花源記》中，虛構(gòu)了一個和平、寧靜、平等、安樂的理想社會，描寫了一幅沒有剝削、沒有壓迫、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處的幸福生活圖景，寄托了作者的社會理想，隱含了作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和抨擊，反映了人民