【正文】 了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會，與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比。在這一段中要弄清下列語言現(xiàn)象：一是一詞多義現(xiàn)象，如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”，前者是動詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。(漁人)便舍船，從口入。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客，生活富足，民風淳樸。本段結尾寫道“此中人語云：?不足為外人道也?”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?此語符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。“絕境”是指“與世隔絕的地方”，也是兩個詞，而現(xiàn)代漢語中是指“沒有出路的境地”。四是通假字的歸納，具(俱)，要(邀)。但與此同時，結果是不令人滿意的，結局的安排是很巧妙的。(四)隨堂練習一、陶淵明又名______，字_______，是_________(朝代)著名詩人，上學期我們學過他的詩《______》，首句是“種豆南山下”。第二課時在學習課文內(nèi)容的基礎上進行討論： 如何看待作者描繪的這個理想社會? 這是一個沒有階級、沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂、自食其力、自給自足、和平恬靜、怡然自樂的社會。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲礦、麻桌(xi，麻)之屬，皆不私藏，與眾共之，故可同處。又威曰：“子來或遲，則封穴矣。”迫暮，(楊氏)與老人同出。過著與世隔絕、自給自足、怡然自得的生活。_______________，_________________，_______________。三、“初極狹，才通人。阡陌交通，雞犬相聞?！比?、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。但它又帶有原始共耕的痕跡，表現(xiàn)了一定程度的復古傾向，是一種不可能實現(xiàn)的空想。教學重難點：重點：文言字詞句。（開始放片，板書：桃花源記，陶淵明）同學們有沒有看過這個小電影的？這個小短片叫《桃花源記》，榮獲2006年中國動畫“美猴獎”最佳短片，同學們有興趣可以去網(wǎng)上看看完整版。(讀完后由同學做適當評價。全班同學齊讀課文，然后反復自由朗讀。請同學找出難譯的語句，尋找優(yōu)秀同學作答。(1)自讀。借助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束后提出來全班討論。三、聯(lián)系實際，進行德育引入“中國夢”的教育四、布置作業(yè)：《桃花源詩》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)，可以摘抄文中優(yōu)美詩句，也可以寫心得體會。在此之前，學生已經(jīng)學習了不少的文言文課文，如童趣、傷仲永、口技等等，因此，學生已經(jīng)有了一定的文言文基礎，掌握了不少的文言文詞語，在學習桃花源記的時候，不需要教師幫學生一字一句地翻譯，而是可以讓學生結合課文注釋，查閱古漢語字典，自主翻譯全文。另外，課文的借代修辭也是學生們之前比較少接觸的一種修辭手法，教師應該著重點撥。通過課文學習，能夠理解課文內(nèi)容和記敘順序，體會課文的語言美，學習課文曲折回環(huán)，層層設疑，引人入勝的寫法。這里芳草鮮美，落英繽紛，請以驚喜的口吻讀漁人發(fā)現(xiàn)桃花林?！皧A岸數(shù)百步”都是桃樹，沒有一棵雜樹，很是奇特。思考：武陵人又是怎樣發(fā)現(xiàn)進入桃花源的？（請用原文句子回答）漁人見桃林面積之廣（“夾岸數(shù)百步”），又是純一色的桃樹（“中無雜樹”），為人間所罕有，已有“尋仙”之意；待到行至桃林盡頭，發(fā)現(xiàn)了“山有小口，仿佛若有光”，他以為這是“天外有天”的標志，便決意去追尋光源，滿心希望能由此而直達仙境。桃花源的人為什么聽了漁人的話以后“皆嘆婉呢”？秦朝以來的戰(zhàn)爭是他們對社會**黑暗感到嘆息，也為老百姓過著的痛苦生活感到嘆惋。思考：為什么具體描寫漁人離開處處志之，詣太守，南陽劉子驥，但結果又“未果呢？給人一個真實的感覺，好像真有其人、其事、其地，但與此同時，結果是不令人滿意的。（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛乘的環(huán)境里，中年以后他長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望更有了切身體會，于是構想出他心目中的理想社會──世外桃源。要尋找它就只能飄然高舉，由此看來，劉子驥之后而無人“問津”，似乎也表達了作者無可奈何的嘆惋之情。晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。復前行，欲窮其林。復行數(shù)十步，豁然開朗。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。及郡下，詣太守，說如此。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往，未果，尋病終。)云：“不足為外人道也。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。具答之。阡陌交通，雞犬相聞。便舍船，從口入。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。四、總結：。但作者又十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。復行數(shù)十步，豁然開朗”。（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。三、合作探究與延伸：、樂、奇？美：（內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境）樂：（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。埋下伏筆。思考：桃花源的人見到漁人有何反應？說明什么？大驚：說明了對陌生人到來的奇異，顯示出桃源人的與世隔絕。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。（設疑）。文中是什么吸引武陵人“欲窮其林“的？（請用文中句子回答）忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。三、教學時間：2課時四、教學過程：第一課時：第二課時：一、復習回顧：上節(jié)課我們學習了課文的一些文言實詞虛詞、通假字、古今詞，翻譯了課文，大家也稍微了解了課文大致講了怎樣的一個故事，今天，我們就來進入課文內(nèi)容，走進桃花源，看一下我們向往的世外桃源究竟是怎樣的一個世界。二、教學重點難點：重點：、通假字、古今詞，能夠全文翻譯。一、： 通過教科書上的注釋，讓學生掌握部分文言文詞語、通假字，了解古今異義現(xiàn)象，并能過自己翻譯全文。在課文的寫作手法上，桃花源記的很大一個特點是使用了設懸念的敘述技巧和優(yōu)美自然的語言，文章因此而環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。板書設計：桃花源記(陶淵明)景色美落英繽紛生活美怡然自得人情美熱情好客（熱愛）第五篇：桃花源記教案桃花源記教案學情分析：桃花源記這篇課文出現(xiàn)在人教版八年級上冊第五單元，本單元的課文主要有杜甫詩三首、桃花源記、陋室銘等文言文課文。第二課時一、內(nèi)容回顧教師就上節(jié)課所學對同學進行提問二、想像桃源之“美”1.“我們已經(jīng)回憶起了上節(jié)課桃花源內(nèi)部分景色的特點，那么我們順著思路，老師想請同學們再次閱讀課文，并且思考：如果你穿越到了作者的時代，成為了5A級景區(qū)桃花源里的村民，你會如何向別人介紹自己的村莊呢？老師一會兒會請一位桃花源人進行采訪，現(xiàn)在開始！”（要包括桃花源的內(nèi)在的景，桃花源的村民）。(2)指名讀，點評。)，教師播放媒體資源中重點講解難點。教師可適當給同學講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細講。五分鐘后請同學復述大意，復述時可適當增加自己的想象。二、誦讀和復述教師泛讀課文,學生聽讀，從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。教學課時：兩課時第一課時