【正文】 想。教學難點：理解評價作者心中的理想社會學法指導：1朗讀法2想象法3自主和作探究法4多媒體課件教學法。（多媒體展示）二、整體感知（一）學生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意?！雹谡Z調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。⑵根據(jù)課文內(nèi)容，補充省略的內(nèi)容。（2）率妻子邑人來此絕境妻子：古義，指妻子和兒女；今義，專指男子的配偶。（4）芳草鮮美，落英繽紛。①便舍船，從口入（放棄，舍棄，動詞）舍②屋舍儼然（房屋，名詞）①處處志之（作標記，動詞）志②尋向所志（標記，記號，名詞）①尋向所志（尋找，動詞）尋②未果，尋病終（隨即、不久，副詞）①復前行，欲窮其林（這、那，指示代詞）其②既出，得其船（他，代漁人，人稱代詞）①見漁人，乃大驚（就，于是，副詞）乃②問今是何世，乃不知有漢（竟，竟然，副詞）①武陵人捕魚為業(yè)（作為，動詞）為②不足為外人道也（對，向，介詞）③此人一一為具言所聞（給，介詞）悉如外人——具答之——咸來問訊——皆嘆惋緣溪行——便扶向路便要還家——延至其家語云——不足為外人道也①判斷句：南陽劉子驥，高尚士也。即“山有小口，（小口）仿佛若有光。即“林盡（于）水源”。三、欣賞探究（一）學生瀏覽課文，找出漁人的行蹤（線索）：發(fā)現(xiàn)→進訪→離開→再尋（二）分步品味課文“美”。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。提問：他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看？（老師以記者采訪的形式跟同學交流，學生以文中人物的身份設(shè)身處地的感受桃源生活之樂）明確：（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民平等，和諧親密。（學生思考交流）明確：景奇、人奇、蹤奇。復行數(shù)十步，豁然開朗”。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。？緣溪行，忘路之遠近。后遂無問津者。這是一個開放性問題，教授要鼓勵學生大膽評價，自圓其說即可），你愿意做一個桃花源中的人嗎？為什么？教師總結(jié)：陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應該學習的。此人一一為（）具言所聞，（）皆嘆惋。”六、作業(yè)布置。教學目的：整體感知文章，理清文章脈絡（幻燈片3）聯(lián)系實際，逐步培養(yǎng)學生的探究意識積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯誦讀課文并背誦教學重點：進行朗讀訓練，提高朗讀能力（幻燈片4）培養(yǎng)并激活學生的想象能力培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力教學難點：正確看待課文中所描繪的理想境界教學方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究（二）、說教法（幻燈片5）主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導及欣賞、探究法，同時運用多媒體教學課件。（三）說學法（幻燈片6）在學法指導上，主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。導入并題解（幻燈片10）在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。朗讀整體感知課文（幻燈片1113）學生齊讀，掌握文意積累文言詞語復述故事并口頭疏通文意走近作者、了解寫作背景（幻燈片115）一學生讀，讀后點評賞析及探究問題（幻燈片11112）聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美？忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。如：這里的______真美啊,___________________________桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？由學生自由朗讀第三段要求：朗讀是應讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：不足為外人道也”桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？戰(zhàn)亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在？（結(jié)合前面的寫作背景分析）漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復得路”和“……，欣然規(guī)往。２、引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活?！冀虒W過程一、導入由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導入二、陶淵明簡介三、學生自學，整體感知課文內(nèi)容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔四、概括文章各段內(nèi)容（學生歸納，教師總結(jié)）五、分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）六、分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦七、字詞訓練（投影）１、重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣。２、感受桃花源的神秘：桃花源神秘在何處？（學生回答，教師歸納）桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。３、感受桃花源幸福：桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？（學生回答，教師歸納）⑴ 發(fā)垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）⑵ 男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）⑶ 漁人（側(cè)面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風淳樸）學生小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。２、完成書后思考練習。3．體會作者描寫“世外桃源”揭露黑暗社會現(xiàn)實和追求理想社會的思想感情。多媒體展示幾幅有關(guān)桃花源自然美、人情美的圖片，僅供學生參考。2．作者為什么要虛構(gòu)這一世外樂土？你怎樣看待這種思想？提示：寄托作者的政治理想；追求幸福、和平，向往美好生活；大膽地向黑暗現(xiàn)實挑戰(zhàn)，批判現(xiàn)實；不愿干預，消極避世。合作醫(yī)療六．課外練筆假如在21世紀的今天，一位桃花源中的人猛然來到外面的世界，面對現(xiàn)在人類富足而幸福的生活，他將會怎樣？請發(fā)揮想像寫一篇不少于300字的作文。教學過程第一課時一、新課導入導語設(shè)計1：王國維曾在《人間詞話》里指出人生有三境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。導語設(shè)計2：一、新課導入晉朝的陶淵明，因人而名，因事而名，因詩而名。在這十幾年中，他的經(jīng)濟狀況不斷下降。他做彭澤令時，郡里派一個督郵來縣，縣吏叫他束帶迎接，以示敬意。二、自主學習預習與展示1文言知識歸納(1)生字注音豁然開朗(hu242。)詣太守(y236。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。但他無法改變、也不愿干預這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造了一個與污濁社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?？梢苑譃殡s記和游記。游記是描寫旅行見聞的一種散文形式。(1)指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。2描寫桃花源人熱情好客的句子是哪幾句?【交流點撥】“便要還家，設(shè)酒殺雞作食。4桃花源人為什么“見漁人，乃大驚”?文中還有哪些地方暗示了這一點?【交流點撥】因為他們長期與世隔絕，不見外人。陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境忽名聲大噪。1桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”?【交流點撥】男女、老幼、漁人提問：他們分別為什么而樂?請你以其中一類人的身份和口吻說說看。(3)老人(黃發(fā))“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。2桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。(1)景奇。(2)人奇。感嘆桃花源外的人們竟然還過著不幸的生活。從這些可以看出作者的用意，他向往人與人之間、人與自然之間和諧、完美的統(tǒng)一，向往沒有壓迫、沒有紛爭、沒有憂傷的生活，渴望處處恬靜、和樂，人人淳厚、純樸。主人公也不著姓名。可是，后來漁人出而復尋，本已做好的標記卻又全部消失，桃源似乎又成了一個虛無縹緲的世界，無跡可尋。(四)走進主題作者為什么要虛構(gòu)一個桃源勝景?【交流點撥】作者虛構(gòu)這個故事是為了寄托其政治理想。三、拓展延伸面對污濁的社會，陶淵明不屑與之同流合污，毅然辭官，歸隱田園。在這個社會里，沒有剝削壓迫，沒有戰(zhàn)亂紛擾，人人各得其所，生活得幸福安康。這樣一來，桃花源這個虛實難定的境界就真的成了“千古之謎”了。寫桃林的通道更是奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“極狹”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。【交流點撥】為了把桃花源寫成一個似有若無的仙境，作者采用了層層設(shè)疑的寫法。3描寫桃花林的自然景色的主要意圖是什么?【交流點撥】這段景物描寫帶點神秘色彩，“奇境”，為漁人進入桃源渲染了氣氛，也為寫桃源的美好作了鋪墊。(3)蹤奇：蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。學生討論，交流。(5)漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密?！窘涣鼽c撥】(1)男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。這節(jié)課，我們將沿著作者的足跡，進一步探尋其中的奧秘。四、板書設(shè)計桃花源記陶淵明線索：漁人的行蹤 順序：時間漁人緣溪行，欲窮桃花林(發(fā)現(xiàn))舍船從口入，欣賞桃源景(進入)應邀得酒食，了解桃源人(訪問)既出說如此，不復得其路(離開，再尋)第二課時一、新課導入在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)?！薄坝嗳烁鲝脱又疗浼?，皆出酒食。池水清澈，魚兒悠然自樂……這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……這里的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤……教師小結(jié)：聽著大家的描繪，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖面，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。學生爭相回答，用優(yōu)美的語言描述自己的美好遐想。三、合作學習探究與交流(一)整體感知1桃花源是真實的還是虛構(gòu)的?【交流點撥】虛構(gòu)的。(2)筆記文。4了解文體。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。東晉著名詩人、文學家，世號靖節(jié)先生，別號“五柳先生”。)黃發(fā)垂髫(ti225。這時候，他41歲。然而，“耕植不足以自給，幼稚盈室，瓶無儲粟，生生所資，未見其術(shù)”。29那年，他開始出任江州祭酒，不久就辭官歸隱。他認為人生不斷尋覓的是返璞歸真的境界，這與晉代詩人陶淵明勾勒的世外桃源有異曲同工之妙?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。，結(jié)合注釋疏通文章大意。農(nóng)民不但不繳農(nóng)業(yè)稅，還有糧食直補款。五．探索桃源問題：1這個社會在當時存在嗎？找出相關(guān)依據(jù)，說說自己的想法。二．感知桃源朗讀課文，欣賞圖片，整體感知課文內(nèi)容。桃花源記教案10教學目標1．品讀課文，整體把握文章內(nèi)容?！保┌?、深入討論１、桃花源這一人間樂園能找到嗎？（不能，這是作者虛構(gòu)的）２、陶淵明為何要虛構(gòu)？聯(lián)系當時社會現(xiàn)實思考（反襯黑暗現(xiàn)實，寄托自己的生活理想）３、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價？（自由辯論）九、總結(jié)結(jié)束陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。〖教學過程一、復習上節(jié)課內(nèi)容二、教師范讀課文，學生想象桃花源的美好畫面三、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括學生回答、教師歸納（美麗、神秘、幸福）四、分類感受１、感受桃花源的美麗：⑴ 桃花源美在何處？（學生回答，教師歸納）桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美?！窘虒W安排】兩課時。作者為什么要虛構(gòu)這個故事？教師總結(jié)并布置作業(yè)（幻燈片22）師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。余人各復延至其家，皆出酒食。阡陌交通，雞犬相聞。所以不僅僅是指“桃花園子”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。小組合作討論：可使學生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。3讀書指導是對朗讀所提出的要求。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長。（）停數(shù)日，辭去。五、反饋練習（多媒體展示）1.《桃花源記》作者，（朝代）著名詩人。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。南陽劉子驥……聞之，欣然規(guī)往。、似真而幻的所在。（三）思考，合作探究（多媒體展示）“乃大驚”？，桃源人為什么“皆嘆惋”？，不足為外人道也的原因是什么？，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？（學生討論）明確：，顯示桃源與世隔絕的久遠。人氣，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”、“見漁人，乃大驚”、“乃不知有漢，無論魏晉”。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”?！捌妗碧釂枺禾一ㄔ吹拿利惲钊松裢?，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。（3）老人“怡然自樂”，樂在悠閑自在，老有所養(yǎng)，豐衣足食?！皹贰碧釂枺禾一ㄔ词敲利惖?，也是充滿歡樂的。（2）提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里