【正文】 的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。舍：舍棄，放棄。皆：都。后遂無問津者今義：口液（2）一詞多義舍：舍棄便舍船尋：尋找尋向所志房子屋舍儼然不久尋病終志：做標(biāo)記處處志之向：以前尋向所志標(biāo)記尋向所志對著眈眈相向（3）判斷句南陽劉子驥，高尚士也。提問：“乃不知有漢，無論魏晉。緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世→停數(shù)日，辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復(fù)得路→南陽→未果→無問津者桃花源記教案2《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，是《桃花源詩》的序言，選自《陶淵明集》。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在４１歲堅(jiān)決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活?！坝嗳烁鲝?fù)延至其家”，“延”，邀請。第３段寫桃花源中淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。⑵ 率妻子邑人來此絕境。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)4教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)5教學(xué)方法：朗讀背誦法；講解歸納法。四、解題、圖解課文：概括文章各段內(nèi)容（學(xué)生歸納，教師總結(jié)）第一段：寫漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過。作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。（三）感受桃花源幸福桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）發(fā)垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）漁人（側(cè)面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風(fēng)淳樸）學(xué)生小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。2．文中加點(diǎn)的“要”讀作____,加點(diǎn)的“間”讀作___。字詞歸類：1）補(bǔ)充實(shí)詞：為業(yè)：靠……謀生。先世：祖先。今義：運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時(shí)，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，這里我要講得是第二課時(shí)。設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。3．使學(xué)生了解本文反映了怎樣一種社會(huì)理想。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會(huì)理想。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。C、結(jié)合上下句加以猜測。漁人非常詫異。――第三段：(補(bǔ)充注釋如下)乃：于是。(那人)就邀請(漁人)到自己家里去，備酒殺雞做飯菜(款待他)。第二課時(shí)教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入今節(jié)課我們通過多種形式的活動(dòng)來熟悉、理解課文內(nèi)容為主。與世隔絕――與社會(huì)上的人們隔離，斷絕來往。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。漁人忘路之遠(yuǎn)近是因?yàn)橄黥~多，漁人忙于捕魚，遲遲不肯收手，還是漁人一無所獲，因而不甘心，仍一路撒網(wǎng)而去?――漁人再探桃花源是否言而無信?為何找不到原先做的標(biāo)記?――桃花源的社會(huì)與漁人所生活的社會(huì)形成鮮明的對比?請從文中找出依據(jù)?――村人說來此絕境的原因是“避秦時(shí)亂”，說明這里是沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫的理想地方。朗讀指導(dǎo)：①對偶句、四字句要讀出對稱感來，如：“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。無論：古義為“不用說”“更不用說”之意；今義，是表?xiàng)l件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。明確：美、樂、奇。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因?yàn)椤钡木涫疥U述一下自己的認(rèn)識(shí)，要盡量用原文中的句子回答。暗示桃源是虛無的。此中人語（）云：“（）不足為外人道也。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。作業(yè)背誦全文知識(shí)拓展延伸（幻燈片23）抽一生描繪一下自己心中理想的明天最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美下課說課板書景色美 戰(zhàn)亂生活美 沒有 壓迫人情美 剝削注：時(shí)間安排：導(dǎo)入及題解（4分鐘），整體感知課文、復(fù)述故事、口頭翻譯等（12分鐘），賞析文章及探究問題等（22分鐘），知識(shí)拓展延伸、教師總結(jié)及作業(yè)（7分鐘）桃花源記教案9【設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想】１、以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)２、突出語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練【教學(xué)重點(diǎn)】１、文言字詞。十、布置作業(yè)１、背誦課文。新農(nóng)村道路硬化“村村通”工程等。此后，他又做過幾任參軍一類的小官，每次時(shí)間都很短。3背景追溯作《桃花源記》時(shí)作者歸隱田園已經(jīng)十六年了。2想象桃源之“美”，講解“桃源”之美。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。【交流點(diǎn)撥】景奇、人奇、蹤奇。因此，開頭雖然交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，但并沒有確切指出年代和地名。這是黑暗現(xiàn)實(shí)的鮮明對照，是作者不滿現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界。4桃花源人為什么要說“不足為外人道也”?從這里能不能看出作者的用意?【交流點(diǎn)撥】不希望外人來打擾這里的生活，暗示了桃花源中人不愿與世俗交往的心情，也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。師生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸?！?桃花源人為什么來到這個(gè)地方?【交流點(diǎn)撥】桃花源人的祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女和鄉(xiāng)鄰來到這個(gè)與世隔絕的地方。以記事為主，它的特點(diǎn)是篇幅短小，內(nèi)容豐富。o)便要還家(yāo)劉子驥(j236。你想了解世外桃源嗎?你想去感受一下陶淵明向往的理想社會(huì)嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)《桃花源記》。提示：可參閱“預(yù)習(xí)提示”；可從課文中找相關(guān)依據(jù)；也可與背景資料結(jié)合起來理解。結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果?！饲槊勒归_想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。（四）、說教學(xué)程序（幻燈片7）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。**、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而惋惜。（4）小孩“怡然自樂”，樂在無憂無慮，天真無邪，父母疼愛。C．林盡水源介詞省略句式。（要，通“邀”，邀請）（1）阡陌交通交通：古義，為交錯(cuò)相通；今義，往來通達(dá)，或各種運(yùn)輸?shù)目偡Q。、作品及寫作背景簡介。進(jìn)桃源前――在桃源――離桃源當(dāng)時(shí)漁人是順流劃船還是逆流劃船?請找出依據(jù)?――逆流。二、研討課文內(nèi)容作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?――夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。借指一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)斗爭的美好世界。――第五段：(補(bǔ)充注釋如下)欣然：高興地問津：探尋(桃花源)――南陽劉子驥，是高尚的名士。嘆惋：感嘆，惋惜。(這里)土地平坦開闊，房舍整整齊齊，還有肥沃的田地、美麗的池塘和桑樹、竹子之類。――東晉太元年間，(有個(gè))武陵人靠捕魚謀生。四、我譯大家評(píng)一個(gè)同學(xué)翻譯一個(gè)句子，其他同學(xué)聽后做評(píng)論，看翻譯得好不好，若發(fā)現(xiàn)不足或有不同意見，可以說出自己的意見。“世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。能力目標(biāo)：1．加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”在“讀中悟”。一、先說教材（一）課文在教材中所處的地位及作用《桃花源記》是八年級(jí)語文上冊的一篇文言文。遣：派。怡然自樂：喜悅，心滿意足。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會(huì)理想。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美（二）感受桃花源的神秘桃花源神秘在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。便舍船，從口人。時(shí)值東晉和宋的易代之際，社會(huì)上動(dòng)蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，得：便得一山（看到）既出，得其船（找到）志：處處志之（做標(biāo)記）尋向所志（做的標(biāo)記）復(fù)：不復(fù)出焉、不復(fù)得路（再）余人各復(fù)延至其家（又）遂：遂與外人間隔（因而）遂迷（終于）后遂無問津者（就）5）同義詞1．悉如外人：悉：都并怡然自樂：并：都咸來問訊：咸：都皆嘆惋：皆：都2．便要還家：要：通“邀”，邀請。３、背誦全文桃花源記教案3教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)；掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象；學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。６、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文：記誦的方法，首先是逐段邊讀邊背，然后讀整篇背整篇；整篇能背以后，再深入體會(huì)地讀若干遍。第一部分（１段），寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林為經(jīng)過?！皢査鶑膩怼保础皢枏暮翁巵怼?。陶淵明（３６５～４２７），一名潛，字元亮，別號(hào)五柳先生。C陶淵明生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境中，因而想象出了他心中的理想的社會(huì)，這既是對當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，又反映出人民大眾擺脫壓迫、擺脫剝削的要求，具有一定的積極意義，但它又帶有一定的復(fù)古傾向，在當(dāng)時(shí)的社地，這只能是一種空想，是不可能實(shí)現(xiàn)的?！霸勌兀f如此”這句話中的如此包括哪些內(nèi)容？（包括前文所說的所有內(nèi)容。小結(jié)（1）古今異義詞：鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美今義：（味道）新鮮交通古義：交錯(cuò)相通阡陌交通今義：交通運(yùn)輸妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境今義：指男方的配偶，老婆絕境古義：與世隔絕的地方來此絕境今義：沒有出路的地方無論古義：不要說，更不必說無論魏晉今義：不管（連詞）不足：古義：不值得。邑人：同鄉(xiāng)人。異：名詞作動(dòng)詞，詫異。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。（3）把握文章的敘事線索。難點(diǎn)：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。窮：窮盡。不復(fù)出焉：不再從這里出去。例：不足掛齒；不足為奇。具體可歸納為三個(gè)方面：A發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過；B村里人的生活狀況；C歸途中所做的標(biāo)記。）請歸納出源自本文的成語。東晉大文學(xué)家，田園詩的創(chuàng)始人?！澳瞬恢袧h，無論魏晉”，“乃”即“竟然”“無論”是兩個(gè)詞。第二部分（２～３段），寫漁人進(jìn)入桃花源以后的見聞。這樣就會(huì)在較長時(shí)間內(nèi)不遺忘。過程與方法：在誦讀的基礎(chǔ)上，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。余人各復(fù)延至其家：延：邀請。初極狹，才通人。山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。停數(shù)日，（）辭去?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬桑柙伭恕按盒Q收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì)；“記”相當(dāng)于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。咸：都。欣然：高興地。這是一篇美文，居單元之首，又是我們安徽省語文中考篇目，學(xué)好它是極其重要的。根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：誦讀法想象法合作探究法 特別是合作探究法，運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀過此文，同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結(jié)局之奇。2．把握本文虛景實(shí)寫，實(shí)中有虛的寫作手法，要求學(xué)生運(yùn)用想像探究故事中的某些細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其想像能力3．掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象；4．學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。教學(xué)重點(diǎn)：(1)朗讀、背誦文言文。復(fù)習(xí)翻譯文言文的方法：A、通過加字換字的方法。(有一天)他沿著小溪?jiǎng)澊?，忘了路程的遠(yuǎn)近。田間小路，交錯(cuò)相通，(村落間)能聽見雞鳴狗叫的聲音。延：請。聽到這件事，高興地計(jì)劃前往，沒有實(shí)現(xiàn)，不久病死了。豁然開朗――從黑暗狹窄變得寬敞明亮。作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?――土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。依據(jù)：林盡水源。（多媒體展示）二、整體感知（一）學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。（2）率妻子邑人來此絕境妻子：古義，指妻子和兒女；今義，專指男子的配偶。即“林盡（于）水源”。（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民平等，和諧親密。此人一一為（）具言所聞，（）皆嘆惋。導(dǎo)入并題解（幻燈片10）在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。如：這里的______真美啊,___________________________桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風(fēng)景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅衾@，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？由學(xué)生自由朗讀第三段要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：不足為外人道也”桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？戰(zhàn)亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在？（結(jié)合前面的寫作背景分析）漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。３、感受桃花源幸福：桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）⑴ 發(fā)垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）⑵ 男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）⑶ 漁人（側(cè)面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風(fēng)淳樸）學(xué)生小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。2．作者為什么要虛構(gòu)這一世外樂土？你怎樣看待這種思想？提示：寄托作者的政治理想；追求幸福、和平，向往美好生活；大膽地向黑暗現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，批判現(xiàn)實(shí)；不愿干預(yù)，消極避世。導(dǎo)語設(shè)計(jì)2：一、新課導(dǎo)入晉朝的陶淵明，因人而名，因事而名，因詩而名。)詣太守(y236。游記是描寫旅行見聞的一種散文形式。4桃花源人為什么“見漁人，乃大驚”?文中還有哪些地方暗示了這一點(diǎn)?【交流點(diǎn)撥】因?yàn)樗麄冮L期與世隔絕，不見外人。2桃花源的美麗