【正文】 想象。)，教師播放媒體資源中重點(diǎn)講解難點(diǎn)。第二課時(shí)一、內(nèi)容回顧教師就上節(jié)課所學(xué)對同學(xué)進(jìn)行提問二、想像桃源之“美”1.“我們已經(jīng)回憶起了上節(jié)課桃花源內(nèi)部分景色的特點(diǎn)，那么我們順著思路，老師想請同學(xué)們再次閱讀課文，并且思考：如果你穿越到了作者的時(shí)代，成為了5A級景區(qū)桃花源里的村民，你會(huì)如何向別人介紹自己的村莊呢？老師一會(huì)兒會(huì)請一位桃花源人進(jìn)行采訪，現(xiàn)在開始！”（要包括桃花源的內(nèi)在的景，桃花源的村民）。在課文的寫作手法上，桃花源記的很大一個(gè)特點(diǎn)是使用了設(shè)懸念的敘述技巧和優(yōu)美自然的語言，文章因此而環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：、通假字、古今詞，能夠全文翻譯。文中是什么吸引武陵人“欲窮其林“的？（請用文中句子回答）忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。埋下伏筆。（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。蹤奇，那是因?yàn)闈O人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。四、總結(jié)：。便舍船，從口入。具答之。)云：“不足為外人道也。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。復(fù)前行，欲窮其林。要尋找它就只能飄然高舉，由此看來，劉子驥之后而無人“問津”，似乎也表達(dá)了作者無可奈何的嘆惋之情。人奇，那是因?yàn)椤捌渲型鶃矸N作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。桃花源的人為什么聽了漁人的話以后“皆嘆婉呢”？秦朝以來的戰(zhàn)爭是他們對社會(huì)**黑暗感到嘆息，也為老百姓過著的痛苦生活感到嘆惋。思考：武陵人又是怎樣發(fā)現(xiàn)進(jìn)入桃花源的？（請用原文句子回答）漁人見桃林面積之廣（“夾岸數(shù)百步”），又是純一色的桃樹（“中無雜樹”），為人間所罕有，已有“尋仙”之意；待到行至桃林盡頭，發(fā)現(xiàn)了“山有小口，仿佛若有光”，他以為這是“天外有天”的標(biāo)志，便決意去追尋光源，滿心希望能由此而直達(dá)仙境。這里芳草鮮美，落英繽紛，請以驚喜的口吻讀漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。通過課文學(xué)習(xí)，能夠理解課文內(nèi)容和記敘順序，體會(huì)課文的語言美，學(xué)習(xí)課文曲折回環(huán)，層層設(shè)疑，引人入勝的寫法。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的文言文課文，如童趣、傷仲永、口技等等，因此，學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文基礎(chǔ)，掌握了不少的文言文詞語，在學(xué)習(xí)桃花源記的時(shí)候，不需要教師幫學(xué)生一字一句地翻譯，而是可以讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，查閱古漢語字典，自主翻譯全文。借助工具書、結(jié)合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實(shí)關(guān)鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學(xué)結(jié)束后提出來全班討論。請同學(xué)找出難譯的語句，尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評價(jià)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：文言字詞句?！比?、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。三、“初極狹，才通人。過著與世隔絕、自給自足、怡然自得的生活。又威曰：“子來或遲，則封穴矣。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。(四)隨堂練習(xí)一、陶淵明又名______，字_______，是_________(朝代)著名詩人，上學(xué)期我們學(xué)過他的詩《______》，首句是“種豆南山下”。四是通假字的歸納，具(俱)，要(邀)。本段結(jié)尾寫道“此中人語云：?不足為外人道也?”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?此語符合村中人的心理，因?yàn)樗麄儾辉竿饷娴娜藖砀蓴_他們寧靜、和平、幸福的生活。(漁人)便舍船，從口入。作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個(gè)和平安寧、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂業(yè)的社會(huì)，與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成了鮮明對比。弄清以下詞句的含義：“忘路之遠(yuǎn)近”中的“遠(yuǎn)近”是偏義復(fù)詞。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。可以通過以下問題來帶動(dòng)學(xué)生通讀全文，了解大意。四、課時(shí)安排：2課時(shí)五、教具學(xué)具準(zhǔn)備：：①生字詞。二、學(xué)法引導(dǎo)：朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識，教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評價(jià)陶淵明的社會(huì)理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養(yǎng)。(2)古今異義：交通、妻子、絕境、無論。2未果，尋病終?！?既出，得其船，便扶向路，處處志之。1此人一一為具言所聞，皆嘆惋。1村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍崱?黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。（異：對??感到奇怪）漁人對此感到詫異。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近?！奔瘸觯?其船，便扶/向路，處處/志之。便要/還家，設(shè)酒/殺雞作食。初/極狹，才/通人。桃花源記虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的愿望。（2）教師進(jìn)行歸納和總結(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)內(nèi)容，為后面比較閱讀打好基礎(chǔ)。（四）拓展比較 1．文意理解。）（2）漁人進(jìn)入桃花源后，村中人是如何對待漁人的？反映了桃花源怎樣的社會(huì)風(fēng)氣？（3）桃花源中的人“避秦時(shí)亂”之后為何“不復(fù)出”？漁人“──為具言所聞” 后，桃花源中的人“皆嘆惋”的原因是什么？【設(shè)計(jì)意圖】通過行文線索的梳理與文章細(xì)節(jié)的探究，學(xué)生可以從整體把握故事內(nèi)容，對作者在字里行間流露出的情感有所理解，為明確文章主旨做好準(zhǔn)備。（三）理解內(nèi)容 1．梳理行文線索。這個(gè)成語出自東晉文學(xué)家陶淵明的《桃花源記》。1．學(xué)生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。過程與方法：1．小組合作探究，班級讀、評、講、議。結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。屋舍美。(三)精讀課文，理清脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。語告：告訴(他)說。先世：祖先?；砣唬洪_通、敞亮的樣子。)2疏通詞句為業(yè)：靠……謀生。這個(gè)隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。第一篇：《桃花源記》試講教案《桃花源記》教案一、教學(xué)目標(biāo) 【知識與技能】。有一群人在秦朝時(shí)躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方，從那時(shí)候起，這群人就世世代代在這里生活，直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。)詣太守(y236。舍：舍棄，放棄。鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：(味道)新鮮 交通：古義：交錯(cuò)相通；今義：交通運(yùn)輸 妻子：古義：妻子兒女；今義：指男方的配偶問訊：打聽消息。延：請。無論：古義：不要說，更不必說；今義：不管(連詞)緣：古義：沿；今義：緣故，緣分絕境：古義：與世隔絕的地方；今義：沒有出路的延：古義：請；今義：延長、延伸 地方，合作完成全文通譯。土地美。林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。3．對文章所寫社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)生活有所了解。三、教學(xué)策略本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。人們常常將自己理想中的居所成為“世外桃源”。本課在初中語文學(xué)習(xí)中具有具足輕重的地位，教師幫助學(xué)生糾正和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞有助于學(xué)生文言詞語的積累，同時(shí)也為理解文章做好鋪墊。（1）漁人進(jìn)入桃花源后，他看到了怎樣的景象？（引導(dǎo)學(xué)生從自然風(fēng)光、人文風(fēng)情兩個(gè)角度去思考。【設(shè)計(jì)意圖】在“理解內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，明確文章主旨變得水到渠成，有利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。（2）幫助學(xué)生初步形成比較閱讀的意識。（1）學(xué)生結(jié)合比較閱讀的基本方法和要點(diǎn)，以小組討論的形式就《桃花源記》《秦時(shí)婦人》進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的異同。桃花源記 朝代：魏晉 作者：陶淵明 桃花源記陶淵明陶淵明名潛，字元亮，東晉詩人。便/舍船，從/口入。具/答之。此中人/語云：“不足為外人道也。東晉太元中，有個(gè)武陵人靠捕魚