【正文】 小結(jié)：背誦。（（呈現(xiàn)在他眼前的是）一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍，還有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹(shù)、竹林之類。（生長(zhǎng)在溪的兩岸，長(zhǎng)達(dá)幾百步，中間沒(méi)有別的樹(shù)，花草遍地，鮮嫩而美麗，落花紛紛。（仿佛：隱隱約約。今義：表?xiàng)l件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，不管的意思。今義：交通運(yùn)輸。（點(diǎn)擊返回）五、搶答練習(xí)：（幻燈片8）解釋下列各句中畫(huà)線的詞語(yǔ)。照應(yīng)開(kāi)頭，增強(qiáng)了故事的神秘色彩。介紹了桃源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚，在這里漁人得到了村民的熱情招待。（點(diǎn)：復(fù)述故事，幻燈片2）這篇文章的故事情節(jié)可以概括為：發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——探訪桃花源——復(fù)尋桃花源全文的線索是：漁人的行蹤。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)練習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，理解文中所寄托的理想。）六、課堂小結(jié)，歸納提升。“忘路之遠(yuǎn)近。師問(wèn)：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們了解到了東晉末年的社會(huì)狀況，請(qǐng)聯(lián)系陶淵明的人生經(jīng)歷，談?wù)勛髡咴诒疚闹蟹从吵隽嗽鯓拥男睦砬楦?？以及造成這一切的社會(huì)根源是什么？(獨(dú)立思考3分鐘，小組交流3分鐘，小組發(fā)言人做好小組討論記錄，整理發(fā)言。依據(jù)：“便要還家，設(shè)酒殺雞作食。）明確：一嘆桃源神秘。那么，詩(shī)人在《桃花源記》中又向我們傳遞出怎樣的情感呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)“桃花源”，走進(jìn)陶淵明。感受詩(shī)人豐富的情感世界，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。2．文中描寫(xiě)桃源美好的自然景色的句子是；體現(xiàn)桃花源生活環(huán)境的句子是；體現(xiàn)桃花源人幸福安樂(lè)的句子是 _____________________________。第四步：論。第二步：品。理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。o）．．．．．便要還家（yāo）遂與外人間隔（su236。教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者的思想感情。學(xué)情分析：學(xué)生處于由少年向青少年過(guò)渡時(shí)期，他們的世界觀、價(jià)值觀正在有待形成時(shí)期。本單元以古代生活為專題，所選取的文章都從各個(gè)不同的角度、不同的層面來(lái)展示古代文人的生活、思想、志趣。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提升他們思維的理性，突破閱讀“瓶頸”，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。n）緣溪行（yu225。投影顯示學(xué)習(xí)過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，讓學(xué)生讀讀并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣？（二）、確定目標(biāo)。教師進(jìn)行學(xué)法建議（①讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；②注意正確斷句；③盡量讀出感情。；②組內(nèi)交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，則舉手問(wèn)老師或用彩色筆標(biāo)注預(yù)備在全班展示過(guò)程中質(zhì)疑。）（四）小結(jié)：讓學(xué)生自由地對(duì)陶淵明的那種生活志趣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二篇：《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)《桃花源記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思想：《桃花源記》是著名詩(shī)人陶淵明的代表作之一，千古傳頌的名篇，一直以來(lái)都是初中文言文教學(xué)的經(jīng)典篇目，它蘊(yùn)含有豐富的文言、文學(xué)、文化的營(yíng)養(yǎng)。請(qǐng)就文中內(nèi)容或思想或情感提出一個(gè)問(wèn)題。四、教師引領(lǐng)，深入探究。二嘆桃源美景。四嘆世風(fēng)之穢。少年時(shí)的陶淵明懷著“大濟(jì)蒼生”的理想積極投身于現(xiàn)實(shí)生活之中，準(zhǔn)備在仕途上干出一番事業(yè)。再看結(jié)尾，“既出，得其船，便扶向路，處處志之??尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”，此境只合天上有，人間哪得幾回尋！《桃花源記》清醒而悲哀地告訴讀者和詩(shī)人自己:世上已沒(méi)有了桃花源的土壤！造成這一切的社會(huì)根源：殘酷的封建統(tǒng)治和壓迫（依據(jù)：村中人的“皆嘆惋”；漁人何以“及郡下，詣太守，說(shuō)如此”？是否迫不得已，是否有苦衷？），加上年年的戰(zhàn)亂，使得人人自危，古風(fēng)不存，民不聊生。最后讓我們?cè)僖淮伪痴b全文以此結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入：有位英國(guó)的文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)熱愛(ài)生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候，也能找到美好的因素。他的生活充滿坎坷磨難。復(fù)前行，欲窮其林。”“太守即遣人隨其往，尋向所志。社會(huì)美：沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，人人平等，安樂(lè)祥和。）（3）、阡陌交通（田間小路。今義：專指男子的配偶。今義指“這樣”。（他們自己說(shuō)他們的祖先為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂，領(lǐng)著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們來(lái)到這個(gè)跟人世隔絕的地方。）（5）、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。（2）、寫(xiě)桃花源中人生活環(huán)境的句子：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。誰(shuí)不向往呢？那就從身邊做起吧，請(qǐng)與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)和睦相處，改正自己的缺點(diǎn)，多為班級(jí)、學(xué)校出力，共建美好的校園。二、重點(diǎn)3．整體感知課文，積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)：（1）通假字（2）古今異義（3）一詞多義（4）省略句（5）積累成語(yǔ)。后人稱其為“靖節(jié)先生”。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。（2）完成生字詞注音練習(xí)。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。理清本文的寫(xiě)作線索和結(jié)構(gòu)。（看圖品讀，初步感受美文。（3）學(xué)習(xí)檢測(cè)。他憎恨現(xiàn)實(shí)社會(huì)，但他無(wú)法改變、也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來(lái)抒寫(xiě)情懷，于是他塑造了一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！霸?shī)”追述了桃花源的形成，歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè)業(yè)的理想社會(huì)；“記”相當(dāng)于詩(shī)的序。名潛，字元亮。三、教學(xué)、學(xué)法教法：誦讀教學(xué)法、練習(xí)法學(xué)法：小組合作探究學(xué)習(xí)法朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書(shū)和注釋疏通文意，再通過(guò)練習(xí)，運(yùn)用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)陶淵明的社會(huì)理想，最后熟讀成誦，汲取文化營(yíng)養(yǎng)。積累文言知識(shí)，豐富文言文閱讀素養(yǎng)。六、知識(shí)拓展：（幻燈片11）有人認(rèn)為“其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人”一句不太合乎實(shí)際，如果真的不太合乎實(shí)際，你認(rèn)為哪些方面不太合理？（學(xué)生回答）“男女衣著，悉如外人”不太合乎實(shí)際，桃源人是秦代進(jìn)入此“絕地”的，且與外界隔絕，從秦到晉太元年間有500多年，桃花源外的人的“衣著”變化很大，桃花源中的人的“衣著”不可能“悉如外人”。）（7）、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。）（3）、夾