【正文】 陶淵明為我們呈現(xiàn)的桃花源是一個他心中的理想社會。（1）漁人進入桃花源后，他看到了怎樣的景象？（引導學生從自然風光、人文風情兩個角度去思考。發(fā)現(xiàn)桃花源──探訪桃花源──離開桃花源──再尋桃花源。本課在初中語文學習中具有具足輕重的地位，教師幫助學生糾正和強調重點文言字詞有助于學生文言詞語的積累，同時也為理解文章做好鋪墊。（二）疏通文意1．教師范讀，幫助學生讀準字音。人們常常將自己理想中的居所成為“世外桃源”。四、教學過程（一）情境導入1．從《消失的地平線》中對香格里拉的描寫，引導學生走進“世外桃源”。三、教學策略本課主要采用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法，讓學生在思維的碰撞中深入思考，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。情感態(tài)度與價值觀：認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。3．對文章所寫社會現(xiàn)實與社會生活有所了解。不過，請同學們想—想，在東晉時代，這么美的地方真的存在嗎?(2)有人說陶淵明的是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價?(3)有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價? ，深化課堂學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實，談談自己理想的生活是怎么樣的，讓學生感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。阡陌美。土地美。；今義：口液 桃花源美在何處?請以“這里 美，你看。無論：古義：不要說，更不必說；今義：不管(連詞)緣：古義：沿；今義：緣故，緣分絕境：古義：與世隔絕的地方；今義：沒有出路的延：古義：請；今義：延長、延伸 地方，合作完成全文通譯。詣：拜見。延：請。不復出焉：不再從這里出去。鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：(味道)新鮮 交通：古義：交錯相通；今義：交通運輸 妻子：古義：妻子兒女；今義：指男方的配偶問訊：打聽消息。屬：類。舍：舍棄，放棄。雜：別的。)詣太守(y236。(二)初讀課文，整體感知 豁然開朗(hu242。有一群人在秦朝時躲進了一個與世隔絕的地方，從那時候起，這群人就世世代代在這里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現(xiàn)。、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會 【情感態(tài)度與價值觀】體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。第一篇：《桃花源記》試講教案《桃花源記》教案一、教學目標 【知識與技能】。二、教學重難點 【教學重點】、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn) 、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。這個隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。)屋舍儼然(yǎn)阡陌交通(qiān m242。)2疏通詞句為業(yè)：靠……謀生。鮮美：鮮艷美麗?；砣唬洪_通、敞亮的樣子。悉：全。先世：祖先。焉：于之，從這里。語告：告訴(他)說。如此：像這樣。(三)精讀課文，理清脈絡，準確把握敘事線索和故事情節(jié)。”為句式給大家描繪一番。屋舍美。美在環(huán)境幽雅，風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。結局神秘：不復得路，探訪未果。六、小結作業(yè) 作業(yè)：背誦全文。過程與方法：1．小組合作探究，班級讀、評、講、議。二、教學重難點1．引導學生掌握文言文比較閱讀的基本方法。1．學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成，教師在點撥時授以學法指導。2．引導學生說一說“你理想中的世外桃源是什么樣子”。這個成語出自東晉文學家陶淵明的《桃花源記》。2．學生自讀課文，嘗試結合書下注釋疏通文意。（三）理解內容 1．梳理行文線索。2．走進桃源生活。）（2）漁人進入桃花源后，村中人是如何對待漁人的？反映了桃花源怎樣的社會風氣？（3）桃花源中的人“避秦時亂”之后為何“不復出”？漁人“──為具言所聞” 后，桃花源中的人“皆嘆惋”的原因是什么？【設計意圖】通過行文線索的梳理與文章細節(jié)的探究，學生可以從整體把握故事內容，對作者在字里行間流露出的情感有所理解，為明確文章主旨做好準備。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾，人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。（四）拓展比較 1．文意理解?！驹O計意圖】 《秦時婦人》字詞難度不大，由學生自讀、自譯，有助于培養(yǎng)學生自主閱讀、快讀閱讀的能力?！驹O計意圖】幫助學生調動已學內容，為后面比較閱讀打好基礎。方法點撥：文言文比較閱讀可主要從三個角度進行：（1）文章內容；（2）中心主旨；（3）寫作手法。（2）教師進行歸納和總結。【設計意圖】 小結回顧，有助于學生夯實本課重點。桃花源記虛構了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的愿望。漁人/甚/異之。初/極狹，才/通人。其中/往來種作，男女/衣著，悉如/外人。便要/還家，設酒/殺雞作食。此人/一一/為具言所聞，皆/嘆惋?！奔瘸觯?其船，便扶/向路，處處/志之。未果，尋/病終。緣溪行，忘路之遠近。芳草鮮美，落英繽紛。（異：對??感到奇怪）漁人對此感到詫異。便舍船，從口入。復行數(shù)十步，豁然開朗。）阡陌交通，雞犬相聞。1黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。1具答之。1村中聞有此人，咸來問訊。1不復出焉，遂與外人間隔。1此人一一為具言所聞，皆嘆惋。2停數(shù)日，辭去?！?既出，得其船，便扶向路，處處志之。2太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。2未果，尋病終。出自本文的成語：怡然自樂、豁然開朗、無人問津、世外桃源、落英繽紛、不足為外人道、與世隔絕、別有洞天、雞犬相聞、黃發(fā)垂髫、曲徑通幽、不論魏晉 古今異義：無論：古義，不要說，更不必說；今義：連詞，表示條件 妻子：古義，妻子和女兒；今義，男子的配偶 絕境：古義，與世人隔絕的地方；今義，沒有出路的境地 鮮美：古義，鮮艷美麗；今義，滋味好交通：古義，交錯相通；今義，運輸和郵電業(yè)的總稱 不足：古義，不值得、不必；今義，不夠 仿佛：古義，隱隱約約；今義，好像無論：古義，不要說，更不必說；今義，表條件關系的關聯(lián)詞 儼然：古義：整齊的樣子；今義，形容很像 文中描寫桃花林景色的句子是：芳草鮮美，落英繽紛反映桃花源不易被人發(fā)現(xiàn)的詞語是：山有小口，初極狹，才通人寫桃花源環(huán)境優(yōu)美的句子是：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬 寫桃花源寧靜平和，人們生活幸福的句子是：阡陌交通，雞犬相聞。(2)古今異義：交通、妻子、絕境、無論。(二)能力目標《古代漢語常用字字典》查找有關詞的意思。二、學法引導：朗讀感知課文內容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認識，教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養(yǎng)。四、課時安排：2課時五、教具學具準備：：①生字詞。六、師生互動活動設計：背誦接龍，其中如有人背錯，就讓他(她)表演一個節(jié)目，最后評出優(yōu)勝者?？梢酝ㄟ^以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。二十九歲出什，但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農民的愿望。弄清以下詞句的含義：“忘路之遠近”中的“遠近”是偏義復詞。初入桃花源的所見所聞，一是環(huán)境——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。作者的這些描寫敘述讓我們看到