【正文】 完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。）○2請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音?！?請(qǐng)同桌檢查對(duì)方注音、解詞等預(yù)習(xí)情況。課時(shí)安排：二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：○1朗讀、背誦課文○2體會(huì)作者的思想感情，理解故事的寓意。設(shè)計(jì)課件時(shí)，在充分收集有關(guān)素材和明確教學(xué)對(duì)象、任務(wù)條件下，融音樂、書法、圖片、詩文于一體，全方位的觸動(dòng)學(xué)生的感官，以期取得最佳的教學(xué)效果。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。其次桃花源中人更奇，若為仙，卻有尋常人飲食起居；若為隱，一洞隔離人世幾百年。按作者的構(gòu)想，桃花源跟桃花林僅一洞之隔，洞口附近乃溪水源頭，桃花林恰好至此而盡。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個(gè)美好社會(huì)，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。第二篇：桃花源記教案模板桃花源記教案模板作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。三、小結(jié)：全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。暗示桃源是虛構(gòu)的。提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？師生對(duì)話：寫出漁人對(duì)陌生人的驚異顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。阡陌交通，雞犬相聞。初極狹，才通人。第二部分（第2~3節(jié)）寫漁進(jìn)入桃花源后，在桃源人家里作客及辭去的經(jīng)過。二、課文分析： 朗讀課文，試背誦課文。教學(xué)方法：通過師生對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生感知文本。教學(xué)重點(diǎn)：、背誦文言文。第一篇：《桃花源記》教案《桃花源記》教案教學(xué)目標(biāo)：、背誦文言課文。應(yīng)用問題教學(xué)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。給課文分段，歸納段意。第三部分（第4節(jié)到完）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。提問：作者怎樣描寫桃花源人熱情好客的？師生對(duì)話：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。提問：漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”討論歸納：為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。提問：為什么桃花源是當(dāng)時(shí)理想的社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)？討論歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。故事曲折回環(huán)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的桃花源記教案模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級(jí)奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場(chǎng)上的舞弊營私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來。弄清這個(gè)背景再看故事，就會(huì)覺得頭緒很清楚。最后桃花源消失尤奇，漁人出洞后盡管“處處志之”，但是“尋向所志”時(shí)最終是迷了路。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：○1熟讀并背誦課文。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我國湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特，倍受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時(shí)期一位詩人的名作而聞名天下。三、誦讀和復(fù)述：○1欣賞書法作品，配樂朗讀。(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評(píng)價(jià)。○4全班同學(xué)齊讀課文，然后反復(fù)自由朗讀。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，展開聯(lián)想、加深理解。第二課時(shí)五、理清思路：整體把握課文內(nèi)容。第二、三段：發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花林的見聞和經(jīng)歷。）○1“忽逢桃花林”“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情？○2“漁人甚異之”“之”在此指代什么？○3“欲窮其林”“窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)？表現(xiàn)作者怎樣的心理？○4前文與“豁然開朗”相對(duì)應(yīng)的詞語是什么？○5為什么桃花源人“見漁人，乃大驚”？問題討論（同桌互相討論，該部分內(nèi)容每個(gè)問題限時(shí)90秒，若90秒內(nèi)未作出自己的答案，課件將自動(dòng)彈出相應(yīng)參考答案。小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。比較分析在創(chuàng)作方法和思想內(nèi)容上，本文與《天上的街市》有何異同？明確：本文與《天上的街市》在創(chuàng)作方法上，都運(yùn)用了想象和幻想，情節(jié)離奇，極具浪漫色彩。）○1漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”？為什么不留下來？○2這種理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)？○3今天，我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會(huì)理想？八、教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章，不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識(shí)，也進(jìn)一步了解了封建社會(huì)的一些社會(huì)狀況，了解了陶淵明其人。(1)通假字：具、要。(5)句式：省略句。、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。疑點(diǎn)及解決辦法：、句子成分的省略等古漢語知識(shí)。開頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無、似真而幻的虛構(gòu)境界。④隨堂練習(xí)。(二)整體感知文章以漁人進(jìn)出桃花源為線索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝，富有“傳奇”色彩。陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說影響，有著“大濟(jì)蒼生”的志向。思想感情發(fā)生了很大的變化。作者因不滿當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，想象出了“桃花源”這樣的理想社會(huì)，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無爭(zhēng)的希望。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會(huì)出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。?漁人初入桃花源的所見所聞?dòng)心男?從這些敘述描寫中，可以看出這是怎樣的一個(gè)社會(huì)? 明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進(jìn)入桃花源的過程，再寫初入桃花源的所見所聞。黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí)，反映了作者對(duì)幸福生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。四是句子成分的省略，如“林盡(于)水源，便得一山，山有小口，(小口)仿佛若有光。在桃花源里，村中人怎樣對(duì)待漁人?村中人見到漁人，先是“大驚”，然后聽了漁人的回答后“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”熱情招待。這僅是作者的幻想，在封建社會(huì)里是不可能實(shí)現(xiàn)的。二是古今詞義的區(qū)別，如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”作“妻子兒女”解，是兩個(gè)詞，而現(xiàn)代漢語中是指“男子的配偶”，是雙音詞。“咸”作“全”、“都”講，指人的全體，“皆”為“都”之意，指人、物、事的全數(shù)。作者為什么詳細(xì)地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源?明確：這樣寫的目的是要給人一個(gè)真實(shí)的感受，好像真有其人、其事、其地，漁人回來時(shí)順著原路處處作了標(biāo)記，生怕以后再來時(shí)找不到，可謂小心極了!回到武陵