【正文】 《桃花源記》教案《桃花源記》教案教學目標：，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。四、表達作者向往景色優(yōu)美、土地肥沃、資源豐富、民風淳樸、沒有壓迫、沒有剝削、社會平等、和平安寧、人人自食其力、人們自由快樂的社會理想。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。復行數(shù)十步，豁然開朗。_____________________。(六)布置作業(yè) 。（）A.《桃花源》中是漁人自己偶然發(fā)現(xiàn)了桃花源，而短文中楊氏是經老人引導才進入山之大穴?！逼饶?，與老人同出。子果來，如攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。閱讀短文，回答問題：穴中人語老人引楊氏入山之大穴。是黑暗現(xiàn)實的鮮明對照，是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界——理想化了的小農經濟下的田園生活，是不可能實現(xiàn)的空想。二、本文以________為線索，以________為順序，寫漁人_________桃花源，________桃花源，__________桃花源，漁人和其他人_________桃花源。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的桃花源世界。五是省略主語和賓語的現(xiàn)象，如“(村中人)見漁人，乃大驚，問(漁人)所從來，(漁人)具答之?！盁o論魏晉”中的“無論”是“更不用說”的意思，現(xiàn)代漢語中是表示條件不同而結果不變的連詞。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。村中人與漁人的談論之語有何含義?通過村中人之口，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的緣由。(小口)初極狹，才通人。二是古今詞義的區(qū)別，如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講，是兩個詞。現(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生。殲陌交通，雞犬相聞。“夾岸數(shù)百步”，指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿岸之長。：，老師稍加指點，讓學生弄清全文內容。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。? ? ，和村中人作了哪些交談? ，結果如何?(三)教學過程 。七、教學步驟：第一課時(一)明確目標 。②有關陶淵明的文學常識?？赏ㄟ^討論課后練習一至四題來完成。三、重點，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內容。(3)一詞多義：舍、尋?！蔽覀儜旉P注社會，關注歷史，做一個有社會責任感的人。《天上的街市》表現(xiàn)得積極、豪邁、樂觀，鼓舞人們奮起與黑暗現(xiàn)實抗爭，而《桃花源記》則表現(xiàn)出對現(xiàn)實的無奈，有消極因素。七、拓展思考：品讀《桃花源詩》○1朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情。）○1本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？○2這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？明確：桃花源的社會狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。）劃分課文段落層次，并歸納其大意。（此項活動意在充分調動同學積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。教師出示同學們未提到的字詞。五分鐘后請同學復述大意，復述時可適當增加自己的想象。該部分內容每個頁面限時60秒，若沒有按鍵或點擊鼠標，60秒后將自動跳入下一頁。二、檢查預習：○1展示同學收集到的有關資料?！?了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。教學中不妨運用視聽及多媒體技術，采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，長期隱居農村，對農村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望更有了切身體會，于是構想出他心中的理想社會――世外桃源。首先漁人進入桃花源的經過甚奇，漁人因一片桃花林而“忘路之遠近”；洞極狹且深不可測仍然只身進入。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情?！短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓姷乃囆g作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。（中心思想）四、作業(yè)：1課后練習二、三、四。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。10 提問：漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？討論歸納：作者這樣寫的目是使人覺得桃源是一個似有似無、似真似幻的所在。余人各復延至其家，皆出酒食。5提問：作者怎樣描寫桃花林的生活環(huán)境的？師生對話：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。便舍船，從口入。第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經過。第二課時教學過程：一、導入上節(jié)課我們已經疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內容。教學難點：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法?！笆劳馓以础彼磉_的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。教學時間：兩課時。按漁人行蹤分三部分。提問：漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？師生對話：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林，復前行，欲窮其林，林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。4提問：作者怎么描寫桃花林的自然景色的？師生對話：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。村中聞有此人，咸來問訊。提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？討論歸納：不希望外人打擾這里的生活，也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。它虛構了一個暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（一）教材簡析及教學設想陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業(yè)勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這個故事頗有傳奇色彩。作者虛構這個故事是有寄托的。教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。○2掌握文言實詞和虛詞，并翻譯全文。大家知道是哪嗎？那位詩人是誰？去過沒有？請去過的同學簡要介紹有關情況，好嗎？今天我們