【正文】 太守即遣 人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人，來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。在這個(gè)社會(huì)里，沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削，沒(méi)有紛擾；人人各盡所能地參加勞動(dòng)，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。山洞奇，那是因?yàn)椤胺路鹑粲泄狻?，且形狀奇特，“初極狹，才通人。增加了故事的曲折性，使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)，似真而幻的地方，也暗示它是虛構(gòu)的，是作者的理想圣地，可遇不可求。民風(fēng)淳樸，熱情好客，請(qǐng)以贊美的口吻讀漁人訪問(wèn)桃花源。文中描繪的桃花林草美花繁，奇像異景，這就吸引了武陵人繼續(xù)走進(jìn)桃花林，看個(gè)究竟。難點(diǎn)：。在文章主旨上，課文的主題思想對(duì)于學(xué)生而言并不是那么容易理解的，教師可以圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，一是桃花源是否真實(shí)存在，二是如果不存在，作者為什么要虛構(gòu)這樣的一個(gè)世界，教師可以結(jié)合課文的時(shí)代背景講解。，寫一寫你心目中現(xiàn)在的世外桃源。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語(yǔ)速適中，語(yǔ)句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。三、疏通詞句請(qǐng)同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒(méi)提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。好，老師最近呢讀到了兩首古詩(shī)，一首是王維的《桃源行》：“春來(lái)遍是桃花水，不辨仙源何處尋”，第二首是毛主席的《登廬山》：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田”，在這兩首古詩(shī)里面提到了一個(gè)共同的地方，是哪里呢？沒(méi)錯(cuò)啊就是桃花源！那這節(jié)課啊就跟著老師的腳步我們繼續(xù)來(lái)探訪神秘莫測(cè)的桃花源，去聆聽詩(shī)人對(duì)理想的訴說(shuō)，對(duì)美好生活的向往。(一分為二地看)6第四篇：《桃花源記》教案《桃花源記》教案教學(xué)目標(biāo)：，并體會(huì)作者通過(guò)描寫“世外桃源”所表達(dá)的感情。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。_____________________。（）A.《桃花源》中是漁人自己偶然發(fā)現(xiàn)了桃花源，而短文中楊氏是經(jīng)老人引導(dǎo)才進(jìn)入山之大穴。子果來(lái)，如攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。是黑暗現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)照，是作者不滿現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托，也是千百年來(lái)被壓迫人民的理想境界——理想化了的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下的田園生活，是不可能實(shí)現(xiàn)的空想。這樣一寫，不僅增強(qiáng)了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個(gè)安居樂(lè)業(yè)的桃花源世界?！盁o(wú)論魏晉”中的“無(wú)論”是“更不用說(shuō)”的意思，現(xiàn)代漢語(yǔ)中是表示條件不同而結(jié)果不變的連詞。村中人與漁人的談?wù)撝Z(yǔ)有何含義?通過(guò)村中人之口，補(bǔ)充交代了他們的來(lái)歷和長(zhǎng)時(shí)間與世隔絕的緣由。二是古今詞義的區(qū)別，如“阡陌交通”的“交通”作“交錯(cuò)相通”講，是兩個(gè)詞。殲?zāi)敖煌ǎu犬相聞。：，老師稍加指點(diǎn)，讓學(xué)生弄清全文內(nèi)容。四十一歲時(shí)，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過(guò)著躬耕自資”的田園生活。七、教學(xué)步驟：第一課時(shí)(一)明確目標(biāo) 。可通過(guò)討論課后練習(xí)一至四題來(lái)完成。，這樣可以品味語(yǔ)言的神韻、氣勢(shì)和感情色彩，體會(huì)語(yǔ)言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。（尋向所志：尋找先前所做的標(biāo)記）太守立即派人跟著他前去，尋找先前做的標(biāo)記，竟然迷失了（方向），而不能再次找到（通往桃花源的）那條路了。漁人在這里停留了幾天，告辭離去。（間隔：隔離）沒(méi)有再出去過(guò)，于是和桃花源以外的世人隔絕了。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。（阡陌：田間小路；交通：交錯(cuò)相通）田間小，路交錯(cuò)相通，村落能聽到雞鳴狗叫的聲音。初極狹，才通人。（落英：落花，一說(shuō)初開的花）地上青草鮮紅美麗，落花繁多。后/遂無(wú)問(wèn)津者。余人/各復(fù)延至其家，皆出/酒食。黃發(fā)/垂髫,并/怡然自樂(lè)。復(fù)/前行，欲窮/其林。（五）布置作業(yè)拓展遷移：課后運(yùn)用所學(xué)方法，從比較閱讀的角度，分析《桃花源記》和《乙亥北行日記（節(jié)選）》的異同?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從已知聯(lián)系到未知，有助于學(xué)生遷移運(yùn)用已學(xué)閱讀方法，同時(shí)“降低”比較閱讀的陌生感和難度。2．勾連回顧。（2）引導(dǎo)學(xué)生明確文章寫作主旨。教師提出問(wèn)題，分小組討論探究。3．逐句疏通文意，教師進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)語(yǔ)：英國(guó)詹姆斯2．培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的興趣，在比較閱讀中品鑒文言文。七、板書設(shè)計(jì)第二篇：初二上冊(cè)《桃花源記》試講教案報(bào)名號(hào)：試講教案（初中語(yǔ)文）姓名： 工 作 單 位： 申請(qǐng)資格種類： 試講教案版次：試講教案年級(jí)：初二語(yǔ)文（上冊(cè)）試講教案名稱：2016年5月14日《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。? 桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹。(例：這里屋舍美，你看房屋整整齊齊。遣：派。間隔：斷絕了往來(lái)。信然自樂(lè)：喜悅，心滿意足。異：詫異。)黃發(fā)垂髫(ti225。【教學(xué)難點(diǎn)】了解本文反映了怎樣一種社會(huì)理想。【過(guò)程與方法】，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。今天就讓我們一起再訪桃花源。夾岸：夾著溪流兩岸。平曠：平坦開闊。邑人：同鄉(xiāng)人。志：做記號(hào)。津：古義：渡口，這里問(wèn)津指探訪。桑竹美。(四)品味語(yǔ)言，體會(huì)情感 ，探討主題(1)桃花源美在風(fēng)景秀麗，美在民風(fēng)淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。3．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握文言文比較閱讀的基本方法。3．學(xué)生對(duì)文言文比較閱讀基本方法的掌握主要通過(guò)教師講授與課堂實(shí)踐來(lái)完成，在實(shí)踐中掌握與運(yùn)用方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生較為熟悉的作品入手，有助于學(xué)生走進(jìn)將要學(xué)習(xí)的課文，并初步感知“桃花源”的內(nèi)涵。（2）為故事的不同片段擬寫小標(biāo)題。（1）帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)桃源生活。（2）學(xué)生借助注釋與工具書，簡(jiǎn)要疏通文意，進(jìn)行口譯。（1）引導(dǎo)學(xué)生由“已知”到“未知”提出文言文比較閱讀的基本角度。5．小結(jié)。緣/溪行，忘/路之遠(yuǎn)近。土地/平曠，屋舍/儼然，有/良田美池/桑竹之屬。自云/先世避/秦時(shí)亂，率/妻子邑人,來(lái)此絕境，不復(fù)/出焉，遂/與/外人間隔。太守/即/遣人隨其往，尋向/所志,遂迷,不復(fù)/得路。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。1見漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。1自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。2及郡下，詣太守，說(shuō)如此。（未果：沒(méi)有實(shí)現(xiàn)；尋：隨即，不久；遂：終于；問(wèn)津：?jiǎn)柭?，訪求）沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，不久因病而終。(4)辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆。難點(diǎn)③有關(guān)通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格。陶淵明(365427)，又名潛，東晉時(shí)人，祖居潯陽(yáng)柴桑(今江西九江西南)?！短一ㄔ从洝?原名《桃花源詩(shī)并記》，詩(shī)未收入教材)是作者57歲時(shí)所作，標(biāo)志著作者思想發(fā)展的高度?！皾O人甚異之”中的“異”為意動(dòng)用法。而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象?！?。本段應(yīng)掌握的古漢語(yǔ)知識(shí)為：一是一詞多義現(xiàn)象，如“見漁人，乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”，前者作“是”講，表示前后兩個(gè)動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，而后者作“竟”解，表示出乎意料。(村中人)便要還家……” 、五自然段。三、解釋加黑的詞。雞犬陶冶，居民之大聚落也。(南宋康與之《昨夢(mèng)錄》)“此”字，分別指代什么? 此公欲來(lái) 指代(楊氏)老人肯相引至此 指代(大穴)此殊不缺也 指代(金珠錦繡珍異等物)（）。”這兩句可以用陸游的詩(shī)句“________________，_________”來(lái)評(píng)點(diǎn)。這理想反映了廣大人民反對(duì)剝削壓迫、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的愿望。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入同學(xué)們，大家好，現(xiàn)在我們開始上課。五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的