紹興市高級(jí)中學(xué)那樹word課堂實(shí)錄及反思-文庫吧資料
2024-11-27 17:51本頁面
【正文】 當(dāng)我們無法將學(xué)生帶進(jìn)文本而迫又于時(shí) 間的限制必須講完一篇課文時(shí)，我們又何嘗不是在肢解著文本呢？ 若是在抨擊“屠戮”的文字面前干著“屠戮”之事，豈不是一個(gè)莫大的諷刺？所以，讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受一個(gè)“鮮活的個(gè)體”（文本）該是本文的第一要著，而老師在設(shè)計(jì)之前也應(yīng)有心理和行動(dòng)上的準(zhǔn)備： 一、 把課堂還給學(xué)生 個(gè)人以為，把課堂還給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該是系著線的風(fēng)箏，而不應(yīng)該是系著牛繩的耕牛?！赌菢洹分v的是一棵老樹在人類文明的進(jìn)程中從自然生長(zhǎng)到慘遭屠戮的過程。點(diǎn)評(píng)的功力在平時(shí)。從主旨的發(fā)現(xiàn)到自我的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)好象是語文的歸宿。我們住在鋼筋水泥的世界里，但人類的基本構(gòu)造畢竟是血， 是肉。愿上帝保佑你們，在白色和黑色之間還能生存。殺吧，只是我無法想象，以后你們每天一直面對(duì)現(xiàn)代現(xiàn)的白色，和臭氣熏天的黑色。 師：說得好，你讓我?guī)缀跏チ它c(diǎn)評(píng)的權(quán)力。 師：是啊，人類難道不需要綠色嗎？ 生２１：上帝曾對(duì)我說，你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠。如果時(shí)間允許，如果教師善于等待，學(xué)生應(yīng)該是可以自己發(fā)現(xiàn)的。 “這樹到底犯了什么罪過”，這一問是教師引領(lǐng)，意在讓學(xué)生深入文本，對(duì)文章主旨進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。 用比較法，學(xué)生很容易“發(fā)現(xiàn)”語言的妙處。 師：一棵奉獻(xiàn)的大樹 讀“切斷”一句，感情比較難流露，所以學(xué)生讀的時(shí)候不是太能感受人的殘忍。 生：討論，寫 生１７：難道我真的有過錯(cuò)嗎？如果是我的錯(cuò)，我將用我精髓來彌補(bǔ)我的過錯(cuò)。 師：樹完全做到上帝的安排嗎？綠著生，做到了嗎？（生答）綠著死，做到了嗎？（生答）死復(fù)綠，做到了嗎？（生答）為什么沒做到死復(fù)綠？ 師：死復(fù)綠是什么狀態(tài)？（提示） 生：化作春泥更護(hù)花 師：為什么不能“化作春泥更護(hù)花”呢？ 生：被挖走了 師：所以，樹沒有錯(cuò)，如果錯(cuò)，那就錯(cuò)在它信守了上帝的箴言，做了一個(gè)守信的君子。 生１５：聲情并茂，讀。因?yàn)闃浜同F(xiàn)代化建設(shè)不和諧。劊 子手 師：作者為什么要把砍一棵樹寫得像一場(chǎng)屠殺一樣呢？ 生１２：因?yàn)閷懜鼙憩F(xiàn)出作者對(duì)樹的感情 師：怎樣的感情 生１２：熱愛，另一方面也表現(xiàn)出其它人的冷漠無情 師：那么，這樣一棵古老的，堅(jiān)固的，茂盛的，給人帶來蔭蔽的樹，最后卻被人咬了，嚼了，肢解了，挖走了（回顧板書），這樹到底犯了什么罪過？ 生１３：因?yàn)槟菢湔谧×寺窡?，倒致一位駕駛員撞上了樹，所以要被殺。割下。撒，白森森的骨粉。 生１１：咬。“尸體的肢解和搬運(yùn)連夜完成” 師：那么加上前面挖走的部分，一共是三個(gè)步驟，老師對(duì)這三個(gè)步驟自已也寫了三小段文字，同學(xué)們比較一下，兩組語言有什么不同？ 生１１：兩組文字比較起來，我覺得原文更能表現(xiàn)人的冷漠無情。 生：集讀一遍。 師：同
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