紹興市高級中學那樹word課堂實錄及反思-wenkub.com
2024-11-15 17:51 本頁面
【正文】 以后的教學中 ，我應(yīng)該更注重這方面的學習和鉆研。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復(fù)述式的。 課堂時間應(yīng)該還給學生，這是無可厚非的。總的來說，整節(jié)課效果不錯，但是，課后我再仔細斟酌，發(fā)現(xiàn)有以下不足之處 . 第一， 就是品味與欣賞這個環(huán)節(jié)，留給學生的時間太少。少有議論， 用形象打動人心。但我想，只要我們肯想肯做，我們的將來會比我們的現(xiàn)在強。學生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發(fā)現(xiàn)。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。 課堂的最后一個環(huán)節(jié)，“如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論， 寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言”。如竭力設(shè)想學生的回答，希望做到兵來將擋。 二、 把“背課”還原成“備課” 很多時候，當我們夾著備課筆記自信滿滿地 走進課堂的時候，我們的自信來自于“預(yù)設(shè)完畢”，但是課堂并非完全靠預(yù)設(shè)，更多的是生成。在課堂上，也許教師要做的，更多的是：如何為發(fā)現(xiàn)尋找一片利于放飛的天空，讓魚躍于闊海，鳥飛于高天。 教學反思： 拿到參賽篇目《那樹》心里一直是惴惴的，惴惴于場合的“盛大”，惴惴于自己的年輕，更惴惴于這個文本本身。 這是對主旨的深發(fā)，這又何嘗不是一種自我的發(fā)現(xiàn)。如果你們愿意，那就殺吧。我尊從他的意念，你們說，我妨礙了現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，但這并不是我的錯，我只是本能的生長，這是上帝制造的悲劇，上帝是無情的，人是無情的，而我只是無情的一個犧牲品。 這個環(huán)節(jié)，教師太急了，看似熱鬧，但問題沒有思維強度，其實是以教師的發(fā)現(xiàn)代替學生的發(fā)現(xiàn)。于是在發(fā)現(xiàn)中教師的引領(lǐng)更顯重要，他直接關(guān)系到學生下一步的發(fā)現(xiàn)。 師：如果你是一棵樹，面對人類 你想說什么？小組討論，寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言。 師：你從哪里看出來的？ 生１４：讀課文原話（兩大句） 師：同學說，他防 礙了現(xiàn)代現(xiàn)建設(shè)的步伐，那是不是他的錯呢？我想請同學讀一下第八自然，同學們聽一聽。切斷。嚼。 師：這是最后把樹挖走的部分，人殺樹用了幾個步驟？ 生１０：兩步 生１０：先砍斷，兩個星期后挖走“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨跤下去，嚼碎，灑了一圈白森森的骨粉”。在這個階段學生的發(fā)現(xiàn)雖不免膚淺但是真情流露，師在點評時應(yīng)該倍加“愛護”。 生８：“切斷了所有的動脈靜脈”，表現(xiàn)了人的無情。 師：他們怎么說？ 生６：說估計根有多大，能分裂成多少斤木材。（配音朗讀）沉默一段 生４：“這就是落幕了，他們來參加樹的葬禮”，螞蟻尚且有情，何況人呢。 生 2：“樹頂像炸開的煙火一樣繁密”，茂盛
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