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正文內(nèi)容

民主式教學(xué)的理論與實踐-文庫吧資料

2024-08-14 15:09本頁面
  

【正文】 。 由淺而入的教學(xué)只是使學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易 、 輕松愉快 , 而絕不是淺層次的教學(xué) 。 人們的認(rèn)識是由淺入深 、 循序漸進(jìn) 。 使學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦事 ——而是當(dāng)作精神享受而感受學(xué)習(xí)新知和提高能力的愉悅 。 ( 四 ) 由淺入深 、 循序漸進(jìn)的教學(xué) 。 在座的各位老師如果有這個意愿的話 , 只要您給我們聯(lián)系 , 我們都能幫您把優(yōu)秀的講授式教學(xué)課改造成優(yōu)秀的民主式教學(xué)觀摩課 。一會兒的觀摩課,執(zhí)教的劉鳳麗老師將通過對 《 計算機(jī)中數(shù)據(jù)表示與信息編碼 》 的教學(xué),如實展現(xiàn)怎樣化知識的學(xué)習(xí)為過程的演進(jìn)。知識決不是固定的永恒不變的 , 它始終是有待于再考察 、 再檢驗 、 再證實的 。 將知識視為真理 , 實際上也就禁錮了繼續(xù)探索的欲望 知識并非現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征 , 它只是對現(xiàn)實的一種假設(shè)而已 。 塑料一直是不導(dǎo)電的絕緣體 , 可是二 000年的化學(xué)諾貝爾獎卻授予了發(fā)現(xiàn)塑料通過特殊處理能夠?qū)щ姷娜换瘜W(xué)家 。 還有 , 三角形的內(nèi)角和等于 180度 , 這是自歐幾里得幾何學(xué)誕生以后人們誰也不懷疑的真理 。 可是 250年以后 , 二進(jìn)位制成了計算機(jī)的語言基礎(chǔ) , 成了方興未艾的數(shù)字化的基礎(chǔ) 。 1+1=2應(yīng)該是顛撲不破的真理吧 ? 但是 1+1=2只有在十進(jìn)位系統(tǒng)中才有意義 , 離開了十進(jìn)位系統(tǒng)就完全是另外一種符號系統(tǒng) 。我們以往太重視認(rèn)識結(jié)果的教學(xué)了。 所謂科學(xué)態(tài)度 , 就是實事求是的態(tài)度 , 所謂科學(xué)精神 , 就是懷疑的 、 批判的 、 探索的 、 創(chuàng)造的精神 。 知識的本質(zhì)在于它的不確定性 ,在于它的不斷變化 知識的本質(zhì)在于不斷地推陳出新 。知識作為一種靜態(tài)的認(rèn)識結(jié)果而存在,一旦我們將知識與研究過程剝離開來,并將其視為教育教學(xué)活動唯一的追求,實際上也就意味著知識與人的發(fā)展之間的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。民主式教學(xué)既重視對知識的學(xué)習(xí),更重視對知識產(chǎn)生的過程的學(xué)習(xí),也可以說是化知識的學(xué)習(xí)為過程的演進(jìn)的教學(xué)。勞丹說過: “ 科學(xué)本質(zhì)上是解決問題的活動。 (三)重視對知識產(chǎn)生過程的教學(xué) 。 要盡可能地讓學(xué)生思考 , 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力 , 提高他們在各種事物現(xiàn)象中分析解決問題的能力 。 提高學(xué)生分析問題解決問題的能力 課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程 , 互動的質(zhì)量水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)質(zhì)量與效果 。 引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新知識 教師不能無視學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗 , 而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點 ,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新知識 。 引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)對信息的解釋 在學(xué)習(xí)過程中,人腦并不是被動地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息,而是主動地建構(gòu)對信息的解釋,學(xué)習(xí)者以長時間記憶的內(nèi)容和傾向為依據(jù),對信息進(jìn)行主動選擇,學(xué)習(xí)者對事物意義的理解總是與自己已有的經(jīng)驗相結(jié)合,以原有知識水平為起點進(jìn)行。民主式教學(xué)注重的是學(xué)生思維的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。師生的關(guān)系是平等的,師生平等地交流信息。 教師是教學(xué)活動的組織者 、 引導(dǎo)者 , 啟發(fā) 、 點撥者 。 通過互相啟發(fā)商量討論階段 , 大部分學(xué)生對教材的理解掌握 , 都能達(dá)到 80%、 90%, 需要老師解決的僅僅是教材的一些難點問題 , 其知識總量只占教材的 10%左右 。通過自學(xué),根據(jù)學(xué)生原有水平的不同,學(xué)生能分別理解掌握教材內(nèi)容的 60%、 70%、 80%,有的甚至 90%以上。 從教材中發(fā)現(xiàn) 。而這些課的新知識的發(fā)現(xiàn),是引導(dǎo)學(xué)生自己做實驗,并且引導(dǎo)學(xué)生自己從所做的做實驗中發(fā)現(xiàn)出來。 從實驗中發(fā)現(xiàn) 。而且,我們的執(zhí)教老師可以到咱們的每一所中職學(xué)校,并且在校方提供的任何一個班級內(nèi)執(zhí)教這樣的課。比如說政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的 《 商品的二因素 》《 商品的價值量 》《 貨幣 》 等課,因為商品是人們所熟知的物品,所以我們的教學(xué)可以讓學(xué)生不看課本,僅僅從生活中的商品中,就能發(fā)現(xiàn)出歸納出商品的二因素,而達(dá)到學(xué)習(xí)課本所應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果,甚至超過學(xué)習(xí)課本所應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果,為什么? 因為我們的新知識是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,是從生活中發(fā)現(xiàn)的,是從學(xué)生從原有的知識 ——自己已經(jīng)掌握的知識中生長出來的,是已經(jīng)理解和融化在身心中的新知識。 在我們的實驗中,我們所進(jìn)行的所有新授課,老師都不講授新知識,只是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。 對于講授式教學(xué)應(yīng)該由老師講的新內(nèi)容 , 全部由老師引導(dǎo)著學(xué)生自己從教材中發(fā)現(xiàn)出來 , 從生活中發(fā)現(xiàn)出來 , 從原有的知識 —— 自己已經(jīng)掌握的知識中生長出來 , 從教材中歸納出來 , 引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。 四、民主式教學(xué)的教學(xué)原則 在民主式教學(xué)中 , 進(jìn)行民主式教學(xué)時 、 我們所遵循的教學(xué)原則是: ( 一 ) 摒棄講授式采用引導(dǎo)式 。 民主式教學(xué)高度重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) , 因為教育就是幫助人養(yǎng)成良好的習(xí)慣 , 行為養(yǎng)成習(xí)慣 , 習(xí)慣形成性格 , 性格決定命運(yùn) 。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者 , 教師的指導(dǎo) , 要有研究思路的指導(dǎo) , 研究方法的指導(dǎo)和信息資料的指導(dǎo) , 要求教師一方面要抓住學(xué)生思想的火花 , 輸送氧氣 , 讓它能燃燒起來;另一方面則是運(yùn)用教師的知識沉淀 、 經(jīng)驗和智慧 , 給學(xué)生一些點撥和啟發(fā) , 將思考和想象的空間留給學(xué)生 。 教會學(xué)生學(xué)習(xí) 、 教會學(xué)生發(fā)現(xiàn) , 實際上就是教會學(xué)生思維 。 在教學(xué)過程中 , 教師要教給學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)使學(xué)生善于開動腦筋 , 自己主動去發(fā)現(xiàn)知識 。 在這一點上學(xué)生學(xué)習(xí)過程與科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程是一致的 。 但是學(xué)生學(xué)習(xí)自己還不知道的全新知識 ,也要經(jīng)過自己積極思考 、 積極實踐才能真正掌握 。 前人發(fā)現(xiàn)這些知識曾經(jīng)經(jīng)歷長期的反復(fù)實踐 、 反復(fù)思考的極其曲折的發(fā)現(xiàn)過程 。 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程和人類發(fā)現(xiàn)知識的過程一樣 , 也是一個從不知到知的認(rèn)識過程 , 服從認(rèn)識過程的一般規(guī)律 。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,教師必須教會學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生在校期間不學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng),畢業(yè)后就無法適應(yīng)社會上對科技知識日益更新的需要。 (四)教學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和思維 學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能效率的高低,質(zhì)量的優(yōu)劣,與學(xué)生會不會學(xué)習(xí)有直接關(guān)系。 強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價 。課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個性的人 , 是情感 、 經(jīng)驗的交流 、 合作和碰撞的過程 , 不僅學(xué)生的認(rèn)知能力是動態(tài)的在變化和發(fā)展 , 而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性 , 恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂教學(xué)效果的影響更大 。 民主式教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感 、 意志 、 態(tài)度的激發(fā) , 著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展 , 是以人為本的思想指導(dǎo)下的評價 , 重視評價對象自我反饋 、 自我調(diào)控 、 自我完善 、 自我認(rèn)識的作用 。原始意義上的形成性評價強(qiáng)調(diào)對工作的改進(jìn) ,而發(fā)展性教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)對評價對象人格的尊重 , 強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展 。 ( 三 ) 用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生 民主式教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)評價 發(fā)展性教學(xué)評價是一種形成性教學(xué)評價 , 主張面向未來 , 面向評價對象的發(fā)展 , 是形成性教學(xué)評價的深化和發(fā)展 。 教師根據(jù)學(xué)生的不同性格特點 、 興趣愛好 、 智力狀況 , 提出不同的教學(xué)目標(biāo) ,運(yùn)用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo) , 從而促使每一個學(xué)生都得到相對于他自己而言的最好發(fā)展 。 教育應(yīng)該適應(yīng)每個受教育者的需要 面向全體是指教學(xué)要適合每一個學(xué)生 ,通過每一個個體的發(fā)展來實現(xiàn)真正意義上的全體發(fā)展 。 在培養(yǎng)全面發(fā)展的人這項工作中,沒有任何一樣是次要的,這里的一切都是主要的,其中任何一點被忽視或做得不正確,就會使人的全面發(fā)展這一完整和諧的基礎(chǔ)遭到破壞。 民主式教學(xué)多把尺子衡量和評價學(xué)生 民主式教學(xué)不是用一把尺子衡量和評價學(xué)生 , 而是用許多把尺子 , 從各個不同方面衡量 , 使每個學(xué)生的特長都能得到認(rèn)可和發(fā)展 , 讓學(xué)生發(fā)展各自的愛好和優(yōu)勢 , 絕不埋沒在某些方面不足 、 但又在另些方面有特殊才能的人 。 現(xiàn)實中的學(xué)生永遠(yuǎn)是我們認(rèn)識學(xué)生的起點而不是終點 , 學(xué)生是有個性的 、 發(fā)展的 、有差異的和擁有巨大發(fā)展?jié)撃艿?, 他們是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體 , 也是教育活動過程中復(fù)合主體的一辦 。進(jìn)步就是向前,今天就是對昨天的突破,每天都進(jìn)步將使每一天都在收獲中充實和飽滿。 民主式教學(xué)不放棄任何一位學(xué)生,教師要教育自己的學(xué)生: “ 一步登天做不到,但一步一個腳印能做到;一鳴驚人不好做,但一股勁兒做好一件事可以做;一下成為天才不可能,但每天進(jìn)步一點點有可能。在一定程度上說, “ 好孩子是夸出來的 ” ,冰心說: “ 男孩個個都是好的,女孩個個都是巧的。 民主式教學(xué)實行賞識教育 賞識教育,作為一種教育思想,它對培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新思維能力具有重要意義。 人性中有一種被人理解、肯定、贊賞的欲望,每個人都是如此,同志們想一想,我們當(dāng)老師的是不是都想得到社會的肯定和領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)?兒童更不例外,而贊賞又是一種隨時隨地都可取可用而又永遠(yuǎn)用不完的 “ 動力資源 ” 。 南京市一位家長 ,面對一歲半就雙耳全聾的孩子 , 刻意尋找她的優(yōu)點 ,不惜小題大做 , 敢說 “ 你不是天才 , 誰是天才 ? ”堅持給她積極的暗示和不斷的贊賞 。 不能因為成績差而冷眼相對 。 面向全體學(xué)生不只是面向 “ 中間 ” 的多數(shù) , 更不是只面向少數(shù)優(yōu)等學(xué)生 , 只有特別關(guān)注和切實幫助 “ 差生 ” , 才能真正使我們的教育 “ 面向全體學(xué)生 ” , 才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育 。 教師要關(guān)心和幫助每一個學(xué)生 , 讓每一個學(xué)生都獲得成功 。人們所謂的差生 , 只是某個學(xué)科學(xué)習(xí)成績臨時沒上去的學(xué)生 。 三 、 民主式教學(xué)的教育教學(xué)觀 在應(yīng)試教育中,人們把善于考試并能取得好成績升入大學(xué)的學(xué)生稱為優(yōu)等生,把大多學(xué)科成績好個別學(xué)科成績不好也能升入大學(xué)的學(xué)生稱為偏科生,把有若干門學(xué)科成績不好而升不上大學(xué)的學(xué)生稱為差生。 注意學(xué)生主動參與的程度和主動參與的有效性 在民主式教學(xué)中,應(yīng)該注意學(xué)生主動參與的程度和主動參與的有效性。 在民主式教學(xué)中,教師要學(xué)會傾聽,以尊重、信任、欣賞的態(tài)度來關(guān)注學(xué)生的每一次感悟、每一個進(jìn)步。 學(xué)生的情緒高漲了 , 思維活躍了 , 想象力豐富了 , 參與教學(xué)的積極性也就高了 ,獲取知識也就容易了 , 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就能得到培養(yǎng)和提高 。要讓學(xué)生帶著一種高漲的 、 激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考 , 對教材和老師展示的知識內(nèi)容感到新奇 ,從而使他們感受到學(xué)習(xí)及獲取知識的新鮮感 、 成功感 、 滿足感和愉悅感 。 讓學(xué)生帶著一種高漲的 、 激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考 教師以熱情 、 歡快 、 奔放的情緒時時感染學(xué)生 , 學(xué)生定會充滿激情 , 精神振奮 。 在課堂上 , 教師精神既要莊重嚴(yán)肅 ,又要和藹可親 , 平易近人 , 把微笑帶進(jìn)課堂 。 ( 四 ) 學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程 民主式教學(xué)零批評 。特別是要善于邊上課邊調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 , 善于聆聽學(xué)生提出的各種問題 , 對其進(jìn)行排序篩選 、 加工整理 , 使整個教學(xué)過程 “ 形散神聚 ” , 既放得開 , 又收得攏 。 教師要善于處理學(xué)生課上提出的問題 學(xué)生提出的問題可能千奇百怪 、 五花八門 、 甚至荒唐之至 、滑稽可笑 。 民主式教學(xué)特別注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性 民主式教學(xué)認(rèn)為:如果沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 , 沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動參與 , 教育教學(xué)活動就很可能蛻變?yōu)?“ 訓(xùn)獸式 ” 的活動 。 知識 , 并不僅僅是固化在書本上的知識 ,還包括大量生動的 、 不斷變化的 、 能夠以各種方式在社會中傳播發(fā)展的實踐知識 , 學(xué)習(xí)這些知識 , 發(fā)展這些能力的過程 , 就是一個人全面發(fā)展和走向成熟的過程 , 也是一個人永無止境的進(jìn)步過程 。 ( 三 ) 學(xué)生的學(xué)習(xí)在老師的監(jiān)護(hù)下進(jìn)行 現(xiàn)代教師要做學(xué)習(xí)者的朋友 、 顧問和指導(dǎo)者 在信息時代 , 在 “ 知識爆炸 ” 的今天 ,我們無法把人生所需的知識 , 哪怕是基本知識 ,完全在人的正規(guī)學(xué)習(xí)期間教給學(xué)生 , 系統(tǒng)教育只是奠基 , 是 “ 開始 ” , 在為學(xué)習(xí)者一生的持續(xù)發(fā)展 ( 意味著持續(xù)學(xué)習(xí) ) 作準(zhǔn)備 。 教師要盡可能地讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律 , 概括結(jié)論 , 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難 ,發(fā)表獨特的新穎的見解 , 甚至開展辯論 , 最后集中到最佳答案上來 。所以,民主式教學(xué)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題互幫互助、共同提高。 學(xué)習(xí)者并不全是按照教科書和教師的講解去接受新知識的,一切新的刺激,都會作用于個體原有的認(rèn)知系統(tǒng),個體決定對這刺激或接受或拒絕,而且接受的必然要經(jīng)過改造。 從原有的知識經(jīng)驗中生長出新知識 教師不能無視學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗,而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新知識。 主動地建構(gòu)對信息的解釋 在學(xué)習(xí)過程中 , 人腦并不是
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