【正文】 要通過教師的教學(xué)來教會 ， 要有一個教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程 。 應(yīng)試教育偏重智育 ， 把考試 、 升學(xué)作為唯一追求目標(biāo)和唯一教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) ， 放棄了音體美及思想品德教育等 ， 致使學(xué)生身體素質(zhì)下降 、 自理能力不高 ， 出現(xiàn)了高分低能諸多令人不滿意的情況 。 學(xué)生可能獲得 “ 大量的知識 ” ， 但是無法獲得 “ 深刻的知識 ” ， 這些大量而不深刻的知識無法有效促進學(xué)生的發(fā)展 ， 反而成為學(xué)生的負擔(dān) ， 無法在新的類似的情境中遷移應(yīng)用 ， 這樣的知識再多也無用 ， 知識的價值和教學(xué)的價值也不能不引起人們的質(zhì)疑 。 《 中國教育報 》2022年 4月 21日就刊登了“研究性學(xué)習(xí)”帶來多少新變化新問題的一組討論，有的說“研究性學(xué)習(xí)”帶動了整個學(xué)校教改的大變革大突破，有的說專家和社會預(yù)期的效果并沒有達到，還有的人對于那些假研究性學(xué)習(xí)者提出勸告，不要再褻瀆研究一詞。 老師的提出問題難度要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗和 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。不是讓老師牽著學(xué)生的鼻子走而是老師跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)走 ， 這個時候師生的靈感 、 創(chuàng)新思維的火花會不斷出現(xiàn) ， 這是民主式教學(xué)最精彩的時候 ， 最富有創(chuàng)造力的時候 ， 最出創(chuàng)新成果的時候 ， 最出教學(xué)藝術(shù)的時候 。 建構(gòu)個性化的符合自己能力和興趣的知識結(jié)構(gòu) 學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識 、 掌握知識 ， 更要創(chuàng)造知識 ， 更要學(xué)會運用知識創(chuàng)造性地解決自己的問題 。 要盡可能地讓學(xué)生思考 ， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力 ， 提高他們在各種事物現(xiàn)象中分析解決問題的能力 。 要教好每一位學(xué)生 ， 就要激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，教師的最大本領(lǐng)應(yīng)該是爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科 。 成績差的要更加關(guān)心愛護 對于成績臨時較差的 ， 要更加關(guān)心和愛護 。 以全新的眼光看待學(xué)生 ， 才能發(fā)現(xiàn)并挖掘他們身上的巨大發(fā)展?jié)摿?， 才能從他們身上那些并不能完全令人滿意的行為中找到亮點并看到明天的輝煌 。對于教師提出的問題 ， 學(xué)生的回答可能大大超出教師的預(yù)想 ， 甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富 ， 這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素 ， 給予恰如其分的引導(dǎo)和評價 。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有所發(fā)現(xiàn) ， 在發(fā)現(xiàn)中深入學(xué)習(xí) ， 把學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來 。而且，她還可以上系列的這樣的課。 （ 二 ） 從學(xué)生原有知識中生長新知識 。知識不僅沒有發(fā)揮預(yù)期的促進學(xué)生發(fā)展的功能，反而成為外在于學(xué)生的異己的力量，從而禁錮了學(xué)生的發(fā)展。 隨著人類對世界理解的進一步深化 ， 知識不斷地被 “ 革命 ” 掉 。 創(chuàng)新思維需要教學(xué)注重發(fā)散式和跳躍式 在我們的教育學(xué)教科書上無不寫有循序漸進的原則 ， 強調(diào)教學(xué)要由淺入深 、 由近及遠 、 由易到難 。 (六 )教學(xué)要注重開放性和生成性 。 在解決問題過程中 ，教師不是給予暗示 、 強加 ， 而是啟發(fā)學(xué)生用自己的思維方式解決問題 ， 尋找解決問題的策略和方法 ， 提倡解決問題策略的多樣化 。 21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代 ， 是學(xué)習(xí)型的社會 ， 學(xué)校教育不再是 “ 篩選適應(yīng)教育的兒童 ” ， 而是要 “ 開創(chuàng)適合于兒童的學(xué)校教育 ” 。沒有確定性的教學(xué)必然是一種雜亂無章的教學(xué)，因而不能稱其為教學(xué)。 因此 ， 知識的意義不能機械地灌輸給學(xué)生 ， 必須依靠學(xué)生根據(jù)其個人先前的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)新的知識體系 。學(xué)生就是在這樣一個過程中不斷生成自我，發(fā)展自我，完善自我。 因此 ， “ 生成性 ” 也是對教學(xué)現(xiàn)實的規(guī)律的概括 ， 是評價一節(jié)課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn) 。 評價就在于給每個學(xué)生找到并提供成功的支撐點 每一個學(xué)生都能成功 ， 評價就在于給每個學(xué)生找到并提供成功的支撐點 ， 使全體學(xué)生都獲得成功的機會；每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域 ， 評價就要在每個智力領(lǐng)域提供可靠依據(jù) ， 使每個學(xué)生既發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域 ， 同時找到自己的欠缺之處 ， 從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己 ， 盡可能使每一個智力領(lǐng)域都得到充分的發(fā)展 。 2022年 9月 , 37萬字的 《 民主式課堂教學(xué)實錄 》 科研成果第二集 ， 已經(jīng)出版發(fā)行 。在于識別出學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的機會，或鼓勵智力優(yōu)勢不明顯的學(xué)生努力發(fā)展較具有潛力的智力領(lǐng)域。我們的教學(xué)也是這樣，在課堂上，要及時捕捉教學(xué)反饋信息，結(jié)合學(xué)生實際，靈活調(diào)整教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)和利用新的教學(xué)時機，順勢而教，順勢而導(dǎo)。 （ 三 ） 課堂教學(xué)的生成性 人的生命在不斷地自我成長，作為人的生命活動的教學(xué)也應(yīng)該在不斷地生成著。 新的好課的要求就體現(xiàn)著開放性 。 （ 一 ） 課堂教學(xué)的開放性 完整意義的課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出確定性和不確定性的辯證統(tǒng)一 。 教育家第斯多惠說： “ 一個壞的教師奉送真理 ， 一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理 。 就生成性而言 ， 教學(xué)也不再僅僅是“ 預(yù)成 ” 的活動 ， 而是師生之間的對話 。從浩如煙海的信息中選擇最有價值的知識 ，最個性化的知識 —— 即最符合自己能力結(jié)構(gòu)和競爭需要的知識才是最重要的 。小步教學(xué)在單位時間內(nèi)呈現(xiàn)的只是新知識的一小部分 ， 有利于引導(dǎo)學(xué)生輕松地一步一步走向知識的深處和走向知識的全面 ， 讓學(xué)生在知識的海洋里遨游 。 可是在球面上卻并不如此 ， 內(nèi)角和大于 180度的三角形非常多 ， 內(nèi)角和等于 270度的三角形也不少見 。 ”凡是問題的解決都是一定的創(chuàng)造過程。 民主式課堂教學(xué)中信息的交流是多向的立體的 師生、生生、生師，每個人都是信息的發(fā)出者。但是不同的學(xué)科內(nèi)容有著不同的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。 實際上這也是一個重新發(fā)現(xiàn)的過程 。 民主式教學(xué)對學(xué)生的評價是發(fā)展性教學(xué)評價 。 ” 每天進步一點點，一年就是 365個一點點，積累起來就是很大的進步。 而一個學(xué)科或若干個學(xué)科成績臨時沒上去 ， 并不是永遠上不去 ， 并不是所有的學(xué)科都上不去 ， 并不是在其他的方面就都上不去 ， 并不是走向社會后就不能建功立業(yè) 、 為社會做出大的貢獻 。 在民主式教學(xué)中 ， 教師是課堂教學(xué)的組織者和主持者 ， 為了調(diào)動所有學(xué)生的積極性 ， 讓所有學(xué)生都積極發(fā)言 ， 教師對學(xué)生的所問所答 ， 要抓住一點不計其余 ， 對學(xué)生的點滴正確成分或微不足道的見解也要加以肯定 、 鼓勵 、 表揚 ， 即使學(xué)生所提問題荒謬乃至不可思議 ， 這種敢于質(zhì)疑的勇氣和精神也是難能可貴的 ， 也應(yīng)給予肯定而不能批評指責(zé) 。教師提供給學(xué)生的情境越富有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)者的興趣就越強，這些具有挑戰(zhàn)性的課題越缺少現(xiàn)成的答案，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心就越足。 施教者要對施教的內(nèi)容進行優(yōu)化組織 ， 當(dāng)要學(xué)習(xí)的材料組織得好時 ， 學(xué)習(xí)者就能得到較好的學(xué)習(xí) 。 通過討論式互學(xué) ， 學(xué)生能夠完成教材學(xué)習(xí)任務(wù)的 90%左右 ， 如果老師引導(dǎo)好了 ， 可能學(xué)生之間就把問題都解決了 ，真正需要老師解決的只是極難極難的極少數(shù)問題了 。臨時達不到這種程度的，就要在這種狀態(tài)下停留一段時間，直至能夠達到這種程度。 原因何在 ？ 北京師范大學(xué)博導(dǎo) 、 鄭國民教授 2022年 7月 20日在黃山全國中語會創(chuàng)新寫作研討會上說 ，在我們國家 ， 口號喊的最響的 ， 就是實際上做的最差的 。 中小學(xué)教育幾乎成了“ 應(yīng)試教育 ” 。 如果每個學(xué)生都花大量的時間去掌握每門課程中那些又深又難且無用的知識 ， 他們的創(chuàng)新精神就勢必被一大堆無用的知識所壓制以致扼殺 。民主式教學(xué)是在中國教壇自然萌生的一種教學(xué)方法和教學(xué)流派 ， 也是最適合于我們職業(yè)教育的教學(xué)方法 。 如果老師給出答案 ， 就剝奪了學(xué)生思考的機會 ， 剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會 ， 影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高 ， 也就不是民主式教學(xué) 。 所有的知識在人的頭腦中都要被納入到知識框架和知識結(jié)構(gòu)之中 。每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)、對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解。 民主式教學(xué)特別注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性 民主式教學(xué)認為：如果沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 ， 沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動參與 ， 教育教學(xué)活動就很可能蛻變?yōu)?“ 訓(xùn)獸式 ” 的活動 。 在民主式教學(xué)中，教師要學(xué)會傾聽，以尊重、信任、欣賞的態(tài)度來關(guān)注學(xué)生的每一次感悟、每一個進步。 人性中有一種被人理解、肯定、贊賞的欲望，每個人都是如此，同志們想一想，我們當(dāng)老師的是不是都想得到社會的肯定和領(lǐng)導(dǎo)的表揚？兒童更不例外，而贊賞又是一種隨時隨地都可取可用而又永遠用不完的 “ 動力資源 ” 。 教育應(yīng)該適應(yīng)每個受教育者的需要 面向全體是指教學(xué)要適合每一個學(xué)生 ，通過每一個個體的發(fā)展來實現(xiàn)真正意義上的全體發(fā)展 。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在校期間不學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，畢業(yè)后就無法適應(yīng)社會上對科技知識日益更新的需要。 民主式教學(xué)高度重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) ， 因為教育就是幫助人養(yǎng)成良好的習(xí)慣 ， 行為養(yǎng)成習(xí)慣 ， 習(xí)慣形成性格 ， 性格決定命運 。 從教材中發(fā)現(xiàn) 。 提高學(xué)生分析問題解決問題的能力 課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程 ， 互動的質(zhì)量水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)質(zhì)量與效果 。我們以往太重視認識結(jié)果的教學(xué)了。 在座的各位老師如果有這個意愿的話 ， 只要您給我們聯(lián)系 ， 我們都能幫您把優(yōu)秀的講授式教學(xué)課改造成優(yōu)秀的民主式教學(xué)觀摩課 。 如果我們恪守按部就班的知識教學(xué)程序 ， 如果不謀求跳躍式學(xué)習(xí) ， 將有一個極大的危險：我們離當(dāng)代的知識 、 離知識的前沿會越來越遠 ， 會永遠接觸不到科學(xué)的研究前沿和永遠成不了頭腦國家 。 與此同時 ， 學(xué)生獲得了豐富的情感體驗 ， 其意志和調(diào)控能力等方面得到了鍛煉 ， 從而使個性不斷發(fā)展 。 在教學(xué)中 ， 教師所使用的最重要的教學(xué)工具就是語言 。 在學(xué)習(xí)中 ， 教師要鼓勵學(xué)生多問為什么 ， 鼓勵學(xué)生大膽地嘗試 ， 在嘗試中尋求解決問題途徑 ， 要肯定學(xué)生的探索精神 。使正常的課堂教學(xué)確定性變得蒼白無力，使課堂教學(xué)中的教與學(xué)程式化、機械化和呆板化 這種課堂教學(xué)確定性表現(xiàn)為灌輸、死記硬背、機械刺激與被動反應(yīng)又缺乏個性，阻礙教師對課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。 在教師的主持組織下 ， 引導(dǎo)學(xué)生討論 ， 鼓勵學(xué)生爭論 ， 促使學(xué)生思考 ， 讓學(xué)生全身心投入 ， 形成生動活潑主動學(xué)習(xí)的濃厚氛圍 ， 注重學(xué)生思維的開發(fā) 、 能力的培養(yǎng)和健全人格的養(yǎng)成 。 這種不可重復(fù)性的動態(tài)的變化過程展示著教學(xué)的生成性 、 開放性 。 （ 四 ） 課堂教學(xué)的多元性 在加德納的多元智力結(jié)構(gòu)中 ， 總共有九種智力 。多元智力論所主張的“ 人人皆為可育之才 ” 的基本思想為每一個人的理想人生提供了足夠多的發(fā)展空間，也為教育及課程評價帶來了更多有益的思考空間。 民主式教學(xué)和當(dāng)前新課程改革強調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式 —— 自主學(xué)習(xí) 、 合作學(xué)習(xí) 、 研究性學(xué)習(xí) ， 都是糾正講授 —— 接受式課堂教學(xué)的弊端而出現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式 ，因此 ， 這幾種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式的課堂教學(xué)評價 ， 和以前的課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)就大不一樣 。 人的智力具有多元性 、 復(fù)雜性 、 發(fā)展性 ， 評價就具有多元性 、 復(fù)雜性和發(fā)展性 在先進教育理論 、 思想指導(dǎo)下 ， 在關(guān)于人發(fā)展的理想追求和具體的教育活動中 ， 依照對象特性 ，作出合乎教育理想的事實判斷和價值判斷 ， 創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生的有差異的特定智力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動及相關(guān)的條件和機會 。它強調(diào)課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學(xué)生與教師在 “ 互動 ” 、 “ 對話 ” 中對于課程的 “ 創(chuàng)生 ” 、“ 動態(tài)生成 ” 、 “ 改造 ” 。每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)、對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解。 在新的一輪課程改革逐步推開的過程中 ， 由于貫徹新的教育理念 ， 教師在課堂教學(xué)中碰到的教學(xué)不確定性因素會比以往任何時候都要多 ， 而且更加復(fù)雜多樣 。 五、民主式教學(xué)的課堂評價 1999年 5月 6日，四川成都舉行特級教師李鎮(zhèn)西的教學(xué)思想研討會，研討會期間請李鎮(zhèn)西上了三節(jié)觀摩課，在講高一課文 《 拿來主義 》 一課時，因為時間關(guān)系，學(xué)生提出的一個問題李老師沒讓學(xué)生展開爭論而是很快講出了自己的觀點，便匆匆結(jié)束了這場爭論。 教學(xué)就是教學(xué)生學(xué) ， 教材是教學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的例子 。 教學(xué)過程是一種動態(tài)生成過程 ，因而是開放的 。 其實在學(xué)習(xí)中都有或多或少的跳躍 ， 很多人還能實現(xiàn)比較大的跳躍 ， 沒有準(zhǔn)備好充分的基礎(chǔ)知識就獲得了重要的創(chuàng)造發(fā)明 、 獲得了諾貝爾獎的大有人在 。 （ 四 ） 由淺入深 、 循序漸進的教學(xué) 。 1+1=2應(yīng)該是顛撲不破的真理吧 ？ 但是 1+1=2只有在十進位系統(tǒng)中才有意義 ， 離開了十進位系統(tǒng)就完全是另外一種符號系統(tǒng) 。 要盡可能地讓學(xué)生思考 ， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力 ， 提高他們在各種事物現(xiàn)象中分析解決問題的能力 。通過自學(xué)，根據(jù)學(xué)生原有