【正文】 ， 如果不謀求跳躍式學習 ， 將有一個極大的危險：我們離當代的知識 、 離知識的前沿會越來越遠 ， 會永遠接觸不到科學的研究前沿和永遠成不了頭腦國家 。蓋茨 ， 都不能說他們的基礎有多扎實 。 實行循序漸進和發(fā)散式跳躍式的結合西方教育比較好地注意到了前沿性 、 跳躍式教學的必要性和可能性 ， 利用這種教學對刺激學生的探索精神和主動參與 、 對促進學生的創(chuàng)造性發(fā)展 、 超常規(guī)發(fā)展起到了好的作用 ，只是在打好基礎方面有缺陷 。 當代教學必須具有開放性和生成性 。 與此同時 ， 學生獲得了豐富的情感體驗 ， 其意志和調控能力等方面得到了鍛煉 ， 從而使個性不斷發(fā)展 。 教學過程的真實推進及最終結果 ， 更多地由課的具體進行狀態(tài) ， 以及教師當時處理問題的方式決定的 。教師在教學之前寫的教案只是一種 “ 預案 ” ， 在課堂上 ， 要及時捕捉教學反饋信息 ， 結合學生實際 ， 靈活調整教學過程 ，發(fā)現(xiàn)和利用新的教學時機 ， 順勢而教 ， 順勢而導 。 這樣 ， 在開放的解決問題策略中 ， 在學生創(chuàng)造出的許多解決問題方法中 ， 就有許多有創(chuàng)意的方法與策略 ， 從而讓學生在親自經歷的體驗中 ， 發(fā)散了思維 ， 培養(yǎng)了創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力和實際動手能力 。 在教學中 ， 教師所使用的最重要的教學工具就是語言 。 教師教學語言的最重要特點就是引導性 要教會學生學習 ， 最重要的是教給學習方法 。 ” 一個人的文化素質 ， 既表現(xiàn)為掌握科學知識的多少 ， 又表現(xiàn)為是否掌握了科學的思維方法和學習方法 。 教育應該使每一個人都能發(fā)現(xiàn) 、 發(fā)展 、 發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力 。 在學習中 ， 教師要鼓勵學生多問為什么 ， 鼓勵學生大膽地嘗試 ， 在嘗試中尋求解決問題途徑 ， 要肯定學生的探索精神 。 在教學改革中 ， 在沒有形成新的好課觀的情況下 ， 敢不敢于突破教學改革前的常規(guī)教學中的“ 完美課堂 ” 的觀念 ， 是個很重要的問題 ， 即使在特級教師那里也很難完全做到 ， 為了保證課堂教學程序的清晰或完整 ， 或者為了確保教學進度 ， 都會有意無意地將學生學習的主動權予以收回 ， 使學生的學習主體成為客體 。 課堂教學的確定性 。 以前的課堂教學大多數(shù)教師更崇尚 、 熟悉和習慣于確定性的運用 ， 講究課堂教學結構嚴謹對稱 ， 喜歡教學過程四平八穩(wěn) ， 追求教學結果與教學目標完美吻合 ， 教學過程每一步都必須按教師預先設定的程序進行 ， 不許有 “ 節(jié)外生枝 ” 的現(xiàn)象產生 。使正常的課堂教學確定性變得蒼白無力，使課堂教學中的教與學程式化、機械化和呆板化 這種課堂教學確定性表現(xiàn)為灌輸、死記硬背、機械刺激與被動反應又缺乏個性，阻礙教師對課堂教學的創(chuàng)新，使教師厭教、學生厭學。 因此 ， 民主式教學 “ 完美課堂 ” 概念之一就是開放性 。 （ 二 ） 課堂教學的建構性 學生的學習要建構知識結構 ， 就具體的一堂好課而言 ， 教學要符合教學規(guī)律就是要遵循課堂中學生的認知規(guī)律 ， 情感 、意志等發(fā)展規(guī)律 ， 學科知識的組合規(guī)律等 ，也要注意建構知識結構 ， 這是一堂好課的必要條件 ， 也是最基本的條件 。 個體主動建構知識不是可以任意地建構 建構的主觀知識需要經過人際交往的社會化過程才能轉化為他人有可能接受的客觀知識 ， 而這一過程不可避免地要受到當時社會文化因素的影響 。 在教師的主持組織下 ， 引導學生討論 ， 鼓勵學生爭論 ， 促使學生思考 ， 讓學生全身心投入 ， 形成生動活潑主動學習的濃厚氛圍 ， 注重學生思維的開發(fā) 、 能力的培養(yǎng)和健全人格的養(yǎng)成 。 在學習過程中 ， 人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息 ， 而是主動地建構對信息的解釋 ， 學習者以長時間記憶的內容和傾向為依據(jù) ， 對信息進行主動選擇 ， 學習者對事物意義的理解總是與自己已有的經驗相結合 ， 以原有知識水平為起點進行 。對學生而言，學校的教學生活是其整個生活過程中的一段重要經歷。 教學過程是一種動態(tài)生成過程 ，因而是開放的 。 這種不可重復性的動態(tài)的變化過程展示著教學的生成性 、 開放性 。而教學則成為師生共同的意義創(chuàng)造過程中的探險。 即使是學生提出的像是節(jié)外生枝的內容，也不能批評和置之不理，而是適時提供陽光、空氣和水分，使他們向知識的生成和技能的提高發(fā)展，雖然這樣會改變我們原有的教學思路，但是作為學生學習的合作者、參與者、引導者和促進者，我們更應該讓學生體會到自己的新穎見解被人接受并受到贊賞的滿意和自豪感，從而激勵他們敢于進行探索和探究。 教師要按照學生學的思路來教 在民主式課堂教學中 ， 學生可能提出各種各樣的問題 ， 既定的教案只是既定 ， 教師要按照學生學的思路來教 ， 學生問什么 ， 教師就答什么 （ 盡量讓學生之間互相回答 ） ， 不是讓老師牽著學生的鼻子走而是老師跟著學生的學習走 ， 特別是民主式教學的第三個階段 ， 隨著學生學習能力的提高 ， 他們提出問題的能力越來越大 ， 提出的問題越來越多 ， 提出的問題的難度也越來越大 ， 教學目標的開放度也就越來越大 ， 教學研討的性質也越來越大 。 （ 四 ） 課堂教學的多元性 在加德納的多元智力結構中 ， 總共有九種智力 。 評價在尺度上應該是多元的，評價的目的是提供發(fā)展契機 課堂教學評價作為一種促進學生發(fā)展的指示器，就應該為學生提供在一切可能方面都獲得發(fā)展自己的機會，評價在尺度上應該是多元的。也只有這樣的課程評價才可能體現(xiàn)出發(fā)展性目的：一方面是社會和學校相信每一個學生都是可以發(fā)展的；另一方面是為每一個學生發(fā)展自己的智力領域創(chuàng)造條件和機會。 學生的智力發(fā)展貫穿于自己生命的全過程 ，每一個智力領域的發(fā)展在不同的生命階段不具有同步性 ， 所謂的優(yōu)勢智力領域在不同的生命階段會有不同的表現(xiàn) ， 對不同的生命個體也會存在不平衡的發(fā)展 。多元智力論所主張的“ 人人皆為可育之才 ” 的基本思想為每一個人的理想人生提供了足夠多的發(fā)展空間，也為教育及課程評價帶來了更多有益的思考空間。 要想做好上述幾個方面領導觀念還要做以下轉變： ? 管理的人性化 ? 管理的情感意識 ? 管理的成本意識 ? 把教育政策的研究放在首要位置 ? 管理的科學化 ? 和諧的學校管理 ? 管理中的文化模式 ? 管理中的發(fā)展性教學評價 教師角色還要做以下轉變： ? 由重傳授向重發(fā)展轉變 ? 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變 ? 由重教師 “ 教 ” 向重學生 “ 學 ” 轉變 ? 由重結果向重過程轉變 ? 由單項信息交流向綜合信息交流轉變 ? 由居高臨下向平等融洽轉變 ? 由教學模式化向教學個性化轉變 現(xiàn)在 ， 《 現(xiàn)代教育報 》 、 《 現(xiàn)代教育導報 》 、 《 聯(lián)合日報 》 和 《 中國職業(yè)技術教育 》 等報刊 ， 山東省教育廳網 、 甘肅每日新聞網 、 江蘇省江陰教育信息技術學科網 、中國職業(yè)教育與成人教育 、 現(xiàn)代教育傳媒等網站和許多高校也都紛紛登載了 “ 民主式教學 ” 研究 ， 輸入 “ 民主式教學 ” 一搜索 ， 就可以看到 ， 在基層民主式教學已經成為廣大中小學教師喜歡的一種教學方法 。 中學（ 中職 ） 語文 、 數(shù)學 、 物理 、 思品 、 英語 、 計算機的民主式教學等書稿也在形成中 。 在實踐方面 ，35萬字的 《 民主式課堂教學實錄 》 科研成果第一集 ， 2022年 9月 已經由中國教育出版社出版發(fā)行 。 民主式教學和當前新課程改革強調的三種學習方式 —— 自主學習 、 合作學習 、 研究性學習 ， 都是糾正講授 —— 接受式課堂教學的弊端而出現(xiàn)的新的學習方法和教學方式 ，因此 ， 這幾種學習方法和教學方式的課堂教學評價 ， 和以前的課堂教學評價的標準就大不一樣 。 所謂大器晚成的人就是例證 。 評價不僅要關注學生的學業(yè)成績 ， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能 ” 。 是識別一種才能是否就是一種智能，以便幫助個體獲得發(fā)展自己優(yōu)勢智力領域的契機。 人的智力具有多元性 、 復雜性 、 發(fā)展性 ， 評價就具有多元性 、 復雜性和發(fā)展性 在先進教育理論 、 思想指導下 ， 在關于人發(fā)展的理想追求和具體的教育活動中 ， 依照對象特性 ，作出合乎教育理想的事實判斷和價值判斷 ， 創(chuàng)設適宜于學生的有差異的特定智力發(fā)展的學習活動及相關的條件和機會 。 民主式教學的第三個階段 ， 已經是教學內容和教學方法的徹底的開放 。 課堂教學的情感 、 態(tài)度 、 價值觀 、 主體性 、 創(chuàng)造性以及節(jié)奏 、 語言 、 形象 、 機智 、 變通等等這些含有 “ 生成性 ” 的因素往往決定了一堂課的成敗 。 教師在教學之前寫的教案只是一種“ 預案 ” 就像是軍事指揮家在戰(zhàn)役打響之前制定的作戰(zhàn)方案，它只是根據(jù)軍事指揮家對戰(zhàn)爭可能發(fā)生的過程的一種預測、假設和各種應對方案，一旦戰(zhàn)斗打響后，就會發(fā)生許多原來根本就沒有想到的變化，此時的軍事指揮家就必須相機行事，及時調整作戰(zhàn)部署，如果機械執(zhí)行戰(zhàn)爭 “ 預案 ” ，肯定會打敗仗。它強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學生與教師在 “ 互動 ” 、 “ 對話 ” 中對于課程的 “ 創(chuàng)生 ” 、“ 動態(tài)生成 ” 、 “ 改造 ” 。 教學過程的真實推進及最終結果 ， 更多地由課的具體進行狀態(tài) ， 以及教師當時處理問題的方式決定的 。與此同時，學生獲得了豐富的情感體驗，其意志和調控能力等方面得到了鍛煉，從而使個性不斷發(fā)展。 因此，評價一節(jié)課，還要看學生對知識的接受是否具有建構性，看對舊知識的回顧，對新知識的引入，新舊知識的銜接，是否建構了新的知識體系，在建構新的知識體系過程中學生的積極性主動性如何，是否成為學習的主人主動建構等。每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎、對新的信息進行編碼，建構自己的理解。 情境是意義建構的基本條件 ， 課堂教學要營造有利于學習的情景；師生 、 生生之間的協(xié)作與對話是意義建構的核心環(huán)節(jié) ， 課堂教學的信息交流應是平等的 、 多向的 、 立體的 ， 師生 、 生生 、 生師 ， 每個人都是信息的發(fā)出者 。 如果沒有主體的主動建構 ， 知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內化的 。 民主式教學的課堂教學從老師的引導為主到老師的稍許引導 ， 到不需要老師引導的完全放開 ，這三個階段我們稱之為引導式導學 、 討論式互學和論辯式研學 。 在新的一輪課程改革逐步推開的過程中 ， 由于貫徹新的教育理念 ， 教師在課堂教學中碰到的教學不確定性因素會比以往任何時候都要多 ， 而且更加復雜多樣 。 教師都按照這些 “ 好課 ” 標準來精心準備自己的教學 ， 制造出一個個 “ 標準件 ” 。教學要遵循一定的規(guī)定性和規(guī)律性，這是教學過程生成、發(fā)展和實現(xiàn)教學目的的基本條件。 新的好課標準是什么呢？首先，民主式教學的課堂教學具有開放性特點，這是由課堂教學的不確定性所決定的。 五、民主式教學的課堂評價 1999年 5月 6日，四川成都舉行特級教師李鎮(zhèn)西的教學思想研討會，研討會期間請李鎮(zhèn)西上了三節(jié)觀摩課，在講高一課文 《 拿來主義 》 一課時，因為時間關系，學生提出的一個問題李老師沒讓學生展開爭論而是很快講出了自己的觀點，便匆匆結束了這場爭論。 而要做到這些 ， 教師就必須尊重學生 ， 鼓勵學生 ， 學生的課堂發(fā)言 ， 即使很幼稚 ，不成熟不正確 ， 教師也不能批評 ， 而應是引導和激勵 。 教師的教學語言的另一特點就是激勵性 。而良好的學習習慣 、 學習方法是我們學校的教師在平時的教學活動中 ， 通過講授教材 —— 通過對這些例子的教與學 ， 來教會學生學習方法的 。 教學就是教學生學 ， 教材是教學生學習所使用的例子 。 (七 )教學語言的引導性和激勵性 。 開放式教學尊重每一個學生的個性特征 ，允許不同的學生從不同的角度認識問題 ， 采用不同的方式表達自己的思想 。 這種不可重復性的動態(tài)的變化過程展示著教學的生成性 、開放性 。 教學過程是一種動態(tài)生成過程 ，因而是開放的 。 對學生而言 ， 學校的教學生活是其整個生活過程中的一段重要經歷 。 對于創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng) ， 十分有利 。 在知識堆積如山 、 信息鋪天蓋地 、 變化日新月異的今天 ，追逐前沿的選擇性學習恐怕才是最重要的 。 其實在學習中都有或多或少的跳躍 ， 很多人還能實現(xiàn)比較大的跳躍 ， 沒有準備好充分的基礎知識就獲得了重要的創(chuàng)造發(fā)明 、 獲得了諾貝爾獎的大有人在 。 但這對于創(chuàng)新思維 、 對盡快接觸科學前沿卻成為障礙 。 (五 )教學要注重發(fā)散式 、 跳躍式 。 人們的認識是由淺入深 、 循序漸進 。 （ 四 ） 由淺入深 、 循序漸進的教學 。一會兒的觀摩課，執(zhí)教的劉鳳麗老師將通