【正文】 2022年 9月 , 37萬(wàn)字的 《 民主式課堂教學(xué)實(shí)錄 》 科研成果第二集 ， 已經(jīng)出版發(fā)行 。 新的好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性 、建構(gòu)性 、 生成性 、 多元性的統(tǒng)一 。 人人皆為可育之才 學(xué)生的智能是多元的，所據(jù)以確認(rèn)和發(fā)展的問(wèn)題情境和文化背景又是復(fù)雜的，而學(xué)生智力的發(fā)展本身又具有不平衡性，按照人的發(fā)展特長(zhǎng)來(lái)發(fā)展，人人皆為可育之才。 評(píng)價(jià)就在于給每個(gè)學(xué)生找到并提供成功的支撐點(diǎn) 每一個(gè)學(xué)生都能成功 ， 評(píng)價(jià)就在于給每個(gè)學(xué)生找到并提供成功的支撐點(diǎn) ， 使全體學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)；每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域 ， 評(píng)價(jià)就要在每個(gè)智力領(lǐng)域提供可靠依據(jù) ， 使每個(gè)學(xué)生既發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域 ， 同時(shí)找到自己的欠缺之處 ， 從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己 ， 盡可能使每一個(gè)智力領(lǐng)域都得到充分的發(fā)展 。在于識(shí)別出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，或鼓勵(lì)智力優(yōu)勢(shì)不明顯的學(xué)生努力發(fā)展較具有潛力的智力領(lǐng)域。 這樣 ， 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才可能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 、 提高教師素質(zhì)和水平以及改進(jìn)課程實(shí)施的功能 。 已經(jīng)沒(méi)有了固定的教學(xué)內(nèi)容 ， 老師的備課都是預(yù)案 ， 有著各種各樣的可能性 ， 老師的課堂教學(xué)的內(nèi)容幾乎是隨機(jī)的 ， 要評(píng)價(jià)隨機(jī)而上的課 ， 既可以看出課堂教學(xué)的開(kāi)放性 ， 當(dāng)然更要看課堂教學(xué)的生成性了 。 因此 ， “ 生成性 ” 也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的規(guī)律的概括 ， 是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn) 。我們的教學(xué)也是這樣，在課堂上，要及時(shí)捕捉教學(xué)反饋信息，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活調(diào)整教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和利用新的教學(xué)時(shí)機(jī)，順勢(shì)而教，順勢(shì)而導(dǎo)。這樣，課程不再是跑道（即規(guī)定好的目標(biāo)與內(nèi)容），而成為跑的過(guò)程本身。 ” 從這個(gè)意義上說(shuō) ， 教學(xué)是具體的 ，不可重復(fù)的 。學(xué)生就是在這樣一個(gè)過(guò)程中不斷生成自我，發(fā)展自我，完善自我。 （ 三 ） 課堂教學(xué)的生成性 人的生命在不斷地自我成長(zhǎng)，作為人的生命活動(dòng)的教學(xué)也應(yīng)該在不斷地生成著。并且原有知識(shí)也因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以，信息并不是簡(jiǎn)單的信息的積累，它同時(shí)包含由于新知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過(guò)程并不單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而且是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。 師生的關(guān)系是平等的 ， 師生平等地交流信息 。 因此 ， 知識(shí)的意義不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生 ， 必須依靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系 。 新的好課的要求就體現(xiàn)著開(kāi)放性 。 課堂教學(xué)再也難以按部就班地進(jìn)行 ， 教師所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生的求知欲 ， 出現(xiàn)教師被學(xué)生駁倒或被問(wèn)得啞口無(wú)言的現(xiàn)象 ， 課堂教學(xué)顯得不那么整齊劃一而出現(xiàn)多樣化 、 開(kāi)放性 。 評(píng)課者也拿這些統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求教師的教學(xué)。沒(méi)有確定性的教學(xué)必然是一種雜亂無(wú)章的教學(xué)，因而不能稱(chēng)其為教學(xué)。 （ 一 ） 課堂教學(xué)的開(kāi)放性 完整意義的課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出確定性和不確定性的辯證統(tǒng)一 。在評(píng)課時(shí)，上海建平中學(xué)的特級(jí)教師程紅兵就說(shuō) “ 李鎮(zhèn)西老師是一個(gè)革命者，但還不是一個(gè)徹底的革命者！ ”“ 既然學(xué)生的思想火炬已經(jīng)燃燒起來(lái)，就干脆讓它燃燒嘛！ ” 說(shuō)李鎮(zhèn)西老師失去了一個(gè)讓學(xué)生展開(kāi)討論、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性、讓課堂教學(xué)出光出彩的大好機(jī)會(huì)。指出不正確的地方 ， 引導(dǎo)出正確的內(nèi)容 ， 肯定其正確的內(nèi)容 、 肯定其積極的態(tài)度 ， 只有這樣 ， 學(xué)生才敢于講話 ， 民主平等和諧的課堂教學(xué)氣氛才能形成 ， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來(lái) 。 21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代 ， 是學(xué)習(xí)型的社會(huì) ， 學(xué)校教育不再是 “ 篩選適應(yīng)教育的兒童 ” ， 而是要 “ 開(kāi)創(chuàng)適合于兒童的學(xué)校教育 ” 。 教育家第斯多惠說(shuō)： “ 一個(gè)壞的教師奉送真理 ， 一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理 。 教師教學(xué)生學(xué)習(xí) ， 不僅要教會(huì)學(xué)生這些例子 ， 而且通過(guò)對(duì)這些例子的學(xué)習(xí) ，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 ， 收到舉一反三 、聞一知十 、 既拿到駕駛證又拿到通行證的好效果 。 教學(xué)語(yǔ)言是最重要的教學(xué)工具 。 在解決問(wèn)題過(guò)程中 ，教師不是給予暗示 、 強(qiáng)加 ， 而是啟發(fā)學(xué)生用自己的思維方式解決問(wèn)題 ， 尋找解決問(wèn)題的策略和方法 ， 提倡解決問(wèn)題策略的多樣化 。 就生成性而言 ， 教學(xué)也不再僅僅是“ 預(yù)成 ” 的活動(dòng) ， 而是師生之間的對(duì)話 。 課堂上可能發(fā)生的一切 ，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的 。 學(xué)生在教學(xué)生活中 ， 在教師的不斷啟發(fā) 、 鼓勵(lì)下 ， 滿懷著興趣和探究意識(shí) ， 主動(dòng)參與智慧性的挑戰(zhàn)活動(dòng) ， 通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力 ， 將外在的知識(shí)進(jìn)行選擇 、重組 ， 以個(gè)性化的方式納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 ，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以改善 。 (六 )教學(xué)要注重開(kāi)放性和生成性 。從浩如煙海的信息中選擇最有價(jià)值的知識(shí) ，最個(gè)性化的知識(shí) —— 即最符合自己能力結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)需要的知識(shí)才是最重要的 。 本世紀(jì)兩位最具創(chuàng)造性才能的科學(xué)家愛(ài)迪生和比爾 隨著人類(lèi)積累的知識(shí)越來(lái)越多 ， 隨著學(xué)科的基礎(chǔ)越來(lái)越厚 ， 我們要學(xué)習(xí)和教學(xué)的東西也就越來(lái)越多 。 創(chuàng)新思維需要教學(xué)注重發(fā)散式和跳躍式 在我們的教育學(xué)教科書(shū)上無(wú)不寫(xiě)有循序漸進(jìn)的原則 ， 強(qiáng)調(diào)教學(xué)要由淺入深 、 由近及遠(yuǎn) 、 由易到難 。小步教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)的只是新知識(shí)的一小部分 ， 有利于引導(dǎo)學(xué)生輕松地一步一步走向知識(shí)的深處和走向知識(shí)的全面 ， 讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游 。 教學(xué)內(nèi)容的引入和學(xué)習(xí)要由淺入深 、 循序漸進(jìn) 實(shí)行小步教學(xué) ， 一點(diǎn)一點(diǎn)的引入新知識(shí) ， 使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松愉快 、 頭腦靈活 、 記憶深刻 、 思維敏捷 。 這里 ， 再順便補(bǔ)充幾句：在這個(gè)會(huì)議上舉行的民主式教學(xué)觀摩課 ， 我們都是從原來(lái)的優(yōu)秀的講授式教學(xué)觀摩課轉(zhuǎn)變而來(lái)的 ， 是用民主式教學(xué)理念改造而成的 ， 任何一節(jié)優(yōu)秀的講授式教學(xué)課 ，都能改造成優(yōu)秀的民主式教學(xué)課 。 隨著人類(lèi)對(duì)世界理解的進(jìn)一步深化 ， 知識(shí)不斷地被 “ 革命 ” 掉 。 可是在球面上卻并不如此 ， 內(nèi)角和大于 180度的三角形非常多 ， 內(nèi)角和等于 270度的三角形也不少見(jiàn) 。 300年前 ， 德國(guó)哲學(xué)家 、 數(shù)學(xué)家萊布尼茨發(fā)明了二進(jìn)位制 ， 僅用 0、 1兩個(gè)數(shù)字就完全可以進(jìn)行與十進(jìn)制的對(duì)等運(yùn)算 ， 但是因?yàn)樗拈L(zhǎng)度太長(zhǎng) ， 太麻煩 ， 缺乏應(yīng)用價(jià)值 ， 只能成為人們的一種游戲活動(dòng) 。 知識(shí)是不斷發(fā)展的，知識(shí)的本質(zhì)在于不斷地推陳出新 科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)是很有必要的，而形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神更重要。知識(shí)不僅沒(méi)有發(fā)揮預(yù)期的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，反而成為外在于學(xué)生的異己的力量，從而禁錮了學(xué)生的發(fā)展。 ”凡是問(wèn)題的解決都是一定的創(chuàng)造過(guò)程。 民主式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教與學(xué)方式的改變，師生建立起民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的良好教學(xué)氛圍，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不僅僅是放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上、掌握學(xué)習(xí)方法上。教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞 ， 而且是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換 ， 教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解 ，傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的看法 ， 洞察他們這些想法的由來(lái) ， 并以此為依據(jù) ， 引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解 ， 共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索 ， 并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑 ， 了解彼此的想法 ， 彼此做出某些調(diào)整 。 （ 二 ） 從學(xué)生原有知識(shí)中生長(zhǎng)新知識(shí) 。 民主式課堂教學(xué)中信息的交流是多向的立體的 師生、生生、生師，每個(gè)人都是信息的發(fā)出者。 民主式教學(xué)的課堂教學(xué)采用討論法 ， 針對(duì)學(xué)生自學(xué)中自己解決不了的問(wèn)題 ， 同學(xué)們商量討論 ， 互相啟發(fā) ， 互相幫助解決 。如殷建玲老師的 《 電阻的串聯(lián) 》 、任月霞老師的 《 自感現(xiàn)象 》 、付秀芹老師的 《 電磁感應(yīng)現(xiàn)象 》 、 《 感應(yīng)電流的方向 》 、 《 法拉第電磁感應(yīng)定律 》 、黃華老師的 《 DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制 》 等課新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就都是引導(dǎo)學(xué)生自己從所做的做實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)出來(lái)。而且，她還可以上系列的這樣的課。但是不同的學(xué)科內(nèi)容有著不同的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。 民主式教學(xué)所遵循的第一原則就是摒棄講授式 ，即使是新授課 ， 教師也不直接講授新知識(shí) ， 而是尊重學(xué)生自己的思維和發(fā)現(xiàn) 。 民主式教學(xué)高度重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng) 因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)方法才是教育賦予學(xué)生人生成功的金鑰匙 。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有所發(fā)現(xiàn) ， 在發(fā)現(xiàn)中深入學(xué)習(xí) ， 把學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來(lái) 。 實(shí)際上這也是一個(gè)重新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程 。 書(shū)本上的知識(shí) ， 對(duì)前人來(lái)說(shuō)是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的舊的知識(shí) ， 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是尚未發(fā)現(xiàn)的新的知識(shí) 。會(huì)學(xué)習(xí)就能事半功倍，否則就事倍功半。對(duì)于教師提出的問(wèn)題 ， 學(xué)生的回答可能大大超出教師的預(yù)想 ， 甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富 ， 這就要求教師及時(shí)把握和利用這些動(dòng)態(tài)生成因素 ， 給予恰如其分的引導(dǎo)和評(píng)價(jià) 。 民主式教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià) 。 民主式教學(xué)的人才觀是多元化的 ， 努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn) ， 激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng) ， 以特長(zhǎng)發(fā)展帶動(dòng)全面發(fā)展 。民主式教學(xué)強(qiáng)調(diào)人的均衡而有個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的多樣性與不平衡性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的選擇權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該適應(yīng)每個(gè)受教育者的需要。 以全新的眼光看待學(xué)生 ， 才能發(fā)現(xiàn)并挖掘他們身上的巨大發(fā)展?jié)摿?， 才能從他們身上那些并不能完全令人滿意的行為中找到亮點(diǎn)并看到明天的輝煌 。 ” 每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一年就是 365個(gè)一點(diǎn)點(diǎn)，積累起來(lái)就是很大的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生成績(jī)較差或犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師絕不能動(dòng)輒批評(píng)甚至挖苦，在指出學(xué)生缺點(diǎn)不足的同時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這將有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。 結(jié)果她 6歲認(rèn)識(shí)了 200多個(gè)漢字 ， 8歲背出圓周率小數(shù)點(diǎn)后 1000位數(shù)字 ， 10歲出版了 6萬(wàn)字的科幻童話 ， 16歲考取遼寧師范大學(xué) ， 成為我國(guó)第一個(gè)聾人少年大學(xué)生 ， 這是贊賞的力量 。 成績(jī)差的要更加關(guān)心愛(ài)護(hù) 對(duì)于成績(jī)臨時(shí)較差的 ， 要更加關(guān)心和愛(ài)護(hù) 。 而一個(gè)學(xué)科或若干個(gè)學(xué)科成績(jī)臨時(shí)沒(méi)上去 ， 并不是永遠(yuǎn)上不去 ， 并不是所有的學(xué)科都上不去 ， 并不是在其他的方面就都上不去 ， 并不是走向社會(huì)后就不能建功立業(yè) 、 為社會(huì)做出大的貢獻(xiàn) 。千萬(wàn)不能為參與而參與，追求表面形式的熱鬧，參與應(yīng)該是實(shí)質(zhì)上的參與，不僅表現(xiàn)在外在形式的參與，更表現(xiàn)在內(nèi)在思維的參與上，要引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以探索發(fā)現(xiàn)為努力方向，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系，培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。 只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣 ， 他的學(xué)習(xí)才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力 ， 才會(huì)全神貫注 ， 行動(dòng)才會(huì)是積極的 ，思維 、 觀察 、 想象等多種智力活動(dòng)才會(huì)最主動(dòng) 、 最有效 。 要教好每一位學(xué)生 ， 就要激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，教師的最大本領(lǐng)應(yīng)該是爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科 。 在民主式教學(xué)中 ， 教師是課堂教學(xué)的組織者和主持者 ， 為了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性 ， 讓所有學(xué)生都積極發(fā)言 ， 教師對(duì)學(xué)生的所問(wèn)所答 ， 要抓住一點(diǎn)不計(jì)其余 ， 對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴正確成分或微不足道的見(jiàn)解也要加以肯定 、 鼓勵(lì) 、 表?yè)P(yáng) ， 即使學(xué)生所提問(wèn)題荒謬乃至不可思議 ， 這種敢于質(zhì)疑的勇氣和精神也是難能可貴的 ， 也應(yīng)給予肯定而不能批評(píng)指責(zé) 。 教師要隨機(jī)應(yīng)變 、 有駕馭課堂教學(xué)的能力 。 知識(shí)不能是由自認(rèn)為有知識(shí)的人“ 普及 ” 到或 “ 灌輸給 ” 被認(rèn)為沒(méi)有知識(shí)的人的 ， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的目的 ， 最終還是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 。 要盡可能地讓學(xué)生思考 ， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力 ， 提高他們?cè)诟鞣N事物現(xiàn)象中分析解決問(wèn)題的能力 。教師提供給學(xué)生的情境越富有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)者的興趣就越強(qiáng)，這些具有挑戰(zhàn)性的課題越缺少現(xiàn)成的答案，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心就越足。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中 ， 而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) ， 通過(guò)對(duì)外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解 。 （ 二 ） 學(xué)習(xí)以原有知識(shí)水平為起點(diǎn)進(jìn)行 學(xué)習(xí)是新知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)重組 民主式教學(xué)認(rèn)為，知識(shí)或意義不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，意義是由學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)的。 建構(gòu)個(gè)性化的符合自己能力和興趣的知識(shí)結(jié)構(gòu) 學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí) 、 掌握知識(shí) ， 更要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí) ， 更要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決自己的問(wèn)題 。 施教者要對(duì)施教的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組織 ， 當(dāng)要學(xué)習(xí)的材料組織得好時(shí) ， 學(xué)習(xí)者就能得到較好的學(xué)習(xí) 。 懂得學(xué)科的基本原理可以使得學(xué)科更容易理解 ， 掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于記憶 ， 也有利于對(duì)知識(shí)的使用 。 知識(shí)的學(xué)習(xí)要在學(xué)習(xí)者頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu) ， 把以后學(xué)習(xí)的新知識(shí)納入到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中 ， 發(fā)展擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu) 。不是讓老師牽著學(xué)生的鼻子走而是老師跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)走 ， 這個(gè)時(shí)候師生的靈感 、 創(chuàng)新思維的火花會(huì)不斷出現(xiàn) ， 這是民主式教學(xué)最精彩的時(shí)候 ， 最富有創(chuàng)造力的時(shí)候 ， 最出創(chuàng)新成果的時(shí)候 ， 最出教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候 。 通過(guò)討論式互學(xué) ， 學(xué)生能夠完成教材學(xué)習(xí)任務(wù)