【正文】 2022年 9月 , 37萬字的 《 民主式課堂教學(xué)實錄 》 科研成果第二集 ， 已經(jīng)出版發(fā)行 。 新的好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)開放性 、建構(gòu)性 、 生成性 、 多元性的統(tǒng)一 。 人人皆為可育之才 學(xué)生的智能是多元的，所據(jù)以確認和發(fā)展的問題情境和文化背景又是復(fù)雜的，而學(xué)生智力的發(fā)展本身又具有不平衡性，按照人的發(fā)展特長來發(fā)展，人人皆為可育之才。 評價就在于給每個學(xué)生找到并提供成功的支撐點 每一個學(xué)生都能成功 ， 評價就在于給每個學(xué)生找到并提供成功的支撐點 ， 使全體學(xué)生都獲得成功的機會；每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域 ， 評價就要在每個智力領(lǐng)域提供可靠依據(jù) ， 使每個學(xué)生既發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域 ， 同時找到自己的欠缺之處 ， 從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己 ， 盡可能使每一個智力領(lǐng)域都得到充分的發(fā)展 。在于識別出學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的機會，或鼓勵智力優(yōu)勢不明顯的學(xué)生努力發(fā)展較具有潛力的智力領(lǐng)域。 這樣 ， 課堂教學(xué)評價才可能發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展 、 提高教師素質(zhì)和水平以及改進課程實施的功能 。 已經(jīng)沒有了固定的教學(xué)內(nèi)容 ， 老師的備課都是預(yù)案 ， 有著各種各樣的可能性 ， 老師的課堂教學(xué)的內(nèi)容幾乎是隨機的 ， 要評價隨機而上的課 ， 既可以看出課堂教學(xué)的開放性 ， 當(dāng)然更要看課堂教學(xué)的生成性了 。 因此 ， “ 生成性 ” 也是對教學(xué)現(xiàn)實的規(guī)律的概括 ， 是評價一節(jié)課是否是好課的標準 。我們的教學(xué)也是這樣，在課堂上，要及時捕捉教學(xué)反饋信息，結(jié)合學(xué)生實際，靈活調(diào)整教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)和利用新的教學(xué)時機，順勢而教，順勢而導(dǎo)。這樣，課程不再是跑道（即規(guī)定好的目標與內(nèi)容），而成為跑的過程本身。 ” 從這個意義上說 ， 教學(xué)是具體的 ，不可重復(fù)的 。學(xué)生就是在這樣一個過程中不斷生成自我，發(fā)展自我，完善自我。 （ 三 ） 課堂教學(xué)的生成性 人的生命在不斷地自我成長，作為人的生命活動的教學(xué)也應(yīng)該在不斷地生成著。并且原有知識也因為新知識的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以，信息并不是簡單的信息的積累，它同時包含由于新知識舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程并不單是信息的輸入、存儲和提取，而且是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。 師生的關(guān)系是平等的 ， 師生平等地交流信息 。 因此 ， 知識的意義不能機械地灌輸給學(xué)生 ， 必須依靠學(xué)生根據(jù)其個人先前的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)新的知識體系 。 新的好課的要求就體現(xiàn)著開放性 。 課堂教學(xué)再也難以按部就班地進行 ， 教師所準備的教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生的求知欲 ， 出現(xiàn)教師被學(xué)生駁倒或被問得啞口無言的現(xiàn)象 ， 課堂教學(xué)顯得不那么整齊劃一而出現(xiàn)多樣化 、 開放性 。 評課者也拿這些統(tǒng)一標準去衡量和要求教師的教學(xué)。沒有確定性的教學(xué)必然是一種雜亂無章的教學(xué)，因而不能稱其為教學(xué)。 （ 一 ） 課堂教學(xué)的開放性 完整意義的課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出確定性和不確定性的辯證統(tǒng)一 。在評課時，上海建平中學(xué)的特級教師程紅兵就說 “ 李鎮(zhèn)西老師是一個革命者，但還不是一個徹底的革命者！ ”“ 既然學(xué)生的思想火炬已經(jīng)燃燒起來，就干脆讓它燃燒嘛！ ” 說李鎮(zhèn)西老師失去了一個讓學(xué)生展開討論、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動性創(chuàng)造性、讓課堂教學(xué)出光出彩的大好機會。指出不正確的地方 ， 引導(dǎo)出正確的內(nèi)容 ， 肯定其正確的內(nèi)容 、 肯定其積極的態(tài)度 ， 只有這樣 ， 學(xué)生才敢于講話 ， 民主平等和諧的課堂教學(xué)氣氛才能形成 ， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性才能調(diào)動起來 。 21世紀是知識經(jīng)濟時代 ， 是學(xué)習(xí)型的社會 ， 學(xué)校教育不再是 “ 篩選適應(yīng)教育的兒童 ” ， 而是要 “ 開創(chuàng)適合于兒童的學(xué)校教育 ” 。 教育家第斯多惠說： “ 一個壞的教師奉送真理 ， 一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理 。 教師教學(xué)生學(xué)習(xí) ， 不僅要教會學(xué)生這些例子 ， 而且通過對這些例子的學(xué)習(xí) ，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 ， 收到舉一反三 、聞一知十 、 既拿到駕駛證又拿到通行證的好效果 。 教學(xué)語言是最重要的教學(xué)工具 。 在解決問題過程中 ，教師不是給予暗示 、 強加 ， 而是啟發(fā)學(xué)生用自己的思維方式解決問題 ， 尋找解決問題的策略和方法 ， 提倡解決問題策略的多樣化 。 就生成性而言 ， 教學(xué)也不再僅僅是“ 預(yù)成 ” 的活動 ， 而是師生之間的對話 。 課堂上可能發(fā)生的一切 ，不是都能在備課時預(yù)測的 。 學(xué)生在教學(xué)生活中 ， 在教師的不斷啟發(fā) 、 鼓勵下 ， 滿懷著興趣和探究意識 ， 主動參與智慧性的挑戰(zhàn)活動 ， 通過調(diào)動自己的經(jīng)驗和創(chuàng)造力 ， 將外在的知識進行選擇 、重組 ， 以個性化的方式納入自己的認知結(jié)構(gòu)中 ，使自己的認知結(jié)構(gòu)得以改善 。 (六 )教學(xué)要注重開放性和生成性 。從浩如煙海的信息中選擇最有價值的知識 ，最個性化的知識 —— 即最符合自己能力結(jié)構(gòu)和競爭需要的知識才是最重要的 。 本世紀兩位最具創(chuàng)造性才能的科學(xué)家愛迪生和比爾 隨著人類積累的知識越來越多 ， 隨著學(xué)科的基礎(chǔ)越來越厚 ， 我們要學(xué)習(xí)和教學(xué)的東西也就越來越多 。 創(chuàng)新思維需要教學(xué)注重發(fā)散式和跳躍式 在我們的教育學(xué)教科書上無不寫有循序漸進的原則 ， 強調(diào)教學(xué)要由淺入深 、 由近及遠 、 由易到難 。小步教學(xué)在單位時間內(nèi)呈現(xiàn)的只是新知識的一小部分 ， 有利于引導(dǎo)學(xué)生輕松地一步一步走向知識的深處和走向知識的全面 ， 讓學(xué)生在知識的海洋里遨游 。 教學(xué)內(nèi)容的引入和學(xué)習(xí)要由淺入深 、 循序漸進 實行小步教學(xué) ， 一點一點的引入新知識 ， 使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉快 、 頭腦靈活 、 記憶深刻 、 思維敏捷 。 這里 ， 再順便補充幾句：在這個會議上舉行的民主式教學(xué)觀摩課 ， 我們都是從原來的優(yōu)秀的講授式教學(xué)觀摩課轉(zhuǎn)變而來的 ， 是用民主式教學(xué)理念改造而成的 ， 任何一節(jié)優(yōu)秀的講授式教學(xué)課 ，都能改造成優(yōu)秀的民主式教學(xué)課 。 隨著人類對世界理解的進一步深化 ， 知識不斷地被 “ 革命 ” 掉 。 可是在球面上卻并不如此 ， 內(nèi)角和大于 180度的三角形非常多 ， 內(nèi)角和等于 270度的三角形也不少見 。 300年前 ， 德國哲學(xué)家 、 數(shù)學(xué)家萊布尼茨發(fā)明了二進位制 ， 僅用 0、 1兩個數(shù)字就完全可以進行與十進制的對等運算 ， 但是因為它的長度太長 ， 太麻煩 ， 缺乏應(yīng)用價值 ， 只能成為人們的一種游戲活動 。 知識是不斷發(fā)展的，知識的本質(zhì)在于不斷地推陳出新 科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)是很有必要的，而形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神更重要。知識不僅沒有發(fā)揮預(yù)期的促進學(xué)生發(fā)展的功能，反而成為外在于學(xué)生的異己的力量，從而禁錮了學(xué)生的發(fā)展。 ”凡是問題的解決都是一定的創(chuàng)造過程。 民主式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力，通過教與學(xué)方式的改變，師生建立起民主平等、教學(xué)相長的良好教學(xué)氛圍，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，使教與學(xué)的重心不僅僅是放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)上、掌握學(xué)習(xí)方法上。教學(xué)不僅是知識的傳遞 ， 而且是知識的處理和轉(zhuǎn)換 ， 教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解 ，傾聽他們現(xiàn)在的看法 ， 洞察他們這些想法的由來 ， 并以此為依據(jù) ， 引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解 ， 共同針對某些問題進行探索 ， 并在此過程中相互交流和質(zhì)疑 ， 了解彼此的想法 ， 彼此做出某些調(diào)整 。 （ 二 ） 從學(xué)生原有知識中生長新知識 。 民主式課堂教學(xué)中信息的交流是多向的立體的 師生、生生、生師，每個人都是信息的發(fā)出者。 民主式教學(xué)的課堂教學(xué)采用討論法 ， 針對學(xué)生自學(xué)中自己解決不了的問題 ， 同學(xué)們商量討論 ， 互相啟發(fā) ， 互相幫助解決 。如殷建玲老師的 《 電阻的串聯(lián) 》 、任月霞老師的 《 自感現(xiàn)象 》 、付秀芹老師的 《 電磁感應(yīng)現(xiàn)象 》 、 《 感應(yīng)電流的方向 》 、 《 法拉第電磁感應(yīng)定律 》 、黃華老師的 《 DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制 》 等課新知識的學(xué)習(xí)，就都是引導(dǎo)學(xué)生自己從所做的做實驗中發(fā)現(xiàn)出來。而且，她還可以上系列的這樣的課。但是不同的學(xué)科內(nèi)容有著不同的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。 民主式教學(xué)所遵循的第一原則就是摒棄講授式 ，即使是新授課 ， 教師也不直接講授新知識 ， 而是尊重學(xué)生自己的思維和發(fā)現(xiàn) 。 民主式教學(xué)高度重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng) 因為良好的學(xué)習(xí)方法才是教育賦予學(xué)生人生成功的金鑰匙 。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有所發(fā)現(xiàn) ， 在發(fā)現(xiàn)中深入學(xué)習(xí) ， 把學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來 。 實際上這也是一個重新發(fā)現(xiàn)的過程 。 書本上的知識 ， 對前人來說是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的舊的知識 ， 對學(xué)生來說還是尚未發(fā)現(xiàn)的新的知識 。會學(xué)習(xí)就能事半功倍，否則就事倍功半。對于教師提出的問題 ， 學(xué)生的回答可能大大超出教師的預(yù)想 ， 甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富 ， 這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素 ， 給予恰如其分的引導(dǎo)和評價 。 民主式教學(xué)對學(xué)生的評價是發(fā)展性教學(xué)評價 。 民主式教學(xué)的人才觀是多元化的 ， 努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點 ， 激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮特長 ， 以特長發(fā)展帶動全面發(fā)展 。民主式教學(xué)強調(diào)人的均衡而有個性的發(fā)展，強調(diào)人的發(fā)展的多樣性與不平衡性，強調(diào)學(xué)習(xí)者的選擇權(quán)利，強調(diào)教育應(yīng)該適應(yīng)每個受教育者的需要。 以全新的眼光看待學(xué)生 ， 才能發(fā)現(xiàn)并挖掘他們身上的巨大發(fā)展?jié)摿?， 才能從他們身上那些并不能完全令人滿意的行為中找到亮點并看到明天的輝煌 。 ” 每天進步一點點，一年就是 365個一點點，積累起來就是很大的進步。當(dāng)學(xué)生成績較差或犯了錯誤時，教師絕不能動輒批評甚至挖苦，在指出學(xué)生缺點不足的同時，應(yīng)多鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，這將有利于學(xué)生的成長與進步。 結(jié)果她 6歲認識了 200多個漢字 ， 8歲背出圓周率小數(shù)點后 1000位數(shù)字 ， 10歲出版了 6萬字的科幻童話 ， 16歲考取遼寧師范大學(xué) ， 成為我國第一個聾人少年大學(xué)生 ， 這是贊賞的力量 。 成績差的要更加關(guān)心愛護 對于成績臨時較差的 ， 要更加關(guān)心和愛護 。 而一個學(xué)科或若干個學(xué)科成績臨時沒上去 ， 并不是永遠上不去 ， 并不是所有的學(xué)科都上不去 ， 并不是在其他的方面就都上不去 ， 并不是走向社會后就不能建功立業(yè) 、 為社會做出大的貢獻 。千萬不能為參與而參與，追求表面形式的熱鬧，參與應(yīng)該是實質(zhì)上的參與，不僅表現(xiàn)在外在形式的參與，更表現(xiàn)在內(nèi)在思維的參與上，要引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動發(fā)現(xiàn)，以探索發(fā)現(xiàn)為努力方向，幫助學(xué)生主動建構(gòu)相關(guān)知識體系，培養(yǎng)其獨立獲取知識、創(chuàng)造新知識的能力。 只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣 ， 他的學(xué)習(xí)才會有內(nèi)驅(qū)力 ， 才會全神貫注 ， 行動才會是積極的 ，思維 、 觀察 、 想象等多種智力活動才會最主動 、 最有效 。 要教好每一位學(xué)生 ， 就要激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，教師的最大本領(lǐng)應(yīng)該是爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科 。 在民主式教學(xué)中 ， 教師是課堂教學(xué)的組織者和主持者 ， 為了調(diào)動所有學(xué)生的積極性 ， 讓所有學(xué)生都積極發(fā)言 ， 教師對學(xué)生的所問所答 ， 要抓住一點不計其余 ， 對學(xué)生的點滴正確成分或微不足道的見解也要加以肯定 、 鼓勵 、 表揚 ， 即使學(xué)生所提問題荒謬乃至不可思議 ， 這種敢于質(zhì)疑的勇氣和精神也是難能可貴的 ， 也應(yīng)給予肯定而不能批評指責(zé) 。 教師要隨機應(yīng)變 、 有駕馭課堂教學(xué)的能力 。 知識不能是由自認為有知識的人“ 普及 ” 到或 “ 灌輸給 ” 被認為沒有知識的人的 ， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的目的 ， 最終還是為了使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 。 要盡可能地讓學(xué)生思考 ， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力 ， 提高他們在各種事物現(xiàn)象中分析解決問題的能力 。教師提供給學(xué)生的情境越富有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)者的興趣就越強，這些具有挑戰(zhàn)性的課題越缺少現(xiàn)成的答案，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心就越足。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中 ， 而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ) ， 通過對外界的相互作用來建構(gòu)新的理解 。 （ 二 ） 學(xué)習(xí)以原有知識水平為起點進行 學(xué)習(xí)是新知識舊經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)重組 民主式教學(xué)認為，知識或意義不是簡單由外部信息決定的，意義是由學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用過程而建構(gòu)的。 建構(gòu)個性化的符合自己能力和興趣的知識結(jié)構(gòu) 學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識 、 掌握知識 ， 更要創(chuàng)造知識 ， 更要學(xué)會運用知識創(chuàng)造性地解決自己的問題 。 施教者要對施教的內(nèi)容進行優(yōu)化組織 ， 當(dāng)要學(xué)習(xí)的材料組織得好時 ， 學(xué)習(xí)者就能得到較好的學(xué)習(xí) 。 懂得學(xué)科的基本原理可以使得學(xué)科更容易理解 ， 掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于記憶 ， 也有利于對知識的使用 。 知識的學(xué)習(xí)要在學(xué)習(xí)者頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu) ， 把以后學(xué)習(xí)的新知識納入到原有知識結(jié)構(gòu)中 ， 發(fā)展擴展自己的知識結(jié)構(gòu) 。不是讓老師牽著學(xué)生的鼻子走而是老師跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)走 ， 這個時候師生的靈感 、 創(chuàng)新思維的火花會不斷出現(xiàn) ， 這是民主式教學(xué)最精彩的時候 ， 最富有創(chuàng)造力的時候 ， 最出創(chuàng)新成果的時候 ， 最出教學(xué)藝術(shù)的時候 。 通過討論式互學(xué) ， 學(xué)生能夠完成教材學(xué)習(xí)任務(wù)