【正文】 2022年 9月 , 37萬字的 《 民主式課堂教學實錄 》 科研成果第二集 ， 已經出版發(fā)行 。 新的好課的總體要求應體現開放性 、建構性 、 生成性 、 多元性的統(tǒng)一 。 人人皆為可育之才 學生的智能是多元的，所據以確認和發(fā)展的問題情境和文化背景又是復雜的，而學生智力的發(fā)展本身又具有不平衡性，按照人的發(fā)展特長來發(fā)展，人人皆為可育之才。 評價就在于給每個學生找到并提供成功的支撐點 每一個學生都能成功 ， 評價就在于給每個學生找到并提供成功的支撐點 ， 使全體學生都獲得成功的機會；每一個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域 ， 評價就要在每個智力領域提供可靠依據 ， 使每個學生既發(fā)現自己的優(yōu)勢智力領域 ， 同時找到自己的欠缺之處 ， 從而協調發(fā)展自己 ， 盡可能使每一個智力領域都得到充分的發(fā)展 。在于識別出學生的優(yōu)勢智力領域，為學生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智力領域的機會，或鼓勵智力優(yōu)勢不明顯的學生努力發(fā)展較具有潛力的智力領域。 這樣 ， 課堂教學評價才可能發(fā)揮促進學生發(fā)展 、 提高教師素質和水平以及改進課程實施的功能 。 已經沒有了固定的教學內容 ， 老師的備課都是預案 ， 有著各種各樣的可能性 ， 老師的課堂教學的內容幾乎是隨機的 ， 要評價隨機而上的課 ， 既可以看出課堂教學的開放性 ， 當然更要看課堂教學的生成性了 。 因此 ， “ 生成性 ” 也是對教學現實的規(guī)律的概括 ， 是評價一節(jié)課是否是好課的標準 。我們的教學也是這樣，在課堂上，要及時捕捉教學反饋信息，結合學生實際，靈活調整教學過程，發(fā)現和利用新的教學時機，順勢而教，順勢而導。這樣，課程不再是跑道（即規(guī)定好的目標與內容），而成為跑的過程本身。 ” 從這個意義上說 ， 教學是具體的 ，不可重復的 。學生就是在這樣一個過程中不斷生成自我，發(fā)展自我，完善自我。 （ 三 ） 課堂教學的生成性 人的生命在不斷地自我成長，作為人的生命活動的教學也應該在不斷地生成著。并且原有知識也因為新知識的進入而發(fā)生調整和改變，所以，信息并不是簡單的信息的積累，它同時包含由于新知識舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組，學習過程并不單是信息的輸入、存儲和提取，而且是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。 師生的關系是平等的 ， 師生平等地交流信息 。 因此 ， 知識的意義不能機械地灌輸給學生 ， 必須依靠學生根據其個人先前的知識經驗主動建構新的知識體系 。 新的好課的要求就體現著開放性 。 課堂教學再也難以按部就班地進行 ， 教師所準備的教學內容滿足不了學生的求知欲 ， 出現教師被學生駁倒或被問得啞口無言的現象 ， 課堂教學顯得不那么整齊劃一而出現多樣化 、 開放性 。 評課者也拿這些統(tǒng)一標準去衡量和要求教師的教學。沒有確定性的教學必然是一種雜亂無章的教學，因而不能稱其為教學。 （ 一 ） 課堂教學的開放性 完整意義的課堂教學應呈現出確定性和不確定性的辯證統(tǒng)一 。在評課時，上海建平中學的特級教師程紅兵就說 “ 李鎮(zhèn)西老師是一個革命者，但還不是一個徹底的革命者！ ”“ 既然學生的思想火炬已經燃燒起來，就干脆讓它燃燒嘛！ ” 說李鎮(zhèn)西老師失去了一個讓學生展開討論、充分發(fā)揮學生的積極性主動性創(chuàng)造性、讓課堂教學出光出彩的大好機會。指出不正確的地方 ， 引導出正確的內容 ， 肯定其正確的內容 、 肯定其積極的態(tài)度 ， 只有這樣 ， 學生才敢于講話 ， 民主平等和諧的課堂教學氣氛才能形成 ， 學生學習的積極性主動性才能調動起來 。 21世紀是知識經濟時代 ， 是學習型的社會 ， 學校教育不再是 “ 篩選適應教育的兒童 ” ， 而是要 “ 開創(chuàng)適合于兒童的學校教育 ” 。 教育家第斯多惠說： “ 一個壞的教師奉送真理 ， 一個好的教師則教人發(fā)現真理 。 教師教學生學習 ， 不僅要教會學生這些例子 ， 而且通過對這些例子的學習 ，要教會學生學習的方法 ， 收到舉一反三 、聞一知十 、 既拿到駕駛證又拿到通行證的好效果 。 教學語言是最重要的教學工具 。 在解決問題過程中 ，教師不是給予暗示 、 強加 ， 而是啟發(fā)學生用自己的思維方式解決問題 ， 尋找解決問題的策略和方法 ， 提倡解決問題策略的多樣化 。 就生成性而言 ， 教學也不再僅僅是“ 預成 ” 的活動 ， 而是師生之間的對話 。 課堂上可能發(fā)生的一切 ，不是都能在備課時預測的 。 學生在教學生活中 ， 在教師的不斷啟發(fā) 、 鼓勵下 ， 滿懷著興趣和探究意識 ， 主動參與智慧性的挑戰(zhàn)活動 ， 通過調動自己的經驗和創(chuàng)造力 ， 將外在的知識進行選擇 、重組 ， 以個性化的方式納入自己的認知結構中 ，使自己的認知結構得以改善 。 (六 )教學要注重開放性和生成性 。從浩如煙海的信息中選擇最有價值的知識 ，最個性化的知識 —— 即最符合自己能力結構和競爭需要的知識才是最重要的 。 本世紀兩位最具創(chuàng)造性才能的科學家愛迪生和比爾 隨著人類積累的知識越來越多 ， 隨著學科的基礎越來越厚 ， 我們要學習和教學的東西也就越來越多 。 創(chuàng)新思維需要教學注重發(fā)散式和跳躍式 在我們的教育學教科書上無不寫有循序漸進的原則 ， 強調教學要由淺入深 、 由近及遠 、 由易到難 。小步教學在單位時間內呈現的只是新知識的一小部分 ， 有利于引導學生輕松地一步一步走向知識的深處和走向知識的全面 ， 讓學生在知識的海洋里遨游 。 教學內容的引入和學習要由淺入深 、 循序漸進 實行小步教學 ， 一點一點的引入新知識 ， 使學生學習起來輕松愉快 、 頭腦靈活 、 記憶深刻 、 思維敏捷 。 這里 ， 再順便補充幾句：在這個會議上舉行的民主式教學觀摩課 ， 我們都是從原來的優(yōu)秀的講授式教學觀摩課轉變而來的 ， 是用民主式教學理念改造而成的 ， 任何一節(jié)優(yōu)秀的講授式教學課 ，都能改造成優(yōu)秀的民主式教學課 。 隨著人類對世界理解的進一步深化 ， 知識不斷地被 “ 革命 ” 掉 。 可是在球面上卻并不如此 ， 內角和大于 180度的三角形非常多 ， 內角和等于 270度的三角形也不少見 。 300年前 ， 德國哲學家 、 數學家萊布尼茨發(fā)明了二進位制 ， 僅用 0、 1兩個數字就完全可以進行與十進制的對等運算 ， 但是因為它的長度太長 ， 太麻煩 ， 缺乏應用價值 ， 只能成為人們的一種游戲活動 。 知識是不斷發(fā)展的，知識的本質在于不斷地推陳出新 科學知識的學習和教學是很有必要的，而形成科學態(tài)度和科學精神更重要。知識不僅沒有發(fā)揮預期的促進學生發(fā)展的功能，反而成為外在于學生的異己的力量，從而禁錮了學生的發(fā)展。 ”凡是問題的解決都是一定的創(chuàng)造過程。 民主式教學注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習能力，通過教與學方式的改變，師生建立起民主平等、教學相長的良好教學氛圍，提高學生分析問題解決問題的能力，使教與學的重心不僅僅是放在獲取知識上，而是轉到學會學習上、掌握學習方法上。教學不僅是知識的傳遞 ， 而且是知識的處理和轉換 ， 教師要重視學生自己對各種現象的理解 ，傾聽他們現在的看法 ， 洞察他們這些想法的由來 ， 并以此為依據 ， 引導學生豐富或調整自己的理解 ， 共同針對某些問題進行探索 ， 并在此過程中相互交流和質疑 ， 了解彼此的想法 ， 彼此做出某些調整 。 （ 二 ） 從學生原有知識中生長新知識 。 民主式課堂教學中信息的交流是多向的立體的 師生、生生、生師，每個人都是信息的發(fā)出者。 民主式教學的課堂教學采用討論法 ， 針對學生自學中自己解決不了的問題 ， 同學們商量討論 ， 互相啟發(fā) ， 互相幫助解決 。如殷建玲老師的 《 電阻的串聯 》 、任月霞老師的 《 自感現象 》 、付秀芹老師的 《 電磁感應現象 》 、 《 感應電流的方向 》 、 《 法拉第電磁感應定律 》 、黃華老師的 《 DNA分子的結構和復制 》 等課新知識的學習，就都是引導學生自己從所做的做實驗中發(fā)現出來。而且，她還可以上系列的這樣的課。但是不同的學科內容有著不同的引導發(fā)現。 民主式教學所遵循的第一原則就是摒棄講授式 ，即使是新授課 ， 教師也不直接講授新知識 ， 而是尊重學生自己的思維和發(fā)現 。 民主式教學高度重視學習方法的培養(yǎng) 因為良好的學習方法才是教育賦予學生人生成功的金鑰匙 。 學生在學習中要有所發(fā)現 ， 在發(fā)現中深入學習 ， 把學習與發(fā)現結合起來 。 實際上這也是一個重新發(fā)現的過程 。 書本上的知識 ， 對前人來說是已經發(fā)現的舊的知識 ， 對學生來說還是尚未發(fā)現的新的知識 。會學習就能事半功倍，否則就事倍功半。對于教師提出的問題 ， 學生的回答可能大大超出教師的預想 ， 甚至比教師預想的更多更深刻更豐富 ， 這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素 ， 給予恰如其分的引導和評價 。 民主式教學對學生的評價是發(fā)展性教學評價 。 民主式教學的人才觀是多元化的 ， 努力去發(fā)現學生的優(yōu)點 ， 激發(fā)學生充分發(fā)揮特長 ， 以特長發(fā)展帶動全面發(fā)展 。民主式教學強調人的均衡而有個性的發(fā)展，強調人的發(fā)展的多樣性與不平衡性，強調學習者的選擇權利，強調教育應該適應每個受教育者的需要。 以全新的眼光看待學生 ， 才能發(fā)現并挖掘他們身上的巨大發(fā)展?jié)摿?， 才能從他們身上那些并不能完全令人滿意的行為中找到亮點并看到明天的輝煌 。 ” 每天進步一點點，一年就是 365個一點點，積累起來就是很大的進步。當學生成績較差或犯了錯誤時，教師絕不能動輒批評甚至挖苦，在指出學生缺點不足的同時，應多鼓勵，要善于發(fā)現學生身上的閃光點，這將有利于學生的成長與進步。 結果她 6歲認識了 200多個漢字 ， 8歲背出圓周率小數點后 1000位數字 ， 10歲出版了 6萬字的科幻童話 ， 16歲考取遼寧師范大學 ， 成為我國第一個聾人少年大學生 ， 這是贊賞的力量 。 成績差的要更加關心愛護 對于成績臨時較差的 ， 要更加關心和愛護 。 而一個學科或若干個學科成績臨時沒上去 ， 并不是永遠上不去 ， 并不是所有的學科都上不去 ， 并不是在其他的方面就都上不去 ， 并不是走向社會后就不能建功立業(yè) 、 為社會做出大的貢獻 。千萬不能為參與而參與，追求表面形式的熱鬧，參與應該是實質上的參與，不僅表現在外在形式的參與，更表現在內在思維的參與上，要引導學生積極思維、主動發(fā)現，以探索發(fā)現為努力方向，幫助學生主動建構相關知識體系，培養(yǎng)其獨立獲取知識、創(chuàng)造新知識的能力。 只有當學生對學習產生了濃厚興趣 ， 他的學習才會有內驅力 ， 才會全神貫注 ， 行動才會是積極的 ，思維 、 觀察 、 想象等多種智力活動才會最主動 、 最有效 。 要教好每一位學生 ， 就要激發(fā)每一位學生的學習興趣 ，教師的最大本領應該是爭取學生熱愛你的學科 。 在民主式教學中 ， 教師是課堂教學的組織者和主持者 ， 為了調動所有學生的積極性 ， 讓所有學生都積極發(fā)言 ， 教師對學生的所問所答 ， 要抓住一點不計其余 ， 對學生的點滴正確成分或微不足道的見解也要加以肯定 、 鼓勵 、 表揚 ， 即使學生所提問題荒謬乃至不可思議 ， 這種敢于質疑的勇氣和精神也是難能可貴的 ， 也應給予肯定而不能批評指責 。 教師要隨機應變 、 有駕馭課堂教學的能力 。 知識不能是由自認為有知識的人“ 普及 ” 到或 “ 灌輸給 ” 被認為沒有知識的人的 ， 培養(yǎng)學生的自學能力的目的 ， 最終還是為了使學生學會學習 。 要盡可能地讓學生思考 ， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力 ， 提高他們在各種事物現象中分析解決問題的能力 。教師提供給學生的情境越富有挑戰(zhàn)性，學習者的興趣就越強，這些具有挑戰(zhàn)性的課題越缺少現成的答案，學習者學習的信心就越足。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中 ， 而是以已有的經驗為基礎 ， 通過對外界的相互作用來建構新的理解 。 （ 二 ） 學習以原有知識水平為起點進行 學習是新知識舊經驗的結構重組 民主式教學認為，知識或意義不是簡單由外部信息決定的，意義是由學習者通過新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用過程而建構的。 建構個性化的符合自己能力和興趣的知識結構 學生不僅要學習知識 、 掌握知識 ， 更要創(chuàng)造知識 ， 更要學會運用知識創(chuàng)造性地解決自己的問題 。 施教者要對施教的內容進行優(yōu)化組織 ， 當要學習的材料組織得好時 ， 學習者就能得到較好的學習 。 懂得學科的基本原理可以使得學科更容易理解 ， 掌握學科的基本結構有助于記憶 ， 也有利于對知識的使用 。 知識的學習要在學習者頭腦中形成一個知識結構 ， 把以后學習的新知識納入到原有知識結構中 ， 發(fā)展擴展自己的知識結構 。不是讓老師牽著學生的鼻子走而是老師跟著學生的學習走 ， 這個時候師生的靈感 、 創(chuàng)新思維的火花會不斷出現 ， 這是民主式教學最精彩的時候 ， 最富有創(chuàng)造力的時候 ， 最出創(chuàng)新成果的時候 ， 最出教學藝術的時候 。 通過討論式互學 ， 學生能夠完成教材學習任務