【正文】 人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威性的指令或控制。 施教者要為新知識的學習架設起認知橋梁 施教者要為新知識的學習者提供一種腳手架 ， 在他們已經知道的和需要知道的知識之間架設起認知橋梁 。 施教者要對施教的內容進行優(yōu)化組織 ， 當要學習的材料組織得好時 ， 學習者就能得到較好的學習 。 否則 ， 學習就會困難重重而效率低下 。 民主式教學認為 ， 知識在被個體接受之前 ， 對個體來說是毫無意義的 ， 不能把知識作為預先決定了的東西教給學生 ， 學生對知識的接受只能靠他自己的建構來完成 ， 以他們自己的經驗 、 信念為背景來分析知識的合理性 。 學生的學習不僅是對新知識的理解 ， 而且是對新知識的分析 、 檢驗和批判 。 建構個性化的符合自己能力和興趣的知識結構 學生不僅要學習知識 、 掌握知識 ， 更要創(chuàng)造知識 ， 更要學會運用知識創(chuàng)造性地解決自己的問題 。 一個人的生命是有限的 ， 用畢生的精力也不可能學會全人類的知識 ， 必須學會有選擇地學習知識 ， 建構個性化的知識 ， 也就是符合自己能力結構和興趣結構的知識 ， 有利于自己創(chuàng)造性地轉化的知識 。 學會學習意味著受過教育的人知道從哪里能很快地和準確地找到他所不知道而需要的知識。學習是一種富含生命體驗的活動，要求學生在豐富的生命體驗中不斷創(chuàng)新，提升生命體驗，使學習活動與學生個人的個性發(fā)展相互融通。 （ 二 ） 學習以原有知識水平為起點進行 學習是新知識舊經驗的結構重組 民主式教學認為，知識或意義不是簡單由外部信息決定的，意義是由學習者通過新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用過程而建構的。每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎、對新的信息進行編碼，建構自己的理解。并且原有知識也因為新知識的進入而發(fā)生調整和改變，信息并不是簡單的信息的積累，它同時包含由于新知識舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組，學習過程并不單是信息的輸入、存儲和提取，而且是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。 主動地建構對信息的解釋 在學習過程中 ， 人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息 ，而是主動地建構對信息的解釋 ， 學習者以長時間記憶的內容和傾向為依據(jù) ， 對信息進行主動選擇 ， 學習者對事物意義的理解總是與自己已有的經驗相結合 ， 以原有知識水平為起點進行 。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中 ， 而是以已有的經驗為基礎 ， 通過對外界的相互作用來建構新的理解 。 從原有的知識經驗中生長出新知識 教師不能無視學生的現(xiàn)有經驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長出新知識。教學不僅是知識的傳遞，而且是知識的處理和轉換，教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導學生豐富或調整自己的理解，共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。 學習者并不全是按照教科書和教師的講解去接受新知識的，一切新的刺激，都會作用于個體原有的認知系統(tǒng)，個體決定對這刺激或接受或拒絕，而且接受的必然要經過改造。教師提供給學生的情境越富有挑戰(zhàn)性，學習者的興趣就越強，這些具有挑戰(zhàn)性的課題越缺少現(xiàn)成的答案，學習者學習的信心就越足。所以，民主式教學把學習的自主權交給學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題互幫互助、共同提高。 學生在課堂上 ， 不僅要學到現(xiàn)象 、 事實 、 概念 、 定理 、 法制 、 倫理 、 等傳統(tǒng)認為的知識 （ 描述性知識 ） ， 還要掌握有關操作 、 程序 、 步驟 、 方法等方面的知識 （ 程序性知識 ） ， 更要掌握知識產生和發(fā)展過程的知識 ， 學會如何思維 、分析 、 解決問題等方面的知識 （ 策略性知識 ） 。 教師要盡可能地讓學生自己總結規(guī)律 ， 概括結論 ， 鼓勵學生質疑問難 ，發(fā)表獨特的新穎的見解 ， 甚至開展辯論 ， 最后集中到最佳答案上來 。 要盡可能地讓學生思考 ， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力 ， 提高他們在各種事物現(xiàn)象中分析解決問題的能力 。 （ 三 ） 學生的學習在老師的監(jiān)護下進行 現(xiàn)代教師要做學習者的朋友 、 顧問和指導者 在信息時代 ， 在 “ 知識爆炸 ” 的今天 ，我們無法把人生所需的知識 ， 哪怕是基本知識 ，完全在人的正規(guī)學習期間教給學生 ， 系統(tǒng)教育只是奠基 ， 是 “ 開始 ” ， 在為學習者一生的持續(xù)發(fā)展 （ 意味著持續(xù)學習 ） 作準備 。 學生在校學習期間 ， 我們應該教會學生學習 。 知識 ， 并不僅僅是固化在書本上的知識 ，還包括大量生動的 、 不斷變化的 、 能夠以各種方式在社會中傳播發(fā)展的實踐知識 ， 學習這些知識 ， 發(fā)展這些能力的過程 ， 就是一個人全面發(fā)展和走向成熟的過程 ， 也是一個人永無止境的進步過程 。 知識不能是由自認為有知識的人“ 普及 ” 到或 “ 灌輸給 ” 被認為沒有知識的人的 ， 培養(yǎng)學生的自學能力的目的 ， 最終還是為了使學生學會學習 。 民主式教學特別注意調動學生的學習積極性主動性 民主式教學認為：如果沒有學生學習的主動性 ， 沒有學生在教學中的積極主動參與 ， 教育教學活動就很可能蛻變?yōu)?“ 訓獸式 ” 的活動 。 靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產生學習效果 ，其后果不僅是學習質量和效益的降低 ， 更嚴重的是壓抑學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展 ，影響學生積極主動人生態(tài)度的形成 ， 使他們不能真正體會到學習生活的愉悅 ， 體會到因主動性的發(fā)揮和能力的發(fā)展而得到的精神滿足 。 教師要善于處理學生課上提出的問題 學生提出的問題可能千奇百怪 、 五花八門 、 甚至荒唐之至 、滑稽可笑 。 教師要隨機應變 、 有駕馭課堂教學的能力 。特別是要善于邊上課邊調整教學內容 ， 善于聆聽學生提出的各種問題 ， 對其進行排序篩選 、 加工整理 ， 使整個教學過程 “ 形散神聚 ” ， 既放得開 ， 又收得攏 。民主式教學的課堂教學是由學生提出問題并由學生解答問題 ， 但這一切都是在老師的組織和主持下進行的 ，是在老師的監(jiān)護下進行的 。 （ 四 ） 學生積極主動參與教學過程 民主式教學零批評 。 在民主式教學中 ， 教師是課堂教學的組織者和主持者 ， 為了調動所有學生的積極性 ， 讓所有學生都積極發(fā)言 ， 教師對學生的所問所答 ， 要抓住一點不計其余 ， 對學生的點滴正確成分或微不足道的見解也要加以肯定 、 鼓勵 、 表揚 ， 即使學生所提問題荒謬乃至不可思議 ， 這種敢于質疑的勇氣和精神也是難能可貴的 ， 也應給予肯定而不能批評指責 。 在課堂上 ， 教師精神既要莊重嚴肅 ，又要和藹可親 ， 平易近人 ， 把微笑帶進課堂 。要尊重學生的人格 ， 寬容他們的過失 ， 當學生有不足時 ， 要給學生改進的時間和機會 ，多給予激勵和贊美 ， 對學生的自尊心和自信心要精心呵護 ， 允許學生提出不同的見解 ，使學生既尊重你 ， 又愿意接近你 ， 上課沒有壓抑感 。 讓學生帶著一種高漲的 、 激動的情緒從事學習和思考 教師以熱情 、 歡快 、 奔放的情緒時時感染學生 ， 學生定會充滿激情 ， 精神振奮 。 要教好每一位學生 ， 就要激發(fā)每一位學生的學習興趣 ，教師的最大本領應該是爭取學生熱愛你的學科 。要讓學生帶著一種高漲的 、 激動的情緒從事學習和思考 ， 對教材和老師展示的知識內容感到新奇 ，從而使他們感受到學習及獲取知識的新鮮感 、 成功感 、 滿足感和愉悅感 。 這樣的教學過程是學習成功的過程 ， 是教育成功的過程 。 學生的情緒高漲了 ， 思維活躍了 ， 想象力豐富了 ， 參與教學的積極性也就高了 ，獲取知識也就容易了 ， 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就能得到培養(yǎng)和提高 。 只有當學生對學習產生了濃厚興趣 ， 他的學習才會有內驅力 ， 才會全神貫注 ， 行動才會是積極的 ，思維 、 觀察 、 想象等多種智力活動才會最主動 、 最有效 。 在民主式教學中，教師要學會傾聽，以尊重、信任、欣賞的態(tài)度來關注學生的每一次感悟、每一個進步。學生在讀書過程中的感受或深或淺，或多或少都融入了學生自己的感情、自己的體驗，都是與教學內容的情感韻味的碰撞，學生產生的那或明或暗的思想火花可能正是學生感悟過程中某一天有可能產生的可以燎原的星星之火，成為他走向社會后在事業(yè)上的某個成功，成為他在人類發(fā)展史上的某個貢獻。 注意學生主動參與的程度和主動參與的有效性 在民主式教學中，應該注意學生主動參與的程度和主動參與的有效性。千萬不能為參與而參與，追求表面形式的熱鬧，參與應該是實質上的參與，不僅表現(xiàn)在外在形式的參與，更表現(xiàn)在內在思維的參與上，要引導學生積極思維、主動發(fā)現(xiàn)，以探索發(fā)現(xiàn)為努力方向，幫助學生主動建構相關知識體系，培養(yǎng)其獨立獲取知識、創(chuàng)造新知識的能力。 三 、 民主式教學的教育教學觀 在應試教育中，人們把善于考試并能取得好成績升入大學的學生稱為優(yōu)等生，把大多學科成績好個別學科成績不好也能升入大學的學生稱為偏科生，把有若干門學科成績不好而升不上大學的學生稱為差生。 （ 一 ） 民主式教學中沒有差生 民主式教學中沒有差生 ， 所有學生都是好學生 ， 他們只有個性的差別 ， 學習成績的不同 。人們所謂的差生 ， 只是某個學科學習成績臨時沒上去的學生 。 而一個學科或若干個學科成績臨時沒上去 ， 并不是永遠上不去 ， 并不是所有的學科都上不去 ， 并不是在其他的方面就都上不去 ， 并不是走向社會后就不能建功立業(yè) 、 為社會做出大的貢獻 。 教師要關心和幫助每一個學生 ， 讓每一個學生都獲得成功 。 民主式教學面向全體學生 長期以來 ， 我國教育不同程度地存在著偏愛少數(shù)優(yōu)等生 、 歧視 “ 差生 ” 的陋習 ， 這不是真正的 “ 面向全體學生 ” 。 面向全體學生不只是面向 “ 中間 ” 的多數(shù) ， 更不是只面向少數(shù)優(yōu)等學生 ， 只有特別關注和切實幫助 “ 差生 ” ， 才能真正使我們的教育 “ 面向全體學生 ” ， 才能全面推進素質教育 。 成績差的要更加關心愛護 對于成績臨時較差的 ， 要更加關心和愛護 。 不能因為成績差而冷眼相對 。 對于不喜歡成績差的學生的老師 ， 著名教育家陶行知說： “ 你的教鞭下有瓦特 ， 你的冷眼里有牛頓 ， 你的譏笑中有愛迪生 ” 。 南京市一位家長 ，面對一歲半就雙耳全聾的孩子 ， 刻意尋找她的優(yōu)點 ，不惜小題大做 ， 敢說 “ 你不是天才 ， 誰是天才 ？ ”堅持給她積極的暗示和不斷的贊賞 。 結果她 6歲認識了 200多個漢字 ， 8歲背出圓周率小數(shù)點后 1000位數(shù)字 ， 10歲出版了 6萬字的科幻童話 ， 16歲考取遼寧師范大學 ， 成為我國第一個聾人少年大學生 ， 這是贊賞的力量 。 人性中有一種被人理解、肯定、贊賞的欲望，每個人都是如此，同志們想一想，我們當老師的是不是都想得到社會的肯定和領導的表揚？兒童更不例外，而贊賞又是一種隨時隨地都可取可用而又永遠用不完的 “ 動力資源 ” 。我國的一位賞識教學專家就提倡對學生的贊賞甚至要無中生有、無限夸張，誘發(fā)出、激發(fā)出學生的優(yōu)點，把學生原來沒有的優(yōu)點 “ 教 ” 出來 “ 育 ” 出來，這才是真正的 “ 教 ”“ 育 ” ，這才是真正優(yōu)秀的 “ 教 ”“ 育 ” 。 民主式教學實行賞識教育 賞識教育，作為一種教育思想，它對培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新思維能力具有重要意義。當學生成績較差或犯了錯誤時，教師絕不能動輒批評甚至挖苦，在指出學生缺點不足的同時，應多鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，這將有利于學生的成長與進步。在一定程度上說， “ 好孩子是夸出來的 ” ，冰心說： “ 男孩個個都是好的，女孩個個都是巧的。 ” 賞識思想也是我們民主式教學的基本思想。 民主式教學不放棄任何一位學生，教師要教育自己的學生： “ 一步登天做不到，但一步一個腳印能做到；一鳴驚人不好做，但一股勁兒做好一件事可以做；一下成為天才不可能，但每天進步一點點有可能。 ” 每天進步一點點，一年就是 365個一點點，積累起來就是很大的進步。進步就是向前，今天就是對昨天的突破，每天都進步將使每一天都在收獲中充實和飽滿。 （ 二 ） 民主式教學因材施教 教育的起點不在于一個人有多么聰明 ，而在于在教育中人怎樣變得聰明 ， 在哪些方面變得聰明 。 現(xiàn)實中的學生永遠是我們認識學生的起點而不是終點 ， 學生是有個性的 、 發(fā)展的 、有差異的和擁有巨大發(fā)展?jié)撃艿?， 他們是學習活動不可替代的主體 ， 也是教育活動過程中復合主體的一辦 。 以全新的眼光看待學生 ， 才能發(fā)現(xiàn)并挖掘他們身上的巨大發(fā)展?jié)摿?， 才能從他們身上那些并不能完全令人滿意的行為中找到亮點并看到明天的輝煌 。 民主式教學多把尺子衡量和評價學生