【正文】 的 90%左右 ， 如果老師引導好了 ， 可能學生之間就把問題都解決了 ，真正需要老師解決的只是極難極難的極少數(shù)問題了 。這個階段的課堂教學以學生的討論為主，先是小組討論解決差生解決不了的普通問題，然后是全班討論，解決小組解決不了的疑難問題。 老師的提問應當恰當 ， 在恰當?shù)臅r間提出恰當?shù)膯栴} ， 促使學生思考 ， 促使學生積極投入到學習中去 。 老師的提出問題難度要適合學生的生活經(jīng)驗和 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。臨時達不到這種程度的，就要在這種狀態(tài)下停留一段時間，直至能夠達到這種程度。 時間 初中 高中（中職） 能力 學教線 民主式教學的 “ 教 ”“ 學 ” 增減示意圖 教會學生學習 ， 是一個從教到不教的教學全過程 ， 民主式教學由教師的先多教再少教到最后用不著教 ， 是老師的教的逐漸減少和學生的學的逐漸增加的過程 ， 民主式教學將展現(xiàn)這一過程 。 （ 四 ） 民主式教學的悄然而起 在外來教法的難以落戶之時 ， 民主式教學悄然而起 。 《 中國教育報 》2022年 4月 21日就刊登了“研究性學習”帶來多少新變化新問題的一組討論，有的說“研究性學習”帶動了整個學校教改的大變革大突破，有的說專家和社會預期的效果并沒有達到，還有的人對于那些假研究性學習者提出勸告，不要再褻瀆研究一詞。 原因何在 ？ 北京師范大學博導 、 鄭國民教授 2022年 7月 20日在黃山全國中語會創(chuàng)新寫作研討會上說 ，在我們國家 ， 口號喊的最響的 ， 就是實際上做的最差的 。 因此 ， 許多學校和教師在理論上談的是素質(zhì)教育 ， 在具體的教學行為上卻不知怎么實施素質(zhì)教育而實際上搞的還是應試教育 。 長期以來 ， 我們總是籠統(tǒng)強調(diào) “ 知識就是力量 ” ， 實際上只有那些有用的知識加上運用知識的能力 ， 才是創(chuàng)造社會財富 、推動社會前進的真正力量 。 學生可能獲得 “ 大量的知識 ” ， 但是無法獲得 “ 深刻的知識 ” ， 這些大量而不深刻的知識無法有效促進學生的發(fā)展 ， 反而成為學生的負擔 ， 無法在新的類似的情境中遷移應用 ， 這樣的知識再多也無用 ， 知識的價值和教學的價值也不能不引起人們的質(zhì)疑 。 中小學教育幾乎成了“ 應試教育 ” 。民主式教學的理論與實踐 吳 啟 興 電話 ： 05382159105 手機 13181788169 ： 461991976 UC： 85021304 Email： 摘 要：民主式教學摒棄講授式采用引導式 ，引導學生發(fā)現(xiàn) 、 探究 、 合作 、 互動 ， 經(jīng)歷多教少教不教 、 完成從 “ 扶 ” 到 “ 放 ” 的教學全過程 ， 教會學生自主學習 ， 培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn) 、 探究 、 合作 、 自主 、 創(chuàng)新意識 ， 培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力 、 探究能力 、互助合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力 ， 讓學生做課堂教學的主體和學生做學習的主人落到實處成為現(xiàn)實 。 （ 一 ） 應試教育的肆虐頑強 在應試教育中 ， 無論是教師的教還是學生的學 ， 以及對于教學效果的檢查和評定 ， 都是圍繞知識來展開的 ， 讓學生掌握盡可能多的知識從容應對考試 ， 幾乎成了教師主要使命 。 應試教育偏重智育 ， 把考試 、 升學作為唯一追求目標和唯一教學評價標準 ， 放棄了音體美及思想品德教育等 ， 致使學生身體素質(zhì)下降 、 自理能力不高 ， 出現(xiàn)了高分低能諸多令人不滿意的情況 。 如果每個學生都花大量的時間去掌握每門課程中那些又深又難且無用的知識 ， 他們的創(chuàng)新精神就勢必被一大堆無用的知識所壓制以致扼殺 。 在批判應試教育 、 提倡素質(zhì)教育的同時 ，人們把提高學生的素質(zhì) 、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提到了首要位置 。 自主學習 、 合作學習 、 研究性學習是當前新課程改革強調(diào)的三種學習方式 ， 但是 ， 這三種學習方式的課堂教學應該是怎樣的 ？ 不僅廣大教師覺得不好操作 ，甚至在概念方面 、 縱覽近幾年來各種報刊對自主學習 、合作學習 、 研究性學習的界定 ， 目標 、 內(nèi)容 、 評價等認識 ， 專家學者的觀點也還不盡一致 ， 甚至分歧很大 ，尤其是廣大的一線教學工作者對此認識模糊 ， 有的甚至步入誤區(qū) 。 自主學習學生應該怎樣自主 ？ 合作學習學生應該怎樣合作 ？ 研究性學習學生應該怎樣研究 ？ 這要通過教師的教學來教會 ， 要有一個教會學生自主學習合作學習研究性學習的教學過程 。民主式教學是在中國教壇自然萌生的一種教學方法和教學流派 ， 也是最適合于我們職業(yè)教育的教學方法 。 其趨勢如下圖： （ 五 ） 民主式教學的三個階段 民主式教學應分三個階段進行： 引導式導學 ，即教會學生自學教材。民主式教學這一階段的教學目標，一是教會學生自學教材，二是讓學生做課堂教學的主體和做學習的主人。 各科教學在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候 ， 要關(guān)注學生原有的認知水平和情感狀態(tài) ， 要根據(jù)不同年齡階段學生的知識積累 、 思想認識水平和情感特征來提出問題 、 設(shè)置學習和探究領(lǐng)域 。 如果老師給出答案 ， 就剝奪了學生思考的機會 ， 剝奪了學生發(fā)現(xiàn)的機會 ， 影響學生發(fā)現(xiàn)能力學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高 ， 也就不是民主式教學 。老師是主持人，發(fā)動全體學生都當老師，爭先回答某個學生提出的自己解決不了的問題。 對這些問題的回答也應該采用啟發(fā)式 ， 引導著學生解決這問題 。 通過民主式教學這三個階段的教學 ， 學生的自信心已經(jīng)建立 ， 學生的自學能力已經(jīng)形成 ， 為他們成功地走向社會 ， 為他們在社會上的成功 ， 奠定了堅實的基礎(chǔ) 。 所有的知識在人的頭腦中都要被納入到知識框架和知識結(jié)構(gòu)之中 。特級教師魏書生在教學中就經(jīng)常引導他的學生畫知識樹 ， 用畫知識樹的方式建立自己的知識結(jié)構(gòu) 。 否則 ， 學習就會困難重重而效率低下 。 一個人的生命是有限的 ， 用畢生的精力也不可能學會全人類的知識 ， 必須學會有選擇地學習知識 ， 建構(gòu)個性化的知識 ， 也就是符合自己能力結(jié)構(gòu)和興趣結(jié)構(gòu)的知識 ， 有利于自己創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化的知識 。每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)、對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解。 從原有的知識經(jīng)驗中生長出新知識 教師不能無視學生的現(xiàn)有經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新知識。所以，民主式教學把學習的自主權(quán)交給學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題互幫互助、共同提高。 （ 三 ） 學生的學習在老師的監(jiān)護下進行 現(xiàn)代教師要做學習者的朋友 、 顧問和指導者 在信息時代 ， 在 “ 知識爆炸 ” 的今天 ，我們無法把人生所需的知識 ， 哪怕是基本知識 ，完全在人的正規(guī)學習期間教給學生 ， 系統(tǒng)教育只是奠基 ， 是 “ 開始 ” ， 在為學習者一生的持續(xù)發(fā)展 （ 意味著持續(xù)學習 ） 作準備 。 民主式教學特別注意調(diào)動學生的學習積極性主動性 民主式教學認為：如果沒有學生學習的主動性 ， 沒有學生在教學中的積極主動參與 ， 教育教學活動就很可能蛻變?yōu)?“ 訓獸式 ” 的活動 。特別是要善于邊上課邊調(diào)整教學內(nèi)容 ， 善于聆聽學生提出的各種問題 ， 對其進行排序篩選 、 加工整理 ， 使整個教學過程 “ 形散神聚 ” ， 既放得開 ， 又收得攏 。 在課堂上 ， 教師精神既要莊重嚴肅 ，又要和藹可親 ， 平易近人 ， 把微笑帶進課堂 。要讓學生帶著一種高漲的 、 激動的情緒從事學習和思考 ， 對教材和老師展示的知識內(nèi)容感到新奇 ，從而使他們感受到學習及獲取知識的新鮮感 、 成功感 、 滿足感和愉悅感 。 在民主式教學中，教師要學會傾聽，以尊重、信任、欣賞的態(tài)度來關(guān)注學生的每一次感悟、每一個進步。 三 、 民主式教學的教育教學觀 在應試教育中，人們把善于考試并能取得好成績升入大學的學生稱為優(yōu)等生，把大多學科成績好個別學科成績不好也能升入大學的學生稱為偏科生，把有若干門學科成績不好而升不上大學的學生稱為差生。 教師要關(guān)心和幫助每一個學生 ， 讓每一個學生都獲得成功 。 不能因為成績差而冷眼相對 。 人性中有一種被人理解、肯定、贊賞的欲望，每個人都是如此，同志們想一想，我們當老師的是不是都想得到社會的肯定和領(lǐng)導的表揚？兒童更不例外，而贊賞又是一種隨時隨地都可取可用而又永遠用不完的 “ 動力資源 ” 。在一定程度上說， “ 好孩子是夸出來的 ” ，冰心說： “ 男孩個個都是好的，女孩個個都是巧的。進步就是向前，今天就是對昨天的突破，每天都進步將使每一天都在收獲中充實和飽滿。 民主式教學多把尺子衡量和評價學生 民主式教學不是用一把尺子衡量和評價學生 ， 而是用許多把尺子 ， 從各個不同方面衡量 ， 使每個學生的特長都能得到認可和發(fā)展 ， 讓學生發(fā)展各自的愛好和優(yōu)勢 ， 絕不埋沒在某些方面不足 、 但又在另些方面有特殊才能的人 。 教育應該適應每個受教育者的需要 面向全體是指教學要適合每一個學生 ，通過每一個個體的發(fā)展來實現(xiàn)真正意義上的全體發(fā)展 。 （ 三 ） 用發(fā)展的眼光看待每一位學生 民主式教學是發(fā)展性教學評價 發(fā)展性教學評價是一種形成性教學評價 ， 主張面向未來 ， 面向評價對象的發(fā)展 ， 是形成性教學評價的深化和發(fā)展 。 民主式教學評價著力于人的內(nèi)在情感 、 意志 、 態(tài)度的激發(fā) ， 著力于促進人的完美和發(fā)展 ， 是以人為本的思想指導下的評價 ， 重視評價對象自我反饋 、 自我調(diào)控 、 自我完善 、 自我認識的作用 。 強調(diào)個性化和差異性評價 。為了提高學生學習的效率和質(zhì)量，教師必須教會學生學習，學生在校期間不學會學習的本領(lǐng)，畢業(yè)后就無法適應社會上對科技知識日益更新的需要。 前人發(fā)現(xiàn)這些知識曾經(jīng)經(jīng)歷長期的反復實踐 、 反復思考的極其曲折的發(fā)現(xiàn)過程 。 在這一點上學生學習過程與科學發(fā)現(xiàn)過程是一致的 。 教會學生學習 、 教會學生發(fā)現(xiàn) ， 實際上就是教會學生思維 。 民主式教學高度重視學習習慣的培養(yǎng) ， 因為教育就是幫助人養(yǎng)成良好的習慣 ， 行為養(yǎng)成習慣 ， 習慣形成性格 ， 性格決定命運 。 對于講授式教學應該由老師講的新內(nèi)容 ， 全部由老師引導著學生自己從教材中發(fā)現(xiàn)出來 ， 從生活中發(fā)現(xiàn)出來 ， 從原有的知識 —— 自己已經(jīng)掌握的知識中生長出來 ， 從教材中歸納出來 ， 引導學生完成學習任務(wù) 。比如說政治經(jīng)濟學中的 《 商品的二因素 》《 商品的價值量 》《 貨幣 》 等課，因為商品是人們所熟知的物品，所以我們的教學可以讓學生不看課本，僅僅從生活中的商品中，就能發(fā)現(xiàn)出歸納出商品的二因素，而達到學習課本所應該達到的教學效果，甚至超過學習課本所應該達到的教學效果，為什么？ 因為我們的新知識是學生自己發(fā)現(xiàn)的，是從生活中發(fā)現(xiàn)的，是從學生從原有的知識 ——自己已經(jīng)掌握的知識中生長出來的，是已經(jīng)理解和融化在身心中的新知識。 從實驗中發(fā)現(xiàn) 。 從教材中發(fā)現(xiàn) 。 通過互相啟發(fā)商量討論階段 ， 大部分學生對教材的理解掌握 ， 都能達到 80%、 90%， 需要老師解決的僅僅是教材的一些難點問題 ， 其知識總量只占教材的 10%左右 。師生的關(guān)系是平等的，師生平等地交流信息。 引導學生主動地建構(gòu)對信息的解釋 在學習過程中，人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地建構(gòu)對信息的解釋，學習者以長時間記憶的內(nèi)容和傾向為依據(jù)，對信息進行主動選擇，學習者對事物意義的理解總是與自己已有的經(jīng)驗相結(jié)合，以原有知識水平為起點進行。 提高學生分析問題解決問題的能力 課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程 ， 互動的質(zhì)量水平?jīng)Q定了課堂教學質(zhì)量與效果 。 （三）重視對知識產(chǎn)生過程的教學 。民主式教學既重視對知識的學習，更重視對知識產(chǎn)生的過程的學習，也可以說是化知識的學習為過程的演進的教學。 知識的本質(zhì)在于它的不確定性 ，在于它的不斷變化 知識的本質(zhì)在于不斷地推陳出新 。我們以往太重視認識結(jié)果的教學了。 可是 250年以后 ， 二進位制成了計算機的語言基礎(chǔ) ， 成了方興未艾的數(shù)字化的基礎(chǔ) 。 塑料一直是不導電的絕緣體 ， 可是二 000年的化學諾貝爾獎卻授予了發(fā)現(xiàn)塑料通過特殊處理能夠?qū)щ姷娜换瘜W家 。知識決不是固定的永恒不變的 ， 它始終是有待于再考察 、 再檢驗 、 再證實的 。 在座的各位老師如果有這個意愿的話 ， 只要您給我們聯(lián)系 ， 我們都能幫您把優(yōu)秀的講授式教學課改造成優(yōu)秀的民主式教學觀摩課 。 使學生不再把學習當作苦事 ——而是當作精神享受而感受學習新知和提高能力的愉悅 。 由淺而入的教學只是使學生學習起來容易 、 輕松愉快 ， 而絕不是淺層次的教學 。 教學強調(diào)環(huán)環(huán)相扣 ， 步步為營；每一條原理都要講解清楚 ， 每一個概念都要嚴密證明 。 如果我們恪守按部就班的知識教學程序